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摘要 语文这门课程对于高中学生来说，有着重要的意义。掌握良好的语文知识，不仅在高中生即将面临高考的成绩中占据着重要的比重，而且对于学生本人在今后的学习与生活中也将起到重要的作用。而对于高中语文课程来说，其中的语文写作则更是重点之中的重点，不仅对学生有着很高的要求，对于授课教师来说也提出了更大的挑战。在本文中，将就高中语文写作教学的一种新的方式：学生互评方式，进行了一定的分析与探讨。
关键词：学生互评 高中语文写作 教学
1.引言
近年来，在我国高中语文课堂中，语文写作成为了其中最为关键与重要的一个环节。目前，关于语文写作的评价方式有很多，其中在语文写作中实行学生互评的方式获得了一定的成果。通过学生互评，可以使学生在高中语文的写作过程中提高自身的学习热情与积极性，能够充分的体会到语文写作所能带来的愉悦感和良好感受，并在这个过程中对其写作能力得到显著的提高。在我国的目前高中语文课堂中得到了广泛的应用。
2.学生互评概述
学生互评是一种新型的教学手段，其主要通过学生对自身写作的作文进行互相交换，在对其他同学作文阅读的过程中提出一些基于自身判断的建议。这是一项非常有活动性质的学习方法，通过学生对彼此成果的交换并修改，可以使学生在这个过程中更加积极，并且在学生对别人提出问题、帮助别人提高写作水平的同时，不知不觉中自身的写作水平也得到了不同程度的提高。另外，在这个学生互相评价的过程中，学生彼此之间有了更多的空间与机会从而能够相互的进行沟通与交流，在学生写作水平共同提高的同时也增进了学生之间的感情。
在我国以往的写作评价中，通常都是单纯的依靠教师对其进行批改。这种模式有着非常系统化的程序，即首先学生按照教师所给的题目写好作文，在将其交给教师进行批改，随后再由教师在课堂上进行评价与讲解。这种传统的作文评价模式由于完全使学生处于被动的学习地位，同时对于学生实际提升语文写作水平的效果也极其有限。随着我国新课改的实施，对于学生学习水平与能力也提出了新的要求，这就需要广大教育工作者对其进行及时有效的改革。
在这个形式下，学生互评教学方式出现在了人们的面前，在这种模式下，学生在语文写作中的地位从被动改为主动，使他们能够在积极的学习过程中对语文写作的能力得到显著的提高。通过学生间互评的模式，学生能够在给出评价、接受评价的过程中获得正确的知识，加深了印象，这种效果是传统的教师批改模式所远远不能达到的。
3.指导学生进行互评的方式
3.1 从学生角度出发
对于语文写作教学来说，学生才是这个教学过程中的主体。所以在教师开展学生互评活动前，就应当将学生尽可能的融入到这个环节之中，使学生真切的感受到自己才是这个活动的主角。同时，学生的心态也很重要，其需要拥有良好、积极的心态来对接下来将要面对的任务做好准备。其需要准备的工作主要有以下方面：
3.1.1 兴趣的准备
在对学生实际开展互评活动前，教师应当通过合理的措施来对学生参与活动的积极性进行激发。我们都知道，兴趣是一切学习工作的源头，只有拥有良好的兴趣，才能使我们在接下来的任务中提起十二分的精神，才能够将自身完全的投入到其中。所以，通过教师对学生的活动兴趣进行有效的激发，能够使学生更有意愿、更有热情的参与到互评活动中。
3.1.2 能力的准备
除了对互评的兴趣进行充分的提高之外，另一项不可忽视的因素就是学生的评价能力。只有当学生拥有一定的基本写作知识与阅读技巧，其才能够有能力、有资本对其他同学的作文进行合理、有效的评价。这就需要教师在日常的语文课堂中，加强对学生写作基本知识与阅读技能的讲授，并以此来使学生能够有充分的能力进行作文的互评。
3.1.3 阅读的准备
要想对同学的作文进行合理的评价，首先就需要对其完成的作文进行细致有效的阅读。阅读对一个人的情操有着重要的意义，而在互评活动中，也只有在充分的阅读基础上才能够对其作文做出更好、更专业的评价。在互评阶段中，学生应当先对同学的作文进行多次的阅读，在充分阅读的基础上、在对其文章各方面有所掌握的的基础上再对其进行评价工作。同时，在阅读的过程中，也可以适当的将被评价者作文中存在的优秀语句与存在严重语病的语句进行勾画，从而使大家都能够学习其优点、避免其缺点。
