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摘 要：现阶段，随着社会的发展，人们对特殊教育的重视也越来越高。特殊教育作为我国教育的重要组成部分，是保证聋哑学生健康发展的摇篮。聋哑学生本身就存在着一定的心理和生理缺陷，在学习过程中存在着许多不可预想的问题，作为聋哑学生的班主任，一定要仔细了解学生的心理，及时发现学生存在的问题，帮助他们克服困难，保证他们健康快乐的成长。
关键词：特殊学校;聋哑班班主任工作;情感教育
引言
作为聋哑学校的班主任，应该细致了解学生，帮助他们克服心理和生理掌握，引导他们形成坚强的意志力，成为对社会有贡献的人。那么，如何做好聋哑学校班主任工作呢？
1鼓励聋哑学生树立自信心
意识具有主观能动性，意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进;萎靡的精神，则使人悲观、消沉，甚至丧失斗志。每个人都希望被别人称赞和认可，而聋哑学生本身由于生理原因内心感到自卑，更渴望得到称赞和认可，因此聋哑学校班主任教师应该鼓励学生，让学生树立自信心。聋哑学生本就是特殊的群体，班主任教师不应该将他们与正常学生群體作比较，更不要将聋哑学生与史蒂芬·霍金、海伦·凯勒、张海迪、史铁生等这样的名人、伟人比较，要理解聋哑学生在生活和学习中的困难，让聋哑学生明白尽力做好自己就是最棒的。班主任鼓励聋哑学生做自己，并不等于鼓励聋哑学生不上进，而是让学生与自己作比较，过去的自己与现在的自己作比较，在日常的学习和生活中慢慢进步，不断超越自己，在砥砺自我中走向成功，实现自我的人生价值。例如：一个数学基础非常差的学生，由于自己的刻苦努力能够把一些简单的算式计算出来，那么班主任教师一定要给予该同学肯定和鼓励，以让该生在今后的数学学习中积极性和热情更高。班主任教师认为一个同学的性格过于孤僻，建议该同学多与其他同学接触沟通，该同学听取了班主任教师的意见，努力融入集体、融入同学，班主任教师此时应鼓励该同学类似于“你做得很好”或“你真棒”这样的话语，让该同学在人际交往方面树立信心，能够更好地融入集体和同学。聋哑学校班主任教师鼓励聋哑学生树立自信心，能够提高学生在学习和生活中的动力。
2爱护学生，尊重聋哑学生的自尊心
自尊心是每一个人都具有的，聋哑学生的自尊心往往会更加强烈。通常情况下，聋哑学生本身就存在着一定的心理和生理缺陷，他们在生活和学习中都承受着别人异样的目光和眼神，这在很大程度上让他们产生了不同程度的自卑心理，与此同时，自尊心也变得越发强烈。在日常生活中，聋哑学生非常在乎别人对他的评价。而作为一名聋哑学生的班主任，一定要充分认识到这点，一定要充分了解聋哑学生的内心世界，在班级管理的过程中认真呵护他们的自尊心，不要让他们的自尊心受到损害。比如，班主任在制定班级的管理规章制度后，如果有学生在学校触犯了相关的规章制度，班主任也不能横加指责。首先要弄清楚问题的原因，然后语重心长地和学生进行谈话，进行内心的交流，并且给予建议，让学生尽最大可能的接受老师的劝告，并且去积极改正自己的错误。如若不然，聋哑学生就会产生自卑心理，自尊心受到严重损害，这样反而不利于班级的管理，不利于良好班集体的构建。
3温暖聋哑学生的心灵
聋哑学生由于存在生理障碍，心灵深处是自卑的，有的甚至性格孤僻，但是每个聋哑学生的心灵都是渴望关爱和温暖的。聋哑学校的班主任教师应关心学生的心灵，让学生感到社会、班级、教师、同学的爱，从而相信和感恩社会及他人，树立正确的人生观、价值观、世界观。比如：班主任教师可与学校外的公益组织联系，引进公益组织走进校园，志愿者们可以与学生一起学习和生活，体验聋哑学生的日常学习和生活，拥有特长的志愿者如书法或绘画等，还可以教授聋哑学生，让学生感受到社会的温暖。学生过生日时，班主任教师可组织全班学生一起为该生过生日，全班同学一起为其唱生日歌，一起吃生日蛋糕，一起玩游戏，让学生感受到班级的温暖。当寒冷的冬季来临时，班主任教师可为学生添置冬衣，班主任教师还可上访学生家里，全面了解学生及学生的家庭，让学生感受到教师的温暖。学生生病住院时，班主任教师可带领同学去看望，让学生感受到同学的温暖。
