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[摘 要]城市幼儿教育跟农村幼儿教育并没有质的区别。但农村幼儿教育较于城市幼儿教育存在许多先天差异，这使得农村幼儿教育在均衡发展方面有其特殊性。因此，有必要提升农村幼儿教育的水平，构建农村幼儿教育的内核，以有效减少城乡幼儿教育发展的差距，从而更好地推动农村幼儿教育均衡发展。
[关键词]农村幼儿教育;缩小;城乡差距;均衡发展
[中图分类号] G61 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0091-02
教育的本質在于知识的传导和素质的培养，就教育发展而言，有其本身的内在规定性和统一性，城市幼儿教育跟农村幼儿教育并没有质的区别。但农村幼儿教育较之于城市幼儿教育存在许多先天差异，如师资薄弱，硬件滞后，生源底子差，信息封闭等，这使得农村幼儿教育在均衡发展方面有其特殊性。因此，有必要从教育均衡发展要求出发，围绕教育发展的核心属性，构建农村幼儿教育的内核，以有效减少城乡幼儿教育发展的差距，从而更好地推动农村幼儿教育均衡发展。
一、构建高素质的师资队伍，以人才兴园为内核
农村幼儿园教工与城市相比，在教育水平、教学能力与综合素质等方面存在一定的差距，但也要看到他们的“优势”，比如热爱幼儿教育事业，吃苦耐劳，爱岗敬业，有终生奉献的精神，有无可替代的本土作用，这些“优势”可以较快地转化为教学的优势。提高教工的素质是实现较快发展的内在要求和最有效的途径。为此，要立足农村幼儿教育进行师资自培，提高教师教育技能的综合素质。把师资的真正作用发挥到提高幼儿教育科学水平上来。要让幼教成为教工的自觉追求，把教学质量视为生命价值，把自我提升作为人生前进的阶梯，在目标驱动的基础上，自我学习、自我革新，使得教学质量不断爬向新高度。只有把目标定位向城市看齐，激发教工的教学动力，致力向城市幼教水准追赶，才能实现质量上的均衡。在教学实践中，把幼教交给教工，成为他们的事业，让幼儿园成为教工的天地，成为他们的人生舞台，围绕人才兴园下功夫，幼儿园面貌将截然不同。
“人才兴园”是农村幼儿教育的内核之一，但并非简单的人才教育，受制于农村幼儿园的具体环境条件，应该把教工的素质教育跟成人再教育、教工与园方、教工与幼儿等方面结合起来，创造人才培养、激励、关爱、成长的环境，构建以人为本的校园管理，优化教学互动环节，把教学目标最大化。
二、构建现代教育服务观念，以教育认同感为内核
农村幼儿教育是人的健康成长的初始环节，它引导着学生走好人的社会本质发展的第一步。幼儿园不单是要完成教学任务，更要为学生的健康全面的成长提供优质服务。只有以服务为中心，增强教育认同感，幼儿园才能把教育目标落实为实体的教学活动，才能以较少的投入取得较多的教育成果，做到质的均衡。同时，家长的支持关系农村幼儿园的生存与发展。构建家长的教育认同感，增强学校、家长在教育上服务一体，认同 一体，目标一体，是实现农村与城镇同步的内在要求之一。在实际当中，家长只关心幼儿园的硬件条件，以及交通、伙食等表面的要件，却忽略了幼儿园教育服务的属性，造成农村幼儿教育的简单化、浅表化，拉大了城乡教育的差距，这对于均衡发展尤为不利。
在实践中，要“以家长的需要来构建服务网络，以新型家园关系为促进服务”。虽然农村家长层次有所不同，但在教育观念上都差别不大，普遍把教育一推了之，要幼儿园全管全责，而忘记了自己在服务方面的责任和教育方面的作用。虽然改变家长教育观念非幼儿园所全能，但幼儿园对家长的影响却显而易见。幼儿园与家长不但要通过服务把教学质量搞上去，还要通过服务把教育搞上去，一起把教育的本质落实好。
三、构建特色课程，以教学艺术为内核
