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中图分类号：G845 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘要随着高校网球的普及，网球人口不断增加，针对这一情况作为体育教师应该面向全体学生，采用针对性的教学方法全方位，多角度提高高校学生的网球兴趣、素质和运动水平。本文从高校体育课程教学的实践出发，解释了分层次教学的概念，提出了分层次教学法在高校网球教学中的运用要点。
关键词高校网球分层次教学法要点
教学方法的改革是本次高校体育课程的一种重点，是继续强化、研究和探讨体育教学工作的一项十分重要的工作。高校体育教学应该面对全体学生，力争促进每个学生的全面发展和提高。但是由于学生间体育素养、知识结构、运动能力、遗传素质和认知能力等方面的差异造成了不同学生在体育课中水平和能力上的区别，作为高校体育教师应该正确面对这些差异，通过有针对性的教学方法和教学手段，提高学生学习的兴趣，强化学生的学习技能，发展学生的身体素质。在网球的教学中，针对学生的差异本文推荐在体育教学中采用分次教学法，激发学生的学习兴趣，有效提高学生运动水平，以达到更好的教学效果，完成理想的教学目的。
一、高校网球教学的现状
（一）网球运动。网球英文名称是tennis，是一项世界普及的运动，在运动中通过球拍击打网球过网，造成对方失误获得得分。网球由于受场地器材的约束相对比较少的特点，可以在全国高校的范围内普及，网球由于受气候制约因素较少，可以在全年进行教学、训练和比赛，网球运动由于优美而激烈，可以吸引众多的高校学生成为其爱好者。据不完全统计，我国高校体育人口中，以网球为主要运动方式的比例大约占十分之一，可见网球在高校体育中的重要地位。
（二）高校开展网球教学的情况。首先，绝对网球人口数量众多，在可以查阅的资料中，截止2009年，网球人口为90万，相当于中东国家卡塔尔的全国人口数量。其次，网球教学尚未普及，由于场地器材、气候和经济方面的限制，我国高校网球课程的物质基础较低，这使得教学一直徘徊在低水平的层次上。最后，学生个体差异比较明显，由于学生的兴趣、爱好、身体素质和入学前网球水平的差异，使得网球教学中，学生表现层次过多，教学容易失去重点和针对性。
（三）传统的高校网球教学。首先，高校网球课程深受广大学生欢迎，由于网球高雅、激烈、运动价值高、欣赏性强等特点，网球是学生体育课程中普选和专选的一个重点。其次，学生水平差异很大，在运动能力、学习积极性和保持持久兴趣上表现尤为明显。最后，高校网球教学内容繁杂，教学方式单一，出现“强者吃不饱，弱者吃不了”的实际表现。喜爱，但在教学过程中仍存有场地缺乏、教学内容较多、学生人数多且水平不一、教学时数有限，加之网球运动本身“入门”较难的特点，传统“一刀切式”教学方法很难满足全体学生需要，产生了“吃不饱”和“吃不了”的现象，挫伤了学生学习的积极性，制约着高校网球教学质量的提高。
二、分层次教学法的概述
（一）分层次教学法的定义：分层次教学就是教师根据学生现有的知识、运动能力和潜力的水平，倾向性把学生科学地分成几组各自水平相近的运动群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
（二）分层次教学法的优势。首先，真正体现教育的全面性、公平性分层教学是在对全班学生认知和行为能力充分认识的基础上，促进每个学生最优发展，能真正体现教育的全面性、公平性。其次，激发兴趣，提高学习主动性，在同一层次组学习，学生之间合作与交流更容易，学生之间的关系也更融洽，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。再次，使学生成绩考核、评价更合理，分层次教学学生成绩考核是在学生原有的基础上对不同层次学生发展目标的考核和评价，真正体现学生体育成绩的过程评价。最后，有助于学生终身体育思想的形成，分层次教学能体会成功的喜悦，激发运动兴趣，培养“我要学”的主动性，这对培养学生终身参与体育锻炼的意识、养成终身锻炼习惯、提高终身锻炼能力有积极作用。
三、实施分层次教学的要点
（一）制定合理的分层教学目标
教学之前教师在充分了解学生网球技术能力基础之上，根据学校的场地资源、学生人数、教学要求等拟定将学生分成2-3组进行分层教学，并制定每一层次的教学目标。
（二）科学地进行分层
在教学中讲解分层次教学思路、教学目标、分层要求以及分层考核内容和标准，采用学生自愿报名和教师选拔相结合的方法对学生进行合理分层。
（三）合理的分层教学内容和方法、手段
在普通高校网球课教学中要真正发挥分层教学的效果，必须在教学的内容、方法和手段因不同能力层次学生而区别对待，只有这样才能使不同层次的学生得以普遍提高，这是分层教学成功与否的关键。
（四）在实施分层教学过程中应采用“层次升降”制，培养学生胜不骄、败不馁的良好意志品质，激发每个学生学习的积极性，形成良性班级竞争氛围，提高网球教学的效果。
（五）在过程评价中为其更合理可采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方法来最终评定成绩。
参考文献：
[1] 代秀付,赵传生.分层次教学法在高职院校网球教学中的实验研究[J].体育科技文献通报.2009.02.
[2] 陈晓冬,肖尔盾,金长伟.高校网球课实施分层教学探讨[J].长春师范学院学报(自然科学版).2005.24.
