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当今世界竞争激烈，经济、国防、教育、环境、工农业等领域无不涉及，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争则来自于创新思维、创新能力等培养，江泽民同志曾在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”为我国的教育思路指明了方向，已经从以前的应试教育模式逐步转变为学生能力的培养，其中学生的自主探究能力尤为重要。
新课程标准对美术学科的教学提出了“重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能……”的基本理念，其教学目的就是培养学生认识美、发现美、创造美的能力。美术教学与现代生活密切相关，比较直观，从某种意义上来讲更能够让学生接受。
一、树立以学生为主体的教学观
回顾以前的美术教学往往是培养画家式的教法方法，是以教师为主体的，往往是老师把绘画方法一讲，步骤一示范，学生跟着画，这种教学模式，老师往往很轻松，课堂纪律也很好，但培养出来的学生缺乏观察能力、创新能力，因此要把课堂还给学生。老师在教学中应该创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。通过自主探究合作交流，自己解决问题，老师的角色发生了改变，从主演变成了导演，学生的学习活动是在老师的引导下的自主活动。
比如在苏教版八年级欣赏课《在绘画中永生》一课中，我不急于去向学生接受《蒙娜丽莎》这幅作品的艺术价值，而是事先让学生先欣赏作品，观察主人公的肖像特点、神态等，带着自己的疑问上网或到图书馆查阅资料，相互进行讨论、探究，得出结论。我再根据学生的提问整合思路，从作品的来历、达芬奇的创造过程讲起，中途让学生穿插自己了解到的故事，最后再讲到这幅作品在意大利文艺复兴时期的特殊历史意义，把一节枯燥的说教课变成了与学生相互交流、自主探究的过程。自主探究也是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主探究学习也是当代教育改革的重要方面。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
二、从培养兴趣入手，激发自主能动性
兴趣是学习最好的老师，学生在学习过程中，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才会学的真实，记得牢固，用的灵活。教学是教和学的双边活动，只有教师的教和学生的学积极配合，才能产生良好的效果如何培养兴趣，教师的一言一行无时无刻不对学生起着潜移默化的作用，教师亲切的笑容，和蔼相处的表情、关心呵护的眼神，都有利于建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣。
例如在《关注你我他》这章节中，如何把握对人物特征的刻画，我在课前做了一些准备工作，把学生平时参加学校课外活动的一些图片资料通过投影仪放映，看到自己熟悉的同学，很感兴趣，大家哈哈大笑，于是我就提问：“我们看到的同学因为他们有着自己不同的特征，因此我们很熟悉，那我们下面仔细观察同班的同学，请先用语言来描述，我们大家来猜猜看，看谁描述得最准确。”于是激起了学生们的兴趣，大家纷纷寻找自己熟悉的目标，认真观察起来，于是在一阵阵欢乐的笑声中完成了对人物特征的语言描述。然后我再讲解人物的五官特征，以及用什么材料、方法、形式去表现，最后请一个学生做模特，让学生选择自己喜欢的材料、方法来表现，整节课主题明确，氛围轻松，学生乐于接受，起到了良好的效果。因此在教学过程中要贴近学生的生活，激发他们学习的兴趣，让其自主探究，变被动学习为主动学习。
三、参与体验，增强探究能力
学科的特点决定了学习的形式，很多学科的教学活动往往是课堂教学，长期是一成不变，而美术学科的功能特点赋予其多样性、特殊性，如果长期是室内临摹、想象创造，往往会蒙上学生观察世界的双眼，缺少发现美的眼睛，探究学习更无从说起，因此美术教学活动要根据季节、教材的特点而适时而定，不能一味地拘泥于教材的限制。
在春学期的教学过程中，我会经常带学生走进校园，观察一棵树、一片草地，让他们自己去寻找校园中美丽的景色，可以用绘画的形式，也可以用数码相机拍摄或者是其他的形式，让每个学生都能扬长避短，展现自己对春天、对校园、对家乡的美的感受。结果在下次上课时，学生们带来了各种各样的作品，有用色彩来表现美景的，也有的同学直接把数码相机接在了我的电脑上通过投影仪放映，还有的同学通过手工制作的形式表现了对自然的感受……
同时在《寻古探幽》一课中，如何让学生去感受民族文化的悠久历史，我并没有用什么悠远的音乐来营造古典的氛围，而是从本地民俗文化的实际情况出发，挖掘本地的悠久历史文化。在寻访前，对学生提出要求，自己去查阅相关的资料，了解其悠久的历史文化，以及相关的名人轶事，然后在接下来的探寻中，学生用画笔、相机记录下探访的过程，将课本知识与实践知识、直接经验与间接经验相结合，更直观的达到了情感目标和知识目标；在接下来的技能目标中，学生将记录下的图案、风景、想法用画笔等多种媒体来展现，达到了自主学习、自主探究的目的。
四、设计分层作业，体现自主能动性
学生的情感、知识结构不同决定了其观察能力、创新能力的高低不同，其美术技能也参差不齐。有的学生参加过美术兴趣班，有较好的基础，绘画水平较高，更多的学生则没有受过专业的训练，因此在作业的设计上不能追求一致性。美术教学的目的不是把学生培养成画家，而是根据各人的特点因材施教，培养其对美的感受、创造美的能力，因而我在作业要求上分为几个等级，让学生根据自身的特点和技能水平来自我选择。比如在《打开的喜悦》一课中学生制作贺卡，学生根据难易程度选择平面式、立体式、复合式形式，也可以选择手绘、剪贴等方法，让每个学生都能发挥自己的特点，避免了“一统天下”的模式，减轻了学生的负担，增加了其学习的主动性，让他乐于参与教学活动。
