论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏，只有提高阅读教学的效率，才能使语文课堂绽放光彩。
【关键词】语文阅读教学有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重头戏，而“读”的训练是阅读教学中的重中之重。语文课程标准在各个学段的阅读教学中都要求重视朗读，要让学生在读中感知，读中熏陶。那么是不是在课堂上我们把时间还给了学生，教学就有效了，学生就成为学习的主体了？其实，在读书过程中，学生到底获得了什么？发展了什么？这才是语文阅读教学当中应当着力解决的问题。然而事实上我们的阅读教学却始终处于一种低效的状态，那么，怎样才能达到一种高效阅读效果呢？下面谈谈我的一些粗略的认识：
一、阅读教学低效的原因剖析
其实语文教学的目的就是不断提高学生阅读理解的水平，不断提升学生的语文素养，为了贯彻落实这一根本目的。很多教师在课堂教学中把大量的时间都用来进行朗读教学，有教师范读，学生自读，全班齐读等，听起来课堂中书声琅琅，热闹非凡，但学生的认知只停留在表层，对课文的感知与理解比较浅显，获得的知识也是表层的，浅显的，零碎的，混乱的，没有把这些知识整合在一起变为清晰、整体、深层的理解。
中国教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”语文教师若不讲究提问的技巧与时机，课上时时问，处处闻，课堂就会显得支离破碎，不会带给人整体的印象，然而，在实际教学中，有很多语文教师对提问缺少研究，不注重提问的艺术，不能抓住提问的契机，或课前不对问题进行精心的设计。使得语文课堂出现了一些问题。如：问题设计太过随意或肤浅，有些老师想起什么问什么，而有些老师的问题只停留在是不是，对不对的层面上。看起来，课堂挺热闹，其实，学生的大脑根本没有思考。或是到另一个极端：对问题深思熟虑，太注重问题的预设性，却忽略了课堂的生成性，忽视学生的反应，忽视对学生的评价。还有些老师，不把学生引到标准答案上就不罢休。再如，有些教师提的问题注重对知识的传授，不注重对思维的启迪，注意了应试教育，却忽略了素质教育。
二、提高阅读教学有效性的几点思考
（一）围绕目标，处理关系
众所周知，航船失去了航帆就会迷失方向，而教学目标就如航船的风帆一样，试想，一节课如果没有了教学目标，师生在课堂上就会迷失方向，就会像没头的苍蝇一样到处乱撞，也会眉毛和胡子一把抓，没有重点。因此，在上课前应该出示本节课的教学目标，让学生做到心中有数，而且，整节课都要呈现目标，让目标长效驱动学生去学习。整节课的教学都要围绕目标进行，这样就大大减少了课堂教学的随意性，就不会出现有些教师在课堂上东一榔头，西一棒槌的情形了，重点内容就要花长时间、大力气去解决，学生自己能懂的或教了也不懂的内容就少讲或是不讲。课堂上能做到目标清晰，重点突出，教学效率自然就提高了。
（二）根据状况，深层追问
教师在教学中要鼓励学生自己思考质疑，但是一定要随时关注学生的学习动态，不能直接将问题交给学生，自己做局外人，要相机引导。
发现学生在思考讨论过程遇到疑难时，要及时点拨、指导，如果是个人或是个别小组就在组内指导，如果是全班共性的问题就在班内指导。而且，要根据学生的讨论情况，随时调整问题的难易和多少。引导学生知其然还要知其所以然，切不可草草告诉学生答案，或是学生自己照搬辅导书上的答案，一定要让学生说出自己的理解与感悟。这样，就可以培养学生的思维能力，提高阅读教学的有效性。
（三）理好关系，巧妙引导
新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。阅读教学中的有效性要看学生收获了什么？感悟了什么？体验了什么？而不是老师直接把答案灌输给学生。因此，在每节课的教学中，总结时，都让学生自己进行，或说出他们在这节课的收获，或说出自己体验，或说出自己的感悟，我只做适当的引导。比如：我在教学郑振铎的《猫》时，设计了这样的练习：通过朗读、理解、品味，相信同学们一定有许许多多的感想，对作品一定有更深层次的感悟。请同学们以“对于文中的 我想
说 ”的句式说一句话，结果，一石激起千层浪，同学们各抒己见，畅所欲言。有的对黑猫说，有的对“我”说，还有的对三妹说，……给一节课画上了完美的句号。
（四）构建平台，提高修养
语文阅读教学的“语文”不是通常的单个的语言文字，是语言的积累，更是对语言文字的运用。文章不是静滞的文字呈现，而是思想的载体，文采的飞翔，是一种初态的生成，是思维交流，是言语智慧。因此，学生的理解也必然是个性化的，是自己的，是审美的。而不是统一的死板的。在阅读教学中，教师必须切实引导学生具体感悟，感悟文章的语言美，音韵美，节奏美，意境美，思想美。关注文章运用语言表达内容的方式，学习文中所运用的写作方法，提高阅读理解与写作的能力，这样的积累才能有助于建立高效的阅读，才能有助于培养学生深厚的语言修养。