3.2 从教师的角度出发
虽然在互评活动中需要以学生作为整个活动的主体，但是学生在互评的过程中，肯定会遇到一些靠自身难以解决的问题，此时就需要教师及时的对其进行辅导工作。同时，教师在这个过程中，还要对活动的开展过程进行规划与监督，以保证互评活动的顺利开展。
3.2.1 评价要求
在实际互评活动开始之前，教师应当对学生开展一番有针对性的教育工作。教师应当使学生在互评活动中树立起公正、客观的态度，指出学生在对他人作文进行评价的过程中一定要认真负责，对于他人存在的有点要及时发现并进行发扬，对于他人存在的缺点则细致找出并使其得以改正。只有在这个宗旨下，学生才能较好的开展互评活动。
3.2.2 评价标准
在学生完成教师提出的作文题目后，教师应当根据本次题目的特点，将需要评价的内容与标准向学生进行细致的阐明。通过这样的方式，学生在实际的互评过程中就能够“有理有据”。通过学生以教师所提出的的中心是否突出、意思是否清楚等方面为依据，来对同学的作文进行评价，从而使学生在加深作文侧重点的同时，也能帮助他人提高写作水平。
3.3 及时反馈
在互评结束之后，还有一步最关键的工作，就是对其进行良好的反馈。在互评活动完成后，同学们将所评价的作文互相传递给写作者。与此同时，教师应当将学生互评的成果、心得向大家进行及时的反馈与总结，同时使同学们对此进行进一步的心得交流。互评的过程仅仅是过程，而对学生相互进行良好的反馈才是目的。当同学们对自己作文上的评语与修改处进行细致的分析与研究之后，才能够有效的将其吸收，从而消化为属于自己的知识。到此为止，学生才能够真正的对自己的写作水平进行提高。
4.结束语
总的来说，通过高中语文写作中的互评方法进行教学，不仅能够有效的对学生良好的写作兴趣进行培养，还能够切实有效的对学生的写作水平进行提高。这就需要教师在语文写作课堂中，大力提倡这种互评学习模式，并根据班级实际情况对其进行优化，从而真正的使学生的写作能力得以提高。
参考文献
[1]费寒芳.工夫更在作文后[J].语文教学与研究
[2]黎兴珍.学生作文互改摭谈[J].广西教育
关键词：学生互评 高中语文写作 教学
1.引言
近年来，在我国高中语文课堂中，语文写作成为了其中最为关键与重要的一个环节。目前，关于语文写作的评价方式有很多，其中在语文写作中实行学生互评的方式获得了一定的成果。通过学生互评，可以使学生在高中语文的写作过程中提高自身的学习热情与积极性，能够充分的体会到语文写作所能带来的愉悦感和良好感受，并在这个过程中对其写作能力得到显著的提高。在我国的目前高中语文课堂中得到了广泛的应用。
2.学生互评概述
学生互评是一种新型的教学手段，其主要通过学生对自身写作的作文进行互相交换，在对其他同学作文阅读的过程中提出一些基于自身判断的建议。这是一项非常有活动性质的学习方法，通过学生对彼此成果的交换并修改，可以使学生在这个过程中更加积极，并且在学生对别人提出问题、帮助别人提高写作水平的同时，不知不觉中自身的写作水平也得到了不同程度的提高。另外，在这个学生互相评价的过程中，学生彼此之间有了更多的空间与机会从而能够相互的进行沟通与交流，在学生写作水平共同提高的同时也增进了学生之间的感情。
在我国以往的写作评价中，通常都是单纯的依靠教师对其进行批改。这种模式有着非常系统化的程序，即首先学生按照教师所给的题目写好作文，在将其交给教师进行批改，随后再由教师在课堂上进行评价与讲解。这种传统的作文评价模式由于完全使学生处于被动的学习地位，同时对于学生实际提升语文写作水平的效果也极其有限。随着我国新课改的实施，对于学生学习水平与能力也提出了新的要求，这就需要广大教育工作者对其进行及时有效的改革。
