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【摘 要】文章从高校实践教学几个主要环节出发，对比国内外高校实践教学的不同，提出了几点对我国高校实践教学改革的反思。
【关键词】实践教学 从“做中”学 “真题”化教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0041－03
【Abstract】From the view of The University practica teaching, comparing the exist situation of teaching practice in universities at home and abroad, we raised a few ideas about the reformation of the University practica teaching in the new situation.
【Key words】Practica teaching Learning－by－Doing Teaching based on“actual exams”
一、前 言
在以适应职业需求、培养职业能力为主要教学目的及目标的指导下，建立一个较为完善的实训教学体系是及其必要的。高校实践教学是培养学生创新能力和动手能力、提高学生综合素质的一个重要的环节。它包含了作业与实验教学、实习实践教学、课程设计以及毕业设计等各个环节。实践教学是一项整体性、长期性的系统工程，它需要社会、学校、教师及学生的共同努力、共同关注、共同打造，才能有所突破和创新。我国高等教育的发展现状、国家经济发展的要求、国际交流及各国高等教育发展的潮流都督促我国高校在实践教学体系上需做出很大的变革。
二、高校实践教学中存在的一般问题
1．高校办学定位及办学理念方面的问题
我国对高校的设置是由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，学校缺乏独立自主性，同时多年的计划经济体制，使得很多高校不能主动适应市场经济体制的需求。在教学目标上，也是按照计划经济时的定位要求。所有的高校在教学计划、目标上大同小异，即教育模式强调知识传承的连贯性、系统性和完整性。其中传承性教学仍处于高等教育的核心位置。而在国际上，高等学校的划分通常比较精确。例如：美国的高校就定位划分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区职业学院及各类专科学校等，它们均有各自的准确定位，彼此相互之间的竞争也不激烈。在教育理念上，我国很多高校忽略了对学生自主学习能力的训练以及探究精神的培养，因此，培养出的学生往往缺乏个性和创造性，和社会对创新人才的强烈需求形成了尖锐矛盾。国际上一些国家如美国、英国，他们高校的教育理念则明显不同，他们强调能力教育，推行自主学习，注重“从做中学”，积极鼓励学生自己去发现、去体验。培养学生在自主学习的基础上，运用已有知识解决实际问题，进而创造新知识的意识和能力是贯穿在整个教学过程中的。
而综观我国的高等教育，衡量大学教学质量的重要标准是什么？政府各级对高校办学质量考核的指标又是什么？甚至于对不同类型的高校，考核其水平和质量的标准差别都不大：有多少学位点、重点学科、重点实验室；每年学校共发表了多少篇论文、共申请了国家多少基金、科研课题项目等纯学术因素。却忽视了为地方、国家经济建设和社会发展需求的应用因素。由此直接导致了许多高校将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为其优胜劣汰的考核标准，高校的雷同就难以适应经济社会的多样化需求。现代的社会使大学与经济社会联系日益紧密，高校的准确定位才能培养学生真正地服务社会，培养具有实践能力的人才也应该成为衡量高校的重要标准。
2．课程作业、实验及设计等教学内容和方法陈旧
首先，教师布置的作业就是与当天讲课内容相关的课本中习题，有标准答案的。因此，认真听讲的学生很快就能完成。很少会布置一些没标准答案的、需要学生思考，甚至可能需要查阅大量资料才能完成的课外作业。其次，工科一般每门课有5～10个实验，基本都是单元性的，较独立。内容则是与课堂教学密切相关的。而且大部分是演示性、验证性的实验。缺少设计性、开发性及综合性的实验。实验前，教师还要重申那多少年都不变的实验内容和步骤。最后，设计题目陈旧，多年来都几乎一样。就工科来说，2～3周的减速箱课程设计已延续了几十年。而毕业论文，由于各种原因，也流于一种形式。根本起不到培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。
