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【摘要】备课是教学生涯的一项重要内容。在上课之前，只有做好充分的准备，才能更好地驾驭课堂，才能达到最佳的课堂效果，特别是做好单元整体备课，可以切实提高教学质量。
【关键词】单元备课;教学质量;小学英语
备课是教学生涯的一项重要内容。教师在上课之前，只有做好充分的准备，才能更好地驾驭课堂，才能达到最佳的课堂效果。通过教研组的实践，我们认为做好单元整体备课是行之有效的办法。这样，即使有一两节课准备得不充分，对大局的妨碍也将减少。笔者和所在教研组尝试从单元组织的角度出发进行单元教学的整体设计。我们认为，任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：教什么和学什么;如何教和如何学;教得怎样和学得怎样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。现以PEP教材Book 5 Unit 1“What’s he like？”为例，谈谈我们如何以单元内容为切入口来整体构思单元教学，主要从以下三个方面入手。
无论在哪一门学科教学中，教学目标都起着导向、激励与标准的作用。只有从明确、具体、科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，才是有序、高效的教学。
那么，怎样才能确立科学的教学目标呢？
（一）分析教学对象
不同年龄阶段的学生在心理上具有不同的特征。在PEP教材Book 5 Unit 1“What’s he like？”中，我们的教学对象是五年级的学生。这一年龄阶段的孩子具有如下特征：竞争意识增强，无论在学习还是在生活中都不甘落后; 对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理;独立能力提高，能够自己组织团体活动，具有明确的目的和行动方法; 已经不轻信吹捧的话。
（二）分析整册教材
目前，我们采用的教材的编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），每一个“module”分成若干个“unit”，但都围绕一个主题;每个“unit”都编有各种各样的活动，主张学生是英语学习的主体，通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓展和加深，持续发展。
（三）确定单元教学主题的核心，明确单元教学的总体目标
“这一单元教学主题的核心是什么？”这是在备课时首先要认真思考的。我们在研读《课程标准》和通读教材的基础上，抓住本单元教学主题的重心所在。“What’s he like？”这一单元的核心就是学习对人物的外貌和性格进行简单的描述和对话。明确了单元教学主题的核心，这一单元的教学就有了主轴，纲举才能目张。制定单元总体目标能避免每一课时教学中知识掌握、能力培养、技能和方法训练、情感态度和价值观教育的零散和随意。
选用科学的教学方法，总的来说是聚焦主题，精心整合。教学内容虽然教材有安排，但我们认为应该根据教学目标、教学条件与学生的实际而定。五年级上册第一单元“What’s he like？”教学内容相对于刚从四年级转变而来的学生来说容量较大，我们认为，这样的课时安排语言知识点分布不集中，操作性不强，学生不容易接受。比如第一课时学生需要对quiet， friendly等较难词认读运用，虽然在前几册有出现过，但不是重点词，同时还要对生词old， young， funny进行认读和运用，对很多农村学生来说这无疑相当于要学5个生词，而且还要对句型“Do you know...？” “Is he...？”听懂并运用。单元第一课时就对农村学生有这样的要求无疑太高。
那么如何让学生轻松且饶有兴趣地获取这么多的知识信息，并掌握和建立起完整的单元知识体系呢？我们在充分了解学生的知识经验和认知特点的基础上，“活化与整合”单元教材内容，使其转化为易于学生接受，同时又具有可操作性的知识内容。这里要特别关注教学材料的整体性和教学材料的阶梯性。
每位教师在备课、上课的过程中可能都有这样的想法：这样教到位了吗？学生学好了吗？教学活动是师生共同进行的双边活动，教学过程是一个动态的可控制的系统，检测是控制的基本方法。根据单元主题作业的设计原则： 整体设计，关注分课时作业的衔接; 分层设计， 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业;我们在单元备课时主要构思了两大方面的教学检测。
（一）设计当堂检测
课堂教学的效率和效力只有通过检测才能体现出来。为此，我们每节课都设计课堂小测，时间不超过5分钟，突出重点，突破难点，聚焦考点。
1.检测目的。诊断教师传输给学生的信息是否有效显示，便于教师及时调整教学，改进方法。
2.检测内容。PEP教材配套作业本和教师自行编制的题目。在这一单元Part B“Let’s talk”这一课时中，我们按照學生能力的强弱编制口语对话支架。
3.检测方式。为了更快、更准确地了解当堂课的效果，采取先同桌互评然后教师批改的方式。
4.检测效果。当堂检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。教师可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结，及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果，自觉弥补学习缺陷的重要手段。
（二）设计单元整体梳理和检测
我们遵循循序渐进、重点突出、形式多样、开拓发展的原则，设计单元整体梳理和检测，主要交流对单元内容的理解和感悟以及交流本单元学习能力的提高。梳理于单元内容结束后进行，学生以书面形式上交，教师据此了解学生的单元学习状态。为有效地实施单元验收，对本单元的教学进行正确全面的评价，我们注意对检测后信息的反馈、收集与积累，对每次检测中出现的问题及重难点问题再次进行测试并及时批改，对未达到过关要求的学生采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清，章章清。
单元备课大处着眼于整册教材，小处着眼于每节具体的课，并要及时规划出单元测试目标题。单元备课可以帮助教师从整体上把握教材，前后连贯地看教材，分析教材，罗列、权衡教学任务的轻重;单元备课有利于促进教师对教材的分析和理解;有助于帮助教师分析教材单元与单元之间的关系，抓住最重要的任务、最本质的问题，使教学能有的放矢，避免眉毛胡子一把抓。
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学·小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.