农村幼儿园由于地处乡野环境，乡土人文气息浓厚，为音乐、语言、美术艺术教学提供了良好的土壤，为特色教学提供了天然的环境。民族的就是世界的，农村幼儿园应在园本课程中融进民族文化教学，培育民族文化根基，培育最具民族与现代特色的园本教学品牌。
笔者根据多年的农村幼儿园教育实践，对构建以教学艺术为核心的教育路子深有体会，农村幼儿园无论在校园硬件建设还是教学环境上都无法跟城市幼儿园相比较，但是特色教学方面却有得一拼，农村幼儿园完全可以因地制宜创设特色课程，把幼儿教学做好，育人成长，促进农村孩子综合素质的养成。如某民族乡梦露幼儿园，多年来幼儿的入学率、学生数稳居前茅，靠的是一系列的结合民族特点、农村特点的特色教学，比如利用乡村文艺舞台，定期不定期组织幼儿与家长上台进行文艺表演，既促进了幼儿的艺术发展，又锻炼了幼儿的胆识，还丰富了农村文化生活，把幼教天地与社会舞台结合，形成幼儿教育的独特的优势。
四、构建“人本”管理，以“园本”为内核
农村幼儿教育要均衡发展，应聚焦构建“和谐、快乐、安全、健康”的校园文化，打造“民主、宽容、真诚”的团队精神。无论是完善管理制度，还是改善教学硬件设施，要想减少同城镇水平的差距，没有以幼儿成长 为本，以教工人性化关爱为本，都将会是僵化的量的增长。因此，只有通过围绕幼儿教育的核心要素，即人的本质发展方面进行管理，才能促进均衡发展。实践中，要使管理制度体现人文关怀，就要不断调整完善农村幼儿教育各项管理制度，变刚性制度为人性制度，积极营造“引导、激励、服务和支持”的制度文化。还要对照农村幼儿教育评审标准，对现有内部管理制度进行梳理和调整，规范岗位职责，完善考核评价，实施动态管理，做到“常规工作抓细节，发展工作抓创新”，要让教师心情舒畅地开展教学工作，让农村幼儿也享受到教育的阳光。在硬条件相对不足的情况下，充分发挥人的能动性，在以人为本的核心指引下，形成教工与幼儿和谐共进，教学相长的局面。
总之，当前制约农村幼儿教育的均衡发展虽然有很多直接因素，但都没有影响教育的实质。只有构建并不断充实均衡发展的内核要求，才能不断地补齐农村幼儿教育事业面临的种种问题，抓住教育的本质，构建教育的内核，才能缩短起跑线，提升农村幼儿教育的水平，实现教育要素的均衡发展。
（责编 韦淑红）
[关键词]农村幼儿教育;缩小;城乡差距;均衡发展
[中图分类号] G61 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0091-02
教育的本質在于知识的传导和素质的培养，就教育发展而言，有其本身的内在规定性和统一性，城市幼儿教育跟农村幼儿教育并没有质的区别。但农村幼儿教育较之于城市幼儿教育存在许多先天差异，如师资薄弱，硬件滞后，生源底子差，信息封闭等，这使得农村幼儿教育在均衡发展方面有其特殊性。因此，有必要从教育均衡发展要求出发，围绕教育发展的核心属性，构建农村幼儿教育的内核，以有效减少城乡幼儿教育发展的差距，从而更好地推动农村幼儿教育均衡发展。
一、构建高素质的师资队伍，以人才兴园为内核
农村幼儿园教工与城市相比，在教育水平、教学能力与综合素质等方面存在一定的差距，但也要看到他们的“优势”，比如热爱幼儿教育事业，吃苦耐劳，爱岗敬业，有终生奉献的精神，有无可替代的本土作用，这些“优势”可以较快地转化为教学的优势。提高教工的素质是实现较快发展的内在要求和最有效的途径。为此，要立足农村幼儿教育进行师资自培，提高教师教育技能的综合素质。把师资的真正作用发挥到提高幼儿教育科学水平上来。要让幼教成为教工的自觉追求，把教学质量视为生命价值，把自我提升作为人生前进的阶梯，在目标驱动的基础上，自我学习、自我革新，使得教学质量不断爬向新高度。只有把目标定位向城市看齐，激发教工的教学动力，致力向城市幼教水准追赶，才能实现质量上的均衡。在教学实践中，把幼教交给教工，成为他们的事业，让幼儿园成为教工的天地，成为他们的人生舞台，围绕人才兴园下功夫，幼儿园面貌将截然不同。
