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【摘要】“语文综合性学习”的提出，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握相应的教学策略。首先，要明确综合性学习的特性：学科性、综合性、实践性。在开展学习活动前应将目标定位于学生的发展；在学习中应高度关注学习过程，突出学习的自主性；在学习之余教师应当重视评价的激励作用，使每一位学生“收获尽在过程中”。
【关键词】语文；综合性学习； 有效教学；策略
1.学科性 尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的东西在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。例如，以“花卉和古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，尽管需要学生搜集，理解古诗中有关描写花卉的诗句，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获得有关花卉的知识。
2.综合性 从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现在：学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
3.实践性 语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。因此，语文综合性学习要首先培养学生的好奇心和兴趣，具有问题意识。要引导学生联系生活实际，重在解决和学习生活相关的问题，身边的、大家关注的热点问题，自己感兴趣的问题等。重在参与探究过程，重在体验与教师方法的引导，突出自主性、亲历性。
3.1 把握学段目标，科学统筹安排。《语文课程标准》各学段综合性学习的要求为我们如何寻找探究的主题指明了方向。如低年级的“找秋天”、“我有一双小小手”；中年级的“古诗中的月亮”、“语文学习小报”；高年级的“优秀作文集”、“我最喜爱的小说主人公”、“社区环境调查”等。这些主题有一些是可以跨年段使用的，但教师应对研究主题做一梳理，避免盲目性，同时对研究的形式和要达到的教学目标心中有数，做到“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。
3.2 结合课堂教学，课外适度延伸。课堂教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如在教《只有一个地球》一课时，一位学生对课文中“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗。”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗？”这一探究的主题。因此，课堂教学中，教师首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。
3.3 留心生活实际，探询身边问题。著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”综合性学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。秋去冬来，不妨引领学生去“找秋天”；学生喜欢上网，可以让学生自己组织一个“网络作文大赛”；学生爱看电视，可以组织学生开展“广告零距离”的调查，研究广告的准确用词。教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。如，我们身边的垃圾该如何处理？为什么有的树（如松、柏、冬青）在冬天也不落叶？
3.4 综合学科知识，整合教学资源。语文学科具有鲜明的综合性的特点，与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在引导学生确定语文综合性学习的主题时，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题。例如，语文教材中的《赵州桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，自然教材中的《桥》等这些学科有机地结合起来，确立“我心中的桥”这个探究主题，让学生了解赵州桥的历史与结构特点，明白赵州桥、斜拉桥的力学原理，运用泥塑或图画想象设计理想中的大桥。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术、文学等诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工、艺术、上网搜索、参观、讨论等。学生一旦投入到这一学习中去，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。因此，教师的眼界越开阔，越能立足学生的全面发展，学生的创造才能就会发挥得越淋漓尽致。
3.4.1 只评成功，不评失败。以往的语文教学中，常常是“年终算总帐”，“帐”是算出来了，但效果却不理想，因为最终的成果不并能代表学生全部的心血。在综合性的学习过程中，笔者认为可要求学生选出最得意的一次笔记，一份感想，或是一张小报，一幅图画，一段音乐参加评分，鼓励学生重视学习的过程。
3.4.2 打破常规，给予高分。学生大都不愿看到自己的“劳动产品”总是六七十分。因此，教师应抓住学生这个心理，尽可能实行“高分制”。在亮分时理直气壮地给满分，甚至还可以突破。
3.4.3 全员参与，人人参评。学习结束后，教师让小组内一起合作的同学人人担任评委，当场亮分，学生的积极性不言而喻。将教师的评价与学生自我评价、集体评价相结合，更有利于获得教学的正迁移效果。
综合性学习的提出，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入实施的必然要求，是语文课程改革的重大突破。开展语文综合性学习既具有积极的现实意义，又具有深远的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”，提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。在语文综合学习中，应以《语文课程标准》的理念及要求为指针，注重学生探究的过程，而不是刻意追求知识的系统与完整。只要学生全身心地参与了，他们就会有所得，这就达到了活动的目的。所以说“收获尽在过程中”。