总之，美术教学的特殊性决定了我们美术教师要多研究教材、教法，敢于开拓思维，制定切实可行的教学目标与教学方法，打破枯燥、传统的教学观念，转变角色，给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。
新课程标准对美术学科的教学提出了“重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能……”的基本理念，其教学目的就是培养学生认识美、发现美、创造美的能力。美术教学与现代生活密切相关，比较直观，从某种意义上来讲更能够让学生接受。
一、树立以学生为主体的教学观
回顾以前的美术教学往往是培养画家式的教法方法，是以教师为主体的，往往是老师把绘画方法一讲，步骤一示范，学生跟着画，这种教学模式，老师往往很轻松，课堂纪律也很好，但培养出来的学生缺乏观察能力、创新能力，因此要把课堂还给学生。老师在教学中应该创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。通过自主探究合作交流，自己解决问题，老师的角色发生了改变，从主演变成了导演，学生的学习活动是在老师的引导下的自主活动。
比如在苏教版八年级欣赏课《在绘画中永生》一课中，我不急于去向学生接受《蒙娜丽莎》这幅作品的艺术价值，而是事先让学生先欣赏作品，观察主人公的肖像特点、神态等，带着自己的疑问上网或到图书馆查阅资料，相互进行讨论、探究，得出结论。我再根据学生的提问整合思路，从作品的来历、达芬奇的创造过程讲起，中途让学生穿插自己了解到的故事，最后再讲到这幅作品在意大利文艺复兴时期的特殊历史意义，把一节枯燥的说教课变成了与学生相互交流、自主探究的过程。自主探究也是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主探究学习也是当代教育改革的重要方面。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
二、从培养兴趣入手，激发自主能动性
兴趣是学习最好的老师，学生在学习过程中，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才会学的真实，记得牢固，用的灵活。教学是教和学的双边活动，只有教师的教和学生的学积极配合，才能产生良好的效果如何培养兴趣，教师的一言一行无时无刻不对学生起着潜移默化的作用，教师亲切的笑容，和蔼相处的表情、关心呵护的眼神，都有利于建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣。
例如在《关注你我他》这章节中，如何把握对人物特征的刻画，我在课前做了一些准备工作，把学生平时参加学校课外活动的一些图片资料通过投影仪放映，看到自己熟悉的同学，很感兴趣，大家哈哈大笑，于是我就提问：“我们看到的同学因为他们有着自己不同的特征，因此我们很熟悉，那我们下面仔细观察同班的同学，请先用语言来描述，我们大家来猜猜看，看谁描述得最准确。”于是激起了学生们的兴趣，大家纷纷寻找自己熟悉的目标，认真观察起来，于是在一阵阵欢乐的笑声中完成了对人物特征的语言描述。然后我再讲解人物的五官特征，以及用什么材料、方法、形式去表现，最后请一个学生做模特，让学生选择自己喜欢的材料、方法来表现，整节课主题明确，氛围轻松，学生乐于接受，起到了良好的效果。因此在教学过程中要贴近学生的生活，激发他们学习的兴趣，让其自主探究，变被动学习为主动学习。
三、参与体验，增强探究能力
学科的特点决定了学习的形式，很多学科的教学活动往往是课堂教学，长期是一成不变，而美术学科的功能特点赋予其多样性、特殊性，如果长期是室内临摹、想象创造，往往会蒙上学生观察世界的双眼，缺少发现美的眼睛，探究学习更无从说起，因此美术教学活动要根据季节、教材的特点而适时而定，不能一味地拘泥于教材的限制。
在春学期的教学过程中，我会经常带学生走进校园，观察一棵树、一片草地，让他们自己去寻找校园中美丽的景色，可以用绘画的形式，也可以用数码相机拍摄或者是其他的形式，让每个学生都能扬长避短，展现自己对春天、对校园、对家乡的美的感受。结果在下次上课时，学生们带来了各种各样的作品，有用色彩来表现美景的，也有的同学直接把数码相机接在了我的电脑上通过投影仪放映，还有的同学通过手工制作的形式表现了对自然的感受……
同时在《寻古探幽》一课中，如何让学生去感受民族文化的悠久历史，我并没有用什么悠远的音乐来营造古典的氛围，而是从本地民俗文化的实际情况出发，挖掘本地的悠久历史文化。在寻访前，对学生提出要求，自己去查阅相关的资料，了解其悠久的历史文化，以及相关的名人轶事，然后在接下来的探寻中，学生用画笔、相机记录下探访的过程，将课本知识与实践知识、直接经验与间接经验相结合，更直观的达到了情感目标和知识目标；在接下来的技能目标中，学生将记录下的图案、风景、想法用画笔等多种媒体来展现，达到了自主学习、自主探究的目的。
四、设计分层作业，体现自主能动性
学生的情感、知识结构不同决定了其观察能力、创新能力的高低不同，其美术技能也参差不齐。有的学生参加过美术兴趣班，有较好的基础，绘画水平较高，更多的学生则没有受过专业的训练，因此在作业的设计上不能追求一致性。美术教学的目的不是把学生培养成画家，而是根据各人的特点因材施教，培养其对美的感受、创造美的能力，因而我在作业要求上分为几个等级，让学生根据自身的特点和技能水平来自我选择。比如在《打开的喜悦》一课中学生制作贺卡，学生根据难易程度选择平面式、立体式、复合式形式，也可以选择手绘、剪贴等方法，让每个学生都能发挥自己的特点，避免了“一统天下”的模式，减轻了学生的负担，增加了其学习的主动性，让他乐于参与教学活动。
总之，美术教学的特殊性决定了我们美术教师要多研究教材、教法，敢于开拓思维，制定切实可行的教学目标与教学方法，打破枯燥、传统的教学观念，转变角色，给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。