比较国外的一些高校，作业和实验有明显不同的内涵，更具研究性、过程性、自主性和开放性。他们的大部分课程都没有指定教材，学生学习的主要材料就是老师提供的讲义或阅读资料。有些作业是不可能在讲义上直接找到现成的答案的，就要阅读大量文献才能完成，有时答案可以不同，但你要有支撑的依据。每个人都应具备独立思考的能力。这些国家高校实验项目、课程设计和毕业设计或论文大多来自公司或企业一线，有很强的针对性和实际性，有些项目还是有偿的，也就是所谓的“真题”化教学，即实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的真实课题。
3．实践场所的制约，实践教学流于形式，学生严重缺乏动手能力和独立创新能力。
高校实验室管理封闭，面向学生开放的力度普遍不够，一般只有少数参加科研团队或比赛的学生才能课余使用实验室。大部分的学生动手机会很少。加上受市场经济体制的影响，校外实习愈加困难，实训基地严重不足，根本无法保证学生都能受到比较全面的训练。实践教学已成为学校创新人才培养的“瓶颈”，严重制约着教学质量的提高。不利于学生实践能力和创新能力的培养与提高。
实践教学是教学环节中一个十分重要的内容，学生本可借此从中了解到自己专业当前最新的内容，学习到课本上学不到的知识，是学生从学校走向社会的重要过渡。但由于种种原因，学生难以深入实际。至于本科生参加科研，多数高校基本是空白。由于市场经济的竞争激烈，很多企业机密需要保密，也不接受学生实习，就是同意接纳，也主要以走马观光式的参观为主，缺乏参与性，认知性不强；同时大部分高校与企业、公司“互惠互利”的密切协作关系并没有真正地成立，使得高校学生的实践教学环节往往流于形式，所以效果很不理想，也就更谈不上在实践教学环节中提高学生的自主创新能力了。
我国已进入市场经济时代，市场调节是社会资源配置的主要手段。但我国高校远不是市场主体，人、财、物等教育资源仍然以国家配置为主，学生是否符合社会需要，与学校没有太大的利害关系，这在相当程度上也降低了高校与社会结合的积极性和主动性。
三、对比与反思
本人参阅了国内外的一些文献资料，从学生实践教学中的几个主要环节出发，对比国内外高校办学的经验，总结几点想法，供大家参阅。
1．作业和实验
我国高校一般每门课都有指定的教材，教师布置的作业都是教材中与当天授课内容相关的习题，故大部分学生都能完成。实验也是如此，与上课内容紧扣，且演示性、验证性偏多，无创新，同时也抑制了学生的创造性。
（1）注重学生实践能力的培养和自主学习的训练。美国实用主义教育家杜威的“从做中学”（Learning－by－Doing）理论在很多国家都得到了充分实践。他们作业和实验中的许多内容，都是提前布置给学生，要求学生自学的。在课堂上老师提问，学生参与讨论回答，老师根据回答情况，给学生记分。学期结束时，没参与过回答的学生平时成绩就没有，所以每个学生都会至少主动回答一次。在完成实验的过程中，鼓励学生独立思考、自己解决问题，要求学生以专业标准随时记录反映实验进展的实验日志，例如实验前期的准备工作、实验过程中的设计思路、流程说明、测试方法以及实验中的数据记录、现象分析、故障排除等。记录的完整性、真实性和科学性是成绩评定的重要依据。任何实验过程外补写数据或修改实验结果的行为都将被扣分。因此，强调能力教育，推行自主学习，注重“从做中学”，鼓励学生自己去发现、去体验。贯穿整个教学过程的是培养学生在自主学习的基础上，运用已有知识解决实际问题，进而创造新知识的意识和能力。
（2）注重论文和报告的撰写。国内高校在本科阶段要求学生撰写学术论文的课程或以报告形式的作业很少。而国外，论文和报告是除作业和实验之外最常见的一种平时成绩形式。许多课程或实践活动都以撰写一份报告或论文作为总结。要求学生针对课程相关的技术通过大量的文献学习撰写学术论文（当然不需要发表，只是作为一种学习），同样，对报告中数据的真实性、论点的原创性也都有严格的要求，两份相同的报告会同时被处以零分的处罚，除非一方能拿出报告被盗的充分证据，或许这也是国外高校诚信教育的一种形式。此外，一般除了论文外还要上交最主要的参考文献和写作过程的说明。