4增进师生沟通，正面引导学生树立正确人格
聋哑学生的内心世界脆弱而敏感，其受到嘲讽、歧视等行为而发生心理问题时，如不及时对其进行正确的心理疏导和鼓励，将有可能发展成边缘人格、自闭人格甚至反社会人格，对学生的成长及其不利。
对此，班主任应加强与聋哑学生的日常交流，及时了解学生一定阶段内的心理状态，对于一些存在心理问题的学生，应进行正确的导向性沟通，引导学生排除心理障碍。同时，基于聋哑学生的特殊性，班主任应重视眼神和动作在交流中的作用，应用鼓励、慈爱、温暖的眼神帮助学生，使学生切实感受到教师的关爱。 大多数聋哑学生的性格都很内向，班主任无法与其进行良好有效的沟通。对于这一情况，教师应从学生的家庭入手，加强与学生家长的信息互联和沟通交流，从而进一步了解学生的实际学习情况和心理状态。以某聋哑学生学生为例，该生在学校表现内向冷漠，不愿与人对视，学校的教师无法与其进行有效的沟通和教学。其后，班主任在与该生家长的电话沟通中了解到，这名聋哑学生回到家后经常无故哭泣，情绪十分低落。基于此，教师在学生群体中询问得知，该生长期受到一些学生的校园暴力，教师经过调查后对涉事学生进行了严肃处理。其后，这名聋哑学生的情绪逐渐恢复正常。
结语
总而言之，应用针对性的方法对聋哑学生进行管理，有利于提高聋哑班主任的工作质量。有本文分析可知，通过沟通交流了解学生的心理状况和实际需求，采用以培养学生学习和生活能力为目的、以鼓励、引导为方法的工作手法，能有效地树立起聋哑学生自信心、自尊心和正确的人格，提高班主任的工作质量。最后，希望本文对聋哑班主任日后的工作有所帮助。
参考文献：
[1]翟颖.关于优化聋哑学生班主任工作的几点思考[J].课程教育研究，2013，（34）.
[2]李玉.关于特殊教育中班主任情感教育的探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（22）.
关键词：特殊学校;聋哑班班主任工作;情感教育
引言
作为聋哑学校的班主任，应该细致了解学生，帮助他们克服心理和生理掌握，引导他们形成坚强的意志力，成为对社会有贡献的人。那么，如何做好聋哑学校班主任工作呢？
1鼓励聋哑学生树立自信心
意识具有主观能动性，意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进;萎靡的精神，则使人悲观、消沉，甚至丧失斗志。每个人都希望被别人称赞和认可，而聋哑学生本身由于生理原因内心感到自卑，更渴望得到称赞和认可，因此聋哑学校班主任教师应该鼓励学生，让学生树立自信心。聋哑学生本就是特殊的群体，班主任教师不应该将他们与正常学生群體作比较，更不要将聋哑学生与史蒂芬·霍金、海伦·凯勒、张海迪、史铁生等这样的名人、伟人比较，要理解聋哑学生在生活和学习中的困难，让聋哑学生明白尽力做好自己就是最棒的。班主任鼓励聋哑学生做自己，并不等于鼓励聋哑学生不上进，而是让学生与自己作比较，过去的自己与现在的自己作比较，在日常的学习和生活中慢慢进步，不断超越自己，在砥砺自我中走向成功，实现自我的人生价值。例如：一个数学基础非常差的学生，由于自己的刻苦努力能够把一些简单的算式计算出来，那么班主任教师一定要给予该同学肯定和鼓励，以让该生在今后的数学学习中积极性和热情更高。班主任教师认为一个同学的性格过于孤僻，建议该同学多与其他同学接触沟通，该同学听取了班主任教师的意见，努力融入集体、融入同学，班主任教师此时应鼓励该同学类似于“你做得很好”或“你真棒”这样的话语，让该同学在人际交往方面树立信心，能够更好地融入集体和同学。聋哑学校班主任教师鼓励聋哑学生树立自信心，能够提高学生在学习和生活中的动力。