在这个形式下，学生互评教学方式出现在了人们的面前，在这种模式下，学生在语文写作中的地位从被动改为主动，使他们能够在积极的学习过程中对语文写作的能力得到显著的提高。通过学生间互评的模式，学生能够在给出评价、接受评价的过程中获得正确的知识，加深了印象，这种效果是传统的教师批改模式所远远不能达到的。
3.指导学生进行互评的方式
3.1 从学生角度出发
对于语文写作教学来说，学生才是这个教学过程中的主体。所以在教师开展学生互评活动前，就应当将学生尽可能的融入到这个环节之中，使学生真切的感受到自己才是这个活动的主角。同时，学生的心态也很重要，其需要拥有良好、积极的心态来对接下来将要面对的任务做好准备。其需要准备的工作主要有以下方面：
3.1.1 兴趣的准备
在对学生实际开展互评活动前，教师应当通过合理的措施来对学生参与活动的积极性进行激发。我们都知道，兴趣是一切学习工作的源头，只有拥有良好的兴趣，才能使我们在接下来的任务中提起十二分的精神，才能够将自身完全的投入到其中。所以，通过教师对学生的活动兴趣进行有效的激发，能够使学生更有意愿、更有热情的参与到互评活动中。
3.1.2 能力的准备
除了对互评的兴趣进行充分的提高之外，另一项不可忽视的因素就是学生的评价能力。只有当学生拥有一定的基本写作知识与阅读技巧，其才能够有能力、有资本对其他同学的作文进行合理、有效的评价。这就需要教师在日常的语文课堂中，加强对学生写作基本知识与阅读技能的讲授，并以此来使学生能够有充分的能力进行作文的互评。
3.1.3 阅读的准备
要想对同学的作文进行合理的评价，首先就需要对其完成的作文进行细致有效的阅读。阅读对一个人的情操有着重要的意义，而在互评活动中，也只有在充分的阅读基础上才能够对其作文做出更好、更专业的评价。在互评阶段中，学生应当先对同学的作文进行多次的阅读，在充分阅读的基础上、在对其文章各方面有所掌握的的基础上再对其进行评价工作。同时，在阅读的过程中，也可以适当的将被评价者作文中存在的优秀语句与存在严重语病的语句进行勾画，从而使大家都能够学习其优点、避免其缺点。
3.2 从教师的角度出发
虽然在互评活动中需要以学生作为整个活动的主体，但是学生在互评的过程中，肯定会遇到一些靠自身难以解决的问题，此时就需要教师及时的对其进行辅导工作。同时，教师在这个过程中，还要对活动的开展过程进行规划与监督，以保证互评活动的顺利开展。
3.2.1 评价要求
在实际互评活动开始之前，教师应当对学生开展一番有针对性的教育工作。教师应当使学生在互评活动中树立起公正、客观的态度，指出学生在对他人作文进行评价的过程中一定要认真负责，对于他人存在的有点要及时发现并进行发扬，对于他人存在的缺点则细致找出并使其得以改正。只有在这个宗旨下，学生才能较好的开展互评活动。
3.2.2 评价标准
在学生完成教师提出的作文题目后，教师应当根据本次题目的特点，将需要评价的内容与标准向学生进行细致的阐明。通过这样的方式，学生在实际的互评过程中就能够“有理有据”。通过学生以教师所提出的的中心是否突出、意思是否清楚等方面为依据，来对同学的作文进行评价，从而使学生在加深作文侧重点的同时，也能帮助他人提高写作水平。
3.3 及时反馈
在互评结束之后，还有一步最关键的工作，就是对其进行良好的反馈。在互评活动完成后，同学们将所评价的作文互相传递给写作者。与此同时，教师应当将学生互评的成果、心得向大家进行及时的反馈与总结，同时使同学们对此进行进一步的心得交流。互评的过程仅仅是过程，而对学生相互进行良好的反馈才是目的。当同学们对自己作文上的评语与修改处进行细致的分析与研究之后，才能够有效的将其吸收，从而消化为属于自己的知识。到此为止，学生才能够真正的对自己的写作水平进行提高。
4.结束语
总的来说，通过高中语文写作中的互评方法进行教学，不仅能够有效的对学生良好的写作兴趣进行培养，还能够切实有效的对学生的写作水平进行提高。这就需要教师在语文写作课堂中，大力提倡这种互评学习模式，并根据班级实际情况对其进行优化，从而真正的使学生的写作能力得以提高。
参考文献
[1]费寒芳.工夫更在作文后[J].语文教学与研究
[2]黎兴珍.学生作文互改摭谈[J].广西教育