2．课程设计和毕业设计
课程设计与毕业设计是我国高校四年教学中主要的两大实践教学内容。一般停课2～4周专门来进行。而国外的高校一般都没有课程设计，但实际上多数的作业和实验，其规模和工作量都和国内高校一般的课程设计差不多。他的原则就是贯穿在整个教学过程中。与作业相比课程设计规模大一些、综合性也强，一般需要几个人一起合作进行，自由组合。从获取背景知识、提出设计方案，到分割任务、设计实现，都由学生自行组织完成。这种方式既可以训练学生解决纯技术问题的能力，又培养了适应环境、团队协作的工作能力。
毕业设计不是最后几个月进行，而是最后一学年。毕业设计的课题很多也是来自企业，项目本身完成的情况是毕业设计成绩的主要依据。毕业设计论文题目可从本校选择，也可选择来自各工厂、公司、企业的实际课题。选择校外企业公司等实际的题目，除了需要该企业的技术人员指导外，学生每月还会得到对方提供的一定报酬，因为学生做这种毕业设计题目的过程，实际上也是帮助企业等解决实际问题的过程。而选择本校课题的学生则没有任何报酬。因此，我们应改革课程体系，理论课程反映实践，实践课程“真题”化。
“真题”化教学，就是实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的真实课题。让高校实践教学实验项目、课程设计和毕业设计或论文来自工厂和企业，有很强的针对性和现实性。学生做这种毕业设计题目的过程，实际上也是帮助企业解决实际问题的过程。企业和高校实现了真正意义上的“互惠互利”。
3．实 习
实习是高校教学环节中最重要的实践活动，在我国一些专业的实习要么在校办工厂进行，要么是参观性质的3～4周企业实习，整班甚至整个年级一起跑到一个企业。国外很多高校是打散了班级，让每个学生真正融入所在企业的环境。有些学生还可能被安排到国外科研单位实习。在这方面我国与国外的差距较大。如爱尔兰，高校与企业的联系非常紧密，校、系的学术委员会都有企业代表，直接参与教学计划的制定，保证在学生毕业时其所学技能正是社会发展所急需的，尽量避免学非所用。因此我们需要从体制入手，加强与企业的合作，建设实践基地，在这个过程中及时了解社会需求的变化，及时调整培养计划和教学内容。
在新的市场经济体制下，对我国高校的实习实践这一环节教学的改革不容忽视。
（1）通过立法，建立一种有利于高校实践教学的社会支撑体系。新的市场经济体制建立以来，人们总是强调高校要适应社会需求，却很少反思社会对高校的责任和义务。改革开放以来，我国社会对高等教育的支持一直缺乏积极主动的精神，特别对高校实践教学的支持方面表现得尤为明显。社会没有充分认识到支持高校实践教学的意义。从宏观看，人才的培养和使用是一个紧密联系的整体，学校培养的人才质量高了，社会才有高质量的人才可用。从经济的角度看，国家和学校培养一名大学生要花费数万元，而社会使用大学生是无偿的，因此社会为大学生实践提供支持是一种必要和合理的回报。所以，国家有必要通过立法促进社会支持高校实践教学，强化社会支持高校的责任。法律应根据社会组织的规模，规定其接收毕业生实习的方式、数量。法律同时要为相关单位建立利益保障机制，诸如对接收大学生实习的单位及各单位与高校开展的合作项目减税，对大学生因实习给单位造成的损失实行国家赔偿为主的制度等。从现实利益看，通过接收学生实习、联合开展科研等形式支持高校实践教学，有利于相关单位提高知名度、定向培养人才、开展技术攻关等。
（2）重构实践教学体系，建立立体化的实践教学管理体系。目前应重构实践教学体系，因为实践是创新的基础，所以应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。当前，摆在高校面前的一个重要任务是加紧构建能尽可能为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年的学习中都能接受多个实践教学环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且可以大大提高学生的综合素质。高校必须以实践教学为目的，建立属于不同主体目的的实验中心、实训基地、创业中心、培训机构等，为高校实践教学开辟广阔的空间，并以此促进高校实践教学社会支撑体系的建立，促进高校实验、实习教学的专业化、中心化、综合化、开放式管理。