总之，教学的有效性来自于学生有效的阅读文章。教学中处理好读与悟的关系，处理好师生的角色关系，让学生真正走进文章，亲近文字，走进作者的内心，引导学生领会作品的“神”，真正实现读者与作者的心灵对话，这样的语文教学才会有效，才会不断提高学生的语文素养。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文阅读教学有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重头戏，而“读”的训练是阅读教学中的重中之重。语文课程标准在各个学段的阅读教学中都要求重视朗读，要让学生在读中感知，读中熏陶。那么是不是在课堂上我们把时间还给了学生，教学就有效了，学生就成为学习的主体了？其实，在读书过程中，学生到底获得了什么？发展了什么？这才是语文阅读教学当中应当着力解决的问题。然而事实上我们的阅读教学却始终处于一种低效的状态，那么，怎样才能达到一种高效阅读效果呢？下面谈谈我的一些粗略的认识：
一、阅读教学低效的原因剖析
其实语文教学的目的就是不断提高学生阅读理解的水平，不断提升学生的语文素养，为了贯彻落实这一根本目的。很多教师在课堂教学中把大量的时间都用来进行朗读教学，有教师范读，学生自读，全班齐读等，听起来课堂中书声琅琅，热闹非凡，但学生的认知只停留在表层，对课文的感知与理解比较浅显，获得的知识也是表层的，浅显的，零碎的，混乱的，没有把这些知识整合在一起变为清晰、整体、深层的理解。
中国教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”语文教师若不讲究提问的技巧与时机，课上时时问，处处闻，课堂就会显得支离破碎，不会带给人整体的印象，然而，在实际教学中，有很多语文教师对提问缺少研究，不注重提问的艺术，不能抓住提问的契机，或课前不对问题进行精心的设计。使得语文课堂出现了一些问题。如：问题设计太过随意或肤浅，有些老师想起什么问什么，而有些老师的问题只停留在是不是，对不对的层面上。看起来，课堂挺热闹，其实，学生的大脑根本没有思考。或是到另一个极端：对问题深思熟虑，太注重问题的预设性，却忽略了课堂的生成性，忽视学生的反应，忽视对学生的评价。还有些老师，不把学生引到标准答案上就不罢休。再如，有些教师提的问题注重对知识的传授，不注重对思维的启迪，注意了应试教育，却忽略了素质教育。
二、提高阅读教学有效性的几点思考
（一）围绕目标，处理关系
众所周知，航船失去了航帆就会迷失方向，而教学目标就如航船的风帆一样，试想，一节课如果没有了教学目标，师生在课堂上就会迷失方向，就会像没头的苍蝇一样到处乱撞，也会眉毛和胡子一把抓，没有重点。因此，在上课前应该出示本节课的教学目标，让学生做到心中有数，而且，整节课都要呈现目标，让目标长效驱动学生去学习。整节课的教学都要围绕目标进行，这样就大大减少了课堂教学的随意性，就不会出现有些教师在课堂上东一榔头，西一棒槌的情形了，重点内容就要花长时间、大力气去解决，学生自己能懂的或教了也不懂的内容就少讲或是不讲。课堂上能做到目标清晰，重点突出，教学效率自然就提高了。
（二）根据状况，深层追问
教师在教学中要鼓励学生自己思考质疑，但是一定要随时关注学生的学习动态，不能直接将问题交给学生，自己做局外人，要相机引导。
发现学生在思考讨论过程遇到疑难时，要及时点拨、指导，如果是个人或是个别小组就在组内指导，如果是全班共性的问题就在班内指导。而且，要根据学生的讨论情况，随时调整问题的难易和多少。引导学生知其然还要知其所以然，切不可草草告诉学生答案，或是学生自己照搬辅导书上的答案，一定要让学生说出自己的理解与感悟。这样，就可以培养学生的思维能力，提高阅读教学的有效性。
（三）理好关系，巧妙引导
新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。阅读教学中的有效性要看学生收获了什么？感悟了什么？体验了什么？而不是老师直接把答案灌输给学生。因此，在每节课的教学中，总结时，都让学生自己进行，或说出他们在这节课的收获，或说出自己体验，或说出自己的感悟，我只做适当的引导。比如：我在教学郑振铎的《猫》时，设计了这样的练习：通过朗读、理解、品味，相信同学们一定有许许多多的感想，对作品一定有更深层次的感悟。请同学们以“对于文中的 我想
说 ”的句式说一句话，结果，一石激起千层浪，同学们各抒己见，畅所欲言。有的对黑猫说，有的对“我”说，还有的对三妹说，……给一节课画上了完美的句号。
（四）构建平台，提高修养
语文阅读教学的“语文”不是通常的单个的语言文字，是语言的积累，更是对语言文字的运用。文章不是静滞的文字呈现，而是思想的载体，文采的飞翔，是一种初态的生成，是思维交流，是言语智慧。因此，学生的理解也必然是个性化的，是自己的，是审美的。而不是统一的死板的。在阅读教学中，教师必须切实引导学生具体感悟，感悟文章的语言美，音韵美，节奏美，意境美，思想美。关注文章运用语言表达内容的方式，学习文中所运用的写作方法，提高阅读理解与写作的能力，这样的积累才能有助于建立高效的阅读，才能有助于培养学生深厚的语言修养。
总之，教学的有效性来自于学生有效的阅读文章。教学中处理好读与悟的关系，处理好师生的角色关系，让学生真正走进文章，亲近文字，走进作者的内心，引导学生领会作品的“神”，真正实现读者与作者的心灵对话，这样的语文教学才会有效，才会不断提高学生的语文素养。
（编辑：龙贤东）