收稿日期：2011-08-11
【关键词】语文；综合性学习； 有效教学；策略
1.学科性 尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的东西在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。例如，以“花卉和古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，尽管需要学生搜集，理解古诗中有关描写花卉的诗句，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获得有关花卉的知识。
2.综合性 从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现在：学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
3.实践性 语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。因此，语文综合性学习要首先培养学生的好奇心和兴趣，具有问题意识。要引导学生联系生活实际，重在解决和学习生活相关的问题，身边的、大家关注的热点问题，自己感兴趣的问题等。重在参与探究过程，重在体验与教师方法的引导，突出自主性、亲历性。
3.1 把握学段目标，科学统筹安排。《语文课程标准》各学段综合性学习的要求为我们如何寻找探究的主题指明了方向。如低年级的“找秋天”、“我有一双小小手”；中年级的“古诗中的月亮”、“语文学习小报”；高年级的“优秀作文集”、“我最喜爱的小说主人公”、“社区环境调查”等。这些主题有一些是可以跨年段使用的，但教师应对研究主题做一梳理，避免盲目性，同时对研究的形式和要达到的教学目标心中有数，做到“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。
3.2 结合课堂教学，课外适度延伸。课堂教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如在教《只有一个地球》一课时，一位学生对课文中“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗。”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗？”这一探究的主题。因此，课堂教学中，教师首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。
3.3 留心生活实际，探询身边问题。著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”综合性学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。秋去冬来，不妨引领学生去“找秋天”；学生喜欢上网，可以让学生自己组织一个“网络作文大赛”；学生爱看电视，可以组织学生开展“广告零距离”的调查，研究广告的准确用词。教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。如，我们身边的垃圾该如何处理？为什么有的树（如松、柏、冬青）在冬天也不落叶？
3.4 综合学科知识，整合教学资源。语文学科具有鲜明的综合性的特点，与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在引导学生确定语文综合性学习的主题时，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题。例如，语文教材中的《赵州桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，自然教材中的《桥》等这些学科有机地结合起来，确立“我心中的桥”这个探究主题，让学生了解赵州桥的历史与结构特点，明白赵州桥、斜拉桥的力学原理，运用泥塑或图画想象设计理想中的大桥。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术、文学等诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工、艺术、上网搜索、参观、讨论等。学生一旦投入到这一学习中去，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。因此，教师的眼界越开阔，越能立足学生的全面发展，学生的创造才能就会发挥得越淋漓尽致。
3.4.1 只评成功，不评失败。以往的语文教学中，常常是“年终算总帐”，“帐”是算出来了，但效果却不理想，因为最终的成果不并能代表学生全部的心血。在综合性的学习过程中，笔者认为可要求学生选出最得意的一次笔记，一份感想，或是一张小报，一幅图画，一段音乐参加评分，鼓励学生重视学习的过程。
3.4.2 打破常规，给予高分。学生大都不愿看到自己的“劳动产品”总是六七十分。因此，教师应抓住学生这个心理，尽可能实行“高分制”。在亮分时理直气壮地给满分，甚至还可以突破。
3.4.3 全员参与，人人参评。学习结束后，教师让小组内一起合作的同学人人担任评委，当场亮分，学生的积极性不言而喻。将教师的评价与学生自我评价、集体评价相结合，更有利于获得教学的正迁移效果。
综合性学习的提出，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入实施的必然要求，是语文课程改革的重大突破。开展语文综合性学习既具有积极的现实意义，又具有深远的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”，提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。在语文综合学习中，应以《语文课程标准》的理念及要求为指针，注重学生探究的过程，而不是刻意追求知识的系统与完整。只要学生全身心地参与了，他们就会有所得，这就达到了活动的目的。所以说“收获尽在过程中”。
收稿日期：2011-08-11