“人才兴园”是农村幼儿教育的内核之一，但并非简单的人才教育，受制于农村幼儿园的具体环境条件，应该把教工的素质教育跟成人再教育、教工与园方、教工与幼儿等方面结合起来，创造人才培养、激励、关爱、成长的环境，构建以人为本的校园管理，优化教学互动环节，把教学目标最大化。
二、构建现代教育服务观念，以教育认同感为内核
农村幼儿教育是人的健康成长的初始环节，它引导着学生走好人的社会本质发展的第一步。幼儿园不单是要完成教学任务，更要为学生的健康全面的成长提供优质服务。只有以服务为中心，增强教育认同感，幼儿园才能把教育目标落实为实体的教学活动，才能以较少的投入取得较多的教育成果，做到质的均衡。同时，家长的支持关系农村幼儿园的生存与发展。构建家长的教育认同感，增强学校、家长在教育上服务一体，认同 一体，目标一体，是实现农村与城镇同步的内在要求之一。在实际当中，家长只关心幼儿园的硬件条件，以及交通、伙食等表面的要件，却忽略了幼儿园教育服务的属性，造成农村幼儿教育的简单化、浅表化，拉大了城乡教育的差距，这对于均衡发展尤为不利。
在实践中，要“以家长的需要来构建服务网络，以新型家园关系为促进服务”。虽然农村家长层次有所不同，但在教育观念上都差别不大，普遍把教育一推了之，要幼儿园全管全责，而忘记了自己在服务方面的责任和教育方面的作用。虽然改变家长教育观念非幼儿园所全能，但幼儿园对家长的影响却显而易见。幼儿园与家长不但要通过服务把教学质量搞上去，还要通过服务把教育搞上去，一起把教育的本质落实好。
三、构建特色课程，以教学艺术为内核
农村幼儿园由于地处乡野环境，乡土人文气息浓厚，为音乐、语言、美术艺术教学提供了良好的土壤，为特色教学提供了天然的环境。民族的就是世界的，农村幼儿园应在园本课程中融进民族文化教学，培育民族文化根基，培育最具民族与现代特色的园本教学品牌。
笔者根据多年的农村幼儿园教育实践，对构建以教学艺术为核心的教育路子深有体会，农村幼儿园无论在校园硬件建设还是教学环境上都无法跟城市幼儿园相比较，但是特色教学方面却有得一拼，农村幼儿园完全可以因地制宜创设特色课程，把幼儿教学做好，育人成长，促进农村孩子综合素质的养成。如某民族乡梦露幼儿园，多年来幼儿的入学率、学生数稳居前茅，靠的是一系列的结合民族特点、农村特点的特色教学，比如利用乡村文艺舞台，定期不定期组织幼儿与家长上台进行文艺表演，既促进了幼儿的艺术发展，又锻炼了幼儿的胆识，还丰富了农村文化生活，把幼教天地与社会舞台结合，形成幼儿教育的独特的优势。
四、构建“人本”管理，以“园本”为内核
农村幼儿教育要均衡发展，应聚焦构建“和谐、快乐、安全、健康”的校园文化，打造“民主、宽容、真诚”的团队精神。无论是完善管理制度，还是改善教学硬件设施，要想减少同城镇水平的差距，没有以幼儿成长 为本，以教工人性化关爱为本，都将会是僵化的量的增长。因此，只有通过围绕幼儿教育的核心要素，即人的本质发展方面进行管理，才能促进均衡发展。实践中，要使管理制度体现人文关怀，就要不断调整完善农村幼儿教育各项管理制度，变刚性制度为人性制度，积极营造“引导、激励、服务和支持”的制度文化。还要对照农村幼儿教育评审标准，对现有内部管理制度进行梳理和调整，规范岗位职责，完善考核评价，实施动态管理，做到“常规工作抓细节，发展工作抓创新”，要让教师心情舒畅地开展教学工作，让农村幼儿也享受到教育的阳光。在硬条件相对不足的情况下，充分发挥人的能动性，在以人为本的核心指引下，形成教工与幼儿和谐共进，教学相长的局面。
总之，当前制约农村幼儿教育的均衡发展虽然有很多直接因素，但都没有影响教育的实质。只有构建并不断充实均衡发展的内核要求，才能不断地补齐农村幼儿教育事业面临的种种问题，抓住教育的本质，构建教育的内核，才能缩短起跑线，提升农村幼儿教育的水平，实现教育要素的均衡发展。
（责编 韦淑红）