同时能否根据不同类别的高校及人才培养标准，如：学术型（科研理论）、工程型（设计、规划、决策）、技术型（工艺、执行、控制）、技能型（技艺、操作）等来制定教学大纲、提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等。按不同需求培养学生理论知识、实践能力和创新能力。最后，在国家规范的基础上，高校结合本校的实际情况，制定各环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等。
四、结束语
实践教学在人才培养过程中不可或缺、不可替代。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升。离开了高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。
参考文献
1 徐立臻.爱尔兰高等教育对我国高校教学实践环节改革的借鉴意义［J］.中国大学教学，2006（4）：59～61
2 江 捷.英国高校实践教学的启示［J］.理工高教研究，2007（3）：40～41
3 施宏开.以实践教学促高教质量提高［N］.中国教育报，2008.4.17
4 张德强.对德国高校实践教学的印象和思考［J］.辽宁工学院学报，2007（3）：111～112
5 刘文国.发达国家政府对高校实践教学的支持及其启示［J］.中国大学教学，2008（5）：95～96
6 李新仓.国外高校创业教育实践及对我国的启示［J］.教育探索，2008（9）：138～139
7 周 超.当前高校教学工作面临的主要问题及对策研究［J］.教育理论与实践，2007（5）：60～62
8 石伟平.论高等职业教育课程的国际比较［J］.职业技术教育，2002（1）：10～12
9 戴跃依.加强实践教学提高人才培养质量［J］.中国大学教学，2005（8）：43～44
10 杨天怡.创新教育与实践教学创新［J］.中国高等教育，2005（23）：28～29
11 顾金亮.香港理工大学的工业训练模式及启示［J］.中国大学教学，2001（3）：39～41
12 胡明星.以科学发展观构建高校实践教学可持续创新体系［J］.实验技术与管理，2007（9）：17～20
【关键词】实践教学 从“做中”学 “真题”化教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0041－03
【Abstract】From the view of The University practica teaching, comparing the exist situation of teaching practice in universities at home and abroad, we raised a few ideas about the reformation of the University practica teaching in the new situation.
【Key words】Practica teaching Learning－by－Doing Teaching based on“actual exams”
一、前 言
在以适应职业需求、培养职业能力为主要教学目的及目标的指导下，建立一个较为完善的实训教学体系是及其必要的。高校实践教学是培养学生创新能力和动手能力、提高学生综合素质的一个重要的环节。它包含了作业与实验教学、实习实践教学、课程设计以及毕业设计等各个环节。实践教学是一项整体性、长期性的系统工程，它需要社会、学校、教师及学生的共同努力、共同关注、共同打造，才能有所突破和创新。我国高等教育的发展现状、国家经济发展的要求、国际交流及各国高等教育发展的潮流都督促我国高校在实践教学体系上需做出很大的变革。
二、高校实践教学中存在的一般问题
1．高校办学定位及办学理念方面的问题