2爱护学生，尊重聋哑学生的自尊心
自尊心是每一个人都具有的，聋哑学生的自尊心往往会更加强烈。通常情况下，聋哑学生本身就存在着一定的心理和生理缺陷，他们在生活和学习中都承受着别人异样的目光和眼神，这在很大程度上让他们产生了不同程度的自卑心理，与此同时，自尊心也变得越发强烈。在日常生活中，聋哑学生非常在乎别人对他的评价。而作为一名聋哑学生的班主任，一定要充分认识到这点，一定要充分了解聋哑学生的内心世界，在班级管理的过程中认真呵护他们的自尊心，不要让他们的自尊心受到损害。比如，班主任在制定班级的管理规章制度后，如果有学生在学校触犯了相关的规章制度，班主任也不能横加指责。首先要弄清楚问题的原因，然后语重心长地和学生进行谈话，进行内心的交流，并且给予建议，让学生尽最大可能的接受老师的劝告，并且去积极改正自己的错误。如若不然，聋哑学生就会产生自卑心理，自尊心受到严重损害，这样反而不利于班级的管理，不利于良好班集体的构建。
3温暖聋哑学生的心灵
聋哑学生由于存在生理障碍，心灵深处是自卑的，有的甚至性格孤僻，但是每个聋哑学生的心灵都是渴望关爱和温暖的。聋哑学校的班主任教师应关心学生的心灵，让学生感到社会、班级、教师、同学的爱，从而相信和感恩社会及他人，树立正确的人生观、价值观、世界观。比如：班主任教师可与学校外的公益组织联系，引进公益组织走进校园，志愿者们可以与学生一起学习和生活，体验聋哑学生的日常学习和生活，拥有特长的志愿者如书法或绘画等，还可以教授聋哑学生，让学生感受到社会的温暖。学生过生日时，班主任教师可组织全班学生一起为该生过生日，全班同学一起为其唱生日歌，一起吃生日蛋糕，一起玩游戏，让学生感受到班级的温暖。当寒冷的冬季来临时，班主任教师可为学生添置冬衣，班主任教师还可上访学生家里，全面了解学生及学生的家庭，让学生感受到教师的温暖。学生生病住院时，班主任教师可带领同学去看望，让学生感受到同学的温暖。
4增进师生沟通，正面引导学生树立正确人格
聋哑学生的内心世界脆弱而敏感，其受到嘲讽、歧视等行为而发生心理问题时，如不及时对其进行正确的心理疏导和鼓励，将有可能发展成边缘人格、自闭人格甚至反社会人格，对学生的成长及其不利。
对此，班主任应加强与聋哑学生的日常交流，及时了解学生一定阶段内的心理状态，对于一些存在心理问题的学生，应进行正确的导向性沟通，引导学生排除心理障碍。同时，基于聋哑学生的特殊性，班主任应重视眼神和动作在交流中的作用，应用鼓励、慈爱、温暖的眼神帮助学生，使学生切实感受到教师的关爱。 大多数聋哑学生的性格都很内向，班主任无法与其进行良好有效的沟通。对于这一情况，教师应从学生的家庭入手，加强与学生家长的信息互联和沟通交流，从而进一步了解学生的实际学习情况和心理状态。以某聋哑学生学生为例，该生在学校表现内向冷漠，不愿与人对视，学校的教师无法与其进行有效的沟通和教学。其后，班主任在与该生家长的电话沟通中了解到，这名聋哑学生回到家后经常无故哭泣，情绪十分低落。基于此，教师在学生群体中询问得知，该生长期受到一些学生的校园暴力，教师经过调查后对涉事学生进行了严肃处理。其后，这名聋哑学生的情绪逐渐恢复正常。
结语
总而言之，应用针对性的方法对聋哑学生进行管理，有利于提高聋哑班主任的工作质量。有本文分析可知，通过沟通交流了解学生的心理状况和实际需求，采用以培养学生学习和生活能力为目的、以鼓励、引导为方法的工作手法，能有效地树立起聋哑学生自信心、自尊心和正确的人格，提高班主任的工作质量。最后，希望本文对聋哑班主任日后的工作有所帮助。
参考文献：
[1]翟颖.关于优化聋哑学生班主任工作的几点思考[J].课程教育研究，2013，（34）.
[2]李玉.关于特殊教育中班主任情感教育的探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（22）.