【关键词】单元备课;教学质量;小学英语
备课是教学生涯的一项重要内容。教师在上课之前，只有做好充分的准备，才能更好地驾驭课堂，才能达到最佳的课堂效果。通过教研组的实践，我们认为做好单元整体备课是行之有效的办法。这样，即使有一两节课准备得不充分，对大局的妨碍也将减少。笔者和所在教研组尝试从单元组织的角度出发进行单元教学的整体设计。我们认为，任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：教什么和学什么;如何教和如何学;教得怎样和学得怎样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。现以PEP教材Book 5 Unit 1“What’s he like？”为例，谈谈我们如何以单元内容为切入口来整体构思单元教学，主要从以下三个方面入手。
一、确立科学的教学目标，方能统御单元全局
无论在哪一门学科教学中，教学目标都起着导向、激励与标准的作用。只有从明确、具体、科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，才是有序、高效的教学。
那么，怎样才能确立科学的教学目标呢？
（一）分析教学对象
不同年龄阶段的学生在心理上具有不同的特征。在PEP教材Book 5 Unit 1“What’s he like？”中，我们的教学对象是五年级的学生。这一年龄阶段的孩子具有如下特征：竞争意识增强，无论在学习还是在生活中都不甘落后; 对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理;独立能力提高，能够自己组织团体活动，具有明确的目的和行动方法; 已经不轻信吹捧的话。
（二）分析整册教材
目前，我们采用的教材的编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），每一个“module”分成若干个“unit”，但都围绕一个主题;每个“unit”都编有各种各样的活动，主张学生是英语学习的主体，通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓展和加深，持续发展。
（三）确定单元教学主题的核心，明确单元教学的总体目标
“这一单元教学主题的核心是什么？”这是在备课时首先要认真思考的。我们在研读《课程标准》和通读教材的基础上，抓住本单元教学主题的重心所在。“What’s he like？”这一单元的核心就是学习对人物的外貌和性格进行简单的描述和对话。明确了单元教学主题的核心，这一单元的教学就有了主轴，纲举才能目张。制定单元总体目标能避免每一课时教学中知识掌握、能力培养、技能和方法训练、情感态度和价值观教育的零散和随意。
二、选用科学的教学方法，方能提高教学效率
选用科学的教学方法，总的来说是聚焦主题，精心整合。教学内容虽然教材有安排，但我们认为应该根据教学目标、教学条件与学生的实际而定。五年级上册第一单元“What’s he like？”教学内容相对于刚从四年级转变而来的学生来说容量较大，我们认为，这样的课时安排语言知识点分布不集中，操作性不强，学生不容易接受。比如第一课时学生需要对quiet， friendly等较难词认读运用，虽然在前几册有出现过，但不是重点词，同时还要对生词old， young， funny进行认读和运用，对很多农村学生来说这无疑相当于要学5个生词，而且还要对句型“Do you know...？” “Is he...？”听懂并运用。单元第一课时就对农村学生有这样的要求无疑太高。
那么如何让学生轻松且饶有兴趣地获取这么多的知识信息，并掌握和建立起完整的单元知识体系呢？我们在充分了解学生的知识经验和认知特点的基础上，“活化与整合”单元教材内容，使其转化为易于学生接受，同时又具有可操作性的知识内容。这里要特别关注教学材料的整体性和教学材料的阶梯性。
三、实施科学的教学检测，方能促进师生发展
每位教师在备课、上课的过程中可能都有这样的想法：这样教到位了吗？学生学好了吗？教学活动是师生共同进行的双边活动，教学过程是一个动态的可控制的系统，检测是控制的基本方法。根据单元主题作业的设计原则： 整体设计，关注分课时作业的衔接; 分层设计， 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业;我们在单元备课时主要构思了两大方面的教学检测。
（一）设计当堂检测
课堂教学的效率和效力只有通过检测才能体现出来。为此，我们每节课都设计课堂小测，时间不超过5分钟，突出重点，突破难点，聚焦考点。
1.检测目的。诊断教师传输给学生的信息是否有效显示，便于教师及时调整教学，改进方法。
2.检测内容。PEP教材配套作业本和教师自行编制的题目。在这一单元Part B“Let’s talk”这一课时中，我们按照學生能力的强弱编制口语对话支架。
3.检测方式。为了更快、更准确地了解当堂课的效果，采取先同桌互评然后教师批改的方式。
4.检测效果。当堂检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。教师可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结，及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果，自觉弥补学习缺陷的重要手段。
（二）设计单元整体梳理和检测
我们遵循循序渐进、重点突出、形式多样、开拓发展的原则，设计单元整体梳理和检测，主要交流对单元内容的理解和感悟以及交流本单元学习能力的提高。梳理于单元内容结束后进行，学生以书面形式上交，教师据此了解学生的单元学习状态。为有效地实施单元验收，对本单元的教学进行正确全面的评价，我们注意对检测后信息的反馈、收集与积累，对每次检测中出现的问题及重难点问题再次进行测试并及时批改，对未达到过关要求的学生采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清，章章清。
单元备课大处着眼于整册教材，小处着眼于每节具体的课，并要及时规划出单元测试目标题。单元备课可以帮助教师从整体上把握教材，前后连贯地看教材，分析教材，罗列、权衡教学任务的轻重;单元备课有利于促进教师对教材的分析和理解;有助于帮助教师分析教材单元与单元之间的关系，抓住最重要的任务、最本质的问题，使教学能有的放矢，避免眉毛胡子一把抓。
【参考文献】
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学·小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.