我国对高校的设置是由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，学校缺乏独立自主性，同时多年的计划经济体制，使得很多高校不能主动适应市场经济体制的需求。在教学目标上，也是按照计划经济时的定位要求。所有的高校在教学计划、目标上大同小异，即教育模式强调知识传承的连贯性、系统性和完整性。其中传承性教学仍处于高等教育的核心位置。而在国际上，高等学校的划分通常比较精确。例如：美国的高校就定位划分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区职业学院及各类专科学校等，它们均有各自的准确定位，彼此相互之间的竞争也不激烈。在教育理念上，我国很多高校忽略了对学生自主学习能力的训练以及探究精神的培养，因此，培养出的学生往往缺乏个性和创造性，和社会对创新人才的强烈需求形成了尖锐矛盾。国际上一些国家如美国、英国，他们高校的教育理念则明显不同，他们强调能力教育，推行自主学习，注重“从做中学”，积极鼓励学生自己去发现、去体验。培养学生在自主学习的基础上，运用已有知识解决实际问题，进而创造新知识的意识和能力是贯穿在整个教学过程中的。
而综观我国的高等教育，衡量大学教学质量的重要标准是什么？政府各级对高校办学质量考核的指标又是什么？甚至于对不同类型的高校，考核其水平和质量的标准差别都不大：有多少学位点、重点学科、重点实验室；每年学校共发表了多少篇论文、共申请了国家多少基金、科研课题项目等纯学术因素。却忽视了为地方、国家经济建设和社会发展需求的应用因素。由此直接导致了许多高校将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为其优胜劣汰的考核标准，高校的雷同就难以适应经济社会的多样化需求。现代的社会使大学与经济社会联系日益紧密，高校的准确定位才能培养学生真正地服务社会，培养具有实践能力的人才也应该成为衡量高校的重要标准。
2．课程作业、实验及设计等教学内容和方法陈旧
首先，教师布置的作业就是与当天讲课内容相关的课本中习题，有标准答案的。因此，认真听讲的学生很快就能完成。很少会布置一些没标准答案的、需要学生思考，甚至可能需要查阅大量资料才能完成的课外作业。其次，工科一般每门课有5～10个实验，基本都是单元性的，较独立。内容则是与课堂教学密切相关的。而且大部分是演示性、验证性的实验。缺少设计性、开发性及综合性的实验。实验前，教师还要重申那多少年都不变的实验内容和步骤。最后，设计题目陈旧，多年来都几乎一样。就工科来说，2～3周的减速箱课程设计已延续了几十年。而毕业论文，由于各种原因，也流于一种形式。根本起不到培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。
比较国外的一些高校，作业和实验有明显不同的内涵，更具研究性、过程性、自主性和开放性。他们的大部分课程都没有指定教材，学生学习的主要材料就是老师提供的讲义或阅读资料。有些作业是不可能在讲义上直接找到现成的答案的，就要阅读大量文献才能完成，有时答案可以不同，但你要有支撑的依据。每个人都应具备独立思考的能力。这些国家高校实验项目、课程设计和毕业设计或论文大多来自公司或企业一线，有很强的针对性和实际性，有些项目还是有偿的，也就是所谓的“真题”化教学，即实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的真实课题。
3．实践场所的制约，实践教学流于形式，学生严重缺乏动手能力和独立创新能力。
高校实验室管理封闭，面向学生开放的力度普遍不够，一般只有少数参加科研团队或比赛的学生才能课余使用实验室。大部分的学生动手机会很少。加上受市场经济体制的影响，校外实习愈加困难，实训基地严重不足，根本无法保证学生都能受到比较全面的训练。实践教学已成为学校创新人才培养的“瓶颈”，严重制约着教学质量的提高。不利于学生实践能力和创新能力的培养与提高。
实践教学是教学环节中一个十分重要的内容，学生本可借此从中了解到自己专业当前最新的内容，学习到课本上学不到的知识，是学生从学校走向社会的重要过渡。但由于种种原因，学生难以深入实际。至于本科生参加科研，多数高校基本是空白。由于市场经济的竞争激烈，很多企业机密需要保密，也不接受学生实习，就是同意接纳，也主要以走马观光式的参观为主，缺乏参与性，认知性不强；同时大部分高校与企业、公司“互惠互利”的密切协作关系并没有真正地成立，使得高校学生的实践教学环节往往流于形式，所以效果很不理想，也就更谈不上在实践教学环节中提高学生的自主创新能力了。
我国已进入市场经济时代，市场调节是社会资源配置的主要手段。但我国高校远不是市场主体，人、财、物等教育资源仍然以国家配置为主，学生是否符合社会需要，与学校没有太大的利害关系，这在相当程度上也降低了高校与社会结合的积极性和主动性。