摘要随着高校网球的普及，网球人口不断增加，针对这一情况作为体育教师应该面向全体学生，采用针对性的教学方法全方位，多角度提高高校学生的网球兴趣、素质和运动水平。本文从高校体育课程教学的实践出发，解释了分层次教学的概念，提出了分层次教学法在高校网球教学中的运用要点。
关键词高校网球分层次教学法要点
教学方法的改革是本次高校体育课程的一种重点，是继续强化、研究和探讨体育教学工作的一项十分重要的工作。高校体育教学应该面对全体学生，力争促进每个学生的全面发展和提高。但是由于学生间体育素养、知识结构、运动能力、遗传素质和认知能力等方面的差异造成了不同学生在体育课中水平和能力上的区别，作为高校体育教师应该正确面对这些差异，通过有针对性的教学方法和教学手段，提高学生学习的兴趣，强化学生的学习技能，发展学生的身体素质。在网球的教学中，针对学生的差异本文推荐在体育教学中采用分次教学法，激发学生的学习兴趣，有效提高学生运动水平，以达到更好的教学效果，完成理想的教学目的。
一、高校网球教学的现状
（一）网球运动。网球英文名称是tennis，是一项世界普及的运动，在运动中通过球拍击打网球过网，造成对方失误获得得分。网球由于受场地器材的约束相对比较少的特点，可以在全国高校的范围内普及，网球由于受气候制约因素较少，可以在全年进行教学、训练和比赛，网球运动由于优美而激烈，可以吸引众多的高校学生成为其爱好者。据不完全统计，我国高校体育人口中，以网球为主要运动方式的比例大约占十分之一，可见网球在高校体育中的重要地位。
（二）高校开展网球教学的情况。首先，绝对网球人口数量众多，在可以查阅的资料中，截止2009年，网球人口为90万，相当于中东国家卡塔尔的全国人口数量。其次，网球教学尚未普及，由于场地器材、气候和经济方面的限制，我国高校网球课程的物质基础较低，这使得教学一直徘徊在低水平的层次上。最后，学生个体差异比较明显，由于学生的兴趣、爱好、身体素质和入学前网球水平的差异，使得网球教学中，学生表现层次过多，教学容易失去重点和针对性。
（三）传统的高校网球教学。首先，高校网球课程深受广大学生欢迎，由于网球高雅、激烈、运动价值高、欣赏性强等特点，网球是学生体育课程中普选和专选的一个重点。其次，学生水平差异很大，在运动能力、学习积极性和保持持久兴趣上表现尤为明显。最后，高校网球教学内容繁杂，教学方式单一，出现“强者吃不饱，弱者吃不了”的实际表现。喜爱，但在教学过程中仍存有场地缺乏、教学内容较多、学生人数多且水平不一、教学时数有限，加之网球运动本身“入门”较难的特点，传统“一刀切式”教学方法很难满足全体学生需要，产生了“吃不饱”和“吃不了”的现象，挫伤了学生学习的积极性，制约着高校网球教学质量的提高。
二、分层次教学法的概述
（一）分层次教学法的定义：分层次教学就是教师根据学生现有的知识、运动能力和潜力的水平，倾向性把学生科学地分成几组各自水平相近的运动群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
（二）分层次教学法的优势。首先，真正体现教育的全面性、公平性分层教学是在对全班学生认知和行为能力充分认识的基础上，促进每个学生最优发展，能真正体现教育的全面性、公平性。其次，激发兴趣，提高学习主动性，在同一层次组学习，学生之间合作与交流更容易，学生之间的关系也更融洽，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。再次，使学生成绩考核、评价更合理，分层次教学学生成绩考核是在学生原有的基础上对不同层次学生发展目标的考核和评价，真正体现学生体育成绩的过程评价。最后，有助于学生终身体育思想的形成，分层次教学能体会成功的喜悦，激发运动兴趣，培养“我要学”的主动性，这对培养学生终身参与体育锻炼的意识、养成终身锻炼习惯、提高终身锻炼能力有积极作用。
三、实施分层次教学的要点
（一）制定合理的分层教学目标
教学之前教师在充分了解学生网球技术能力基础之上，根据学校的场地资源、学生人数、教学要求等拟定将学生分成2-3组进行分层教学，并制定每一层次的教学目标。
（二）科学地进行分层
在教学中讲解分层次教学思路、教学目标、分层要求以及分层考核内容和标准，采用学生自愿报名和教师选拔相结合的方法对学生进行合理分层。
（三）合理的分层教学内容和方法、手段
在普通高校网球课教学中要真正发挥分层教学的效果，必须在教学的内容、方法和手段因不同能力层次学生而区别对待，只有这样才能使不同层次的学生得以普遍提高，这是分层教学成功与否的关键。
（四）在实施分层教学过程中应采用“层次升降”制，培养学生胜不骄、败不馁的良好意志品质，激发每个学生学习的积极性，形成良性班级竞争氛围，提高网球教学的效果。
（五）在过程评价中为其更合理可采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方法来最终评定成绩。
参考文献：
[1] 代秀付,赵传生.分层次教学法在高职院校网球教学中的实验研究[J].体育科技文献通报.2009.02.
[2] 陈晓冬,肖尔盾,金长伟.高校网球课实施分层教学探讨[J].长春师范学院学报(自然科学版).2005.24.