三、对比与反思
本人参阅了国内外的一些文献资料，从学生实践教学中的几个主要环节出发，对比国内外高校办学的经验，总结几点想法，供大家参阅。
1．作业和实验
我国高校一般每门课都有指定的教材，教师布置的作业都是教材中与当天授课内容相关的习题，故大部分学生都能完成。实验也是如此，与上课内容紧扣，且演示性、验证性偏多，无创新，同时也抑制了学生的创造性。
（1）注重学生实践能力的培养和自主学习的训练。美国实用主义教育家杜威的“从做中学”（Learning－by－Doing）理论在很多国家都得到了充分实践。他们作业和实验中的许多内容，都是提前布置给学生，要求学生自学的。在课堂上老师提问，学生参与讨论回答，老师根据回答情况，给学生记分。学期结束时，没参与过回答的学生平时成绩就没有，所以每个学生都会至少主动回答一次。在完成实验的过程中，鼓励学生独立思考、自己解决问题，要求学生以专业标准随时记录反映实验进展的实验日志，例如实验前期的准备工作、实验过程中的设计思路、流程说明、测试方法以及实验中的数据记录、现象分析、故障排除等。记录的完整性、真实性和科学性是成绩评定的重要依据。任何实验过程外补写数据或修改实验结果的行为都将被扣分。因此，强调能力教育，推行自主学习，注重“从做中学”，鼓励学生自己去发现、去体验。贯穿整个教学过程的是培养学生在自主学习的基础上，运用已有知识解决实际问题，进而创造新知识的意识和能力。
（2）注重论文和报告的撰写。国内高校在本科阶段要求学生撰写学术论文的课程或以报告形式的作业很少。而国外，论文和报告是除作业和实验之外最常见的一种平时成绩形式。许多课程或实践活动都以撰写一份报告或论文作为总结。要求学生针对课程相关的技术通过大量的文献学习撰写学术论文（当然不需要发表，只是作为一种学习），同样，对报告中数据的真实性、论点的原创性也都有严格的要求，两份相同的报告会同时被处以零分的处罚，除非一方能拿出报告被盗的充分证据，或许这也是国外高校诚信教育的一种形式。此外，一般除了论文外还要上交最主要的参考文献和写作过程的说明。
2．课程设计和毕业设计
课程设计与毕业设计是我国高校四年教学中主要的两大实践教学内容。一般停课2～4周专门来进行。而国外的高校一般都没有课程设计，但实际上多数的作业和实验，其规模和工作量都和国内高校一般的课程设计差不多。他的原则就是贯穿在整个教学过程中。与作业相比课程设计规模大一些、综合性也强，一般需要几个人一起合作进行，自由组合。从获取背景知识、提出设计方案，到分割任务、设计实现，都由学生自行组织完成。这种方式既可以训练学生解决纯技术问题的能力，又培养了适应环境、团队协作的工作能力。
毕业设计不是最后几个月进行，而是最后一学年。毕业设计的课题很多也是来自企业，项目本身完成的情况是毕业设计成绩的主要依据。毕业设计论文题目可从本校选择，也可选择来自各工厂、公司、企业的实际课题。选择校外企业公司等实际的题目，除了需要该企业的技术人员指导外，学生每月还会得到对方提供的一定报酬，因为学生做这种毕业设计题目的过程，实际上也是帮助企业等解决实际问题的过程。而选择本校课题的学生则没有任何报酬。因此，我们应改革课程体系，理论课程反映实践，实践课程“真题”化。
“真题”化教学，就是实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的真实课题。让高校实践教学实验项目、课程设计和毕业设计或论文来自工厂和企业，有很强的针对性和现实性。学生做这种毕业设计题目的过程，实际上也是帮助企业解决实际问题的过程。企业和高校实现了真正意义上的“互惠互利”。
3．实 习
实习是高校教学环节中最重要的实践活动，在我国一些专业的实习要么在校办工厂进行，要么是参观性质的3～4周企业实习，整班甚至整个年级一起跑到一个企业。国外很多高校是打散了班级，让每个学生真正融入所在企业的环境。有些学生还可能被安排到国外科研单位实习。在这方面我国与国外的差距较大。如爱尔兰，高校与企业的联系非常紧密，校、系的学术委员会都有企业代表，直接参与教学计划的制定，保证在学生毕业时其所学技能正是社会发展所急需的，尽量避免学非所用。因此我们需要从体制入手，加强与企业的合作，建设实践基地，在这个过程中及时了解社会需求的变化，及时调整培养计划和教学内容。
在新的市场经济体制下，对我国高校的实习实践这一环节教学的改革不容忽视。
（1）通过立法，建立一种有利于高校实践教学的社会支撑体系。新的市场经济体制建立以来，人们总是强调高校要适应社会需求，却很少反思社会对高校的责任和义务。改革开放以来，我国社会对高等教育的支持一直缺乏积极主动的精神，特别对高校实践教学的支持方面表现得尤为明显。社会没有充分认识到支持高校实践教学的意义。从宏观看，人才的培养和使用是一个紧密联系的整体，学校培养的人才质量高了，社会才有高质量的人才可用。从经济的角度看，国家和学校培养一名大学生要花费数万元，而社会使用大学生是无偿的，因此社会为大学生实践提供支持是一种必要和合理的回报。所以，国家有必要通过立法促进社会支持高校实践教学，强化社会支持高校的责任。法律应根据社会组织的规模，规定其接收毕业生实习的方式、数量。法律同时要为相关单位建立利益保障机制，诸如对接收大学生实习的单位及各单位与高校开展的合作项目减税，对大学生因实习给单位造成的损失实行国家赔偿为主的制度等。从现实利益看，通过接收学生实习、联合开展科研等形式支持高校实践教学，有利于相关单位提高知名度、定向培养人才、开展技术攻关等。
（2）重构实践教学体系，建立立体化的实践教学管理体系。目前应重构实践教学体系，因为实践是创新的基础，所以应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。当前，摆在高校面前的一个重要任务是加紧构建能尽可能为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年的学习中都能接受多个实践教学环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且可以大大提高学生的综合素质。高校必须以实践教学为目的，建立属于不同主体目的的实验中心、实训基地、创业中心、培训机构等，为高校实践教学开辟广阔的空间，并以此促进高校实践教学社会支撑体系的建立，促进高校实验、实习教学的专业化、中心化、综合化、开放式管理。
同时能否根据不同类别的高校及人才培养标准，如：学术型（科研理论）、工程型（设计、规划、决策）、技术型（工艺、执行、控制）、技能型（技艺、操作）等来制定教学大纲、提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等。按不同需求培养学生理论知识、实践能力和创新能力。最后，在国家规范的基础上，高校结合本校的实际情况，制定各环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等。
四、结束语
实践教学在人才培养过程中不可或缺、不可替代。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升。离开了高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。
参考文献
1 徐立臻.爱尔兰高等教育对我国高校教学实践环节改革的借鉴意义［J］.中国大学教学，2006（4）：59～61
2 江 捷.英国高校实践教学的启示［J］.理工高教研究，2007（3）：40～41
3 施宏开.以实践教学促高教质量提高［N］.中国教育报，2008.4.17
4 张德强.对德国高校实践教学的印象和思考［J］.辽宁工学院学报，2007（3）：111～112
5 刘文国.发达国家政府对高校实践教学的支持及其启示［J］.中国大学教学，2008（5）：95～96
6 李新仓.国外高校创业教育实践及对我国的启示［J］.教育探索，2008（9）：138～139
7 周 超.当前高校教学工作面临的主要问题及对策研究［J］.教育理论与实践，2007（5）：60～62
8 石伟平.论高等职业教育课程的国际比较［J］.职业技术教育，2002（1）：10～12
9 戴跃依.加强实践教学提高人才培养质量［J］.中国大学教学，2005（8）：43～44
10 杨天怡.创新教育与实践教学创新［J］.中国高等教育，2005（23）：28～29
11 顾金亮.香港理工大学的工业训练模式及启示［J］.中国大学教学，2001（3）：39～41
12 胡明星.以科学发展观构建高校实践教学可持续创新体系［J］.实验技术与管理，2007（9）：17～20