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摘要：改变传统的教学观念与模式，利用多元智能的理论来丰富我们的课堂，构建起多元的课堂教学模式。让我们的课堂从此活起来，学生也因此而充分展示自己的才能。
关键词：课堂教学 多元 教学模式
传统的教学观，把课堂教学认为就是教师向学生传授知识的过程，学生就是这个过程的接受体，教学在一定程度上是教师的单边活动，它的弊端在于：（1）学习目标的单一性，注重传授学科知识与绘画技能；（2）教学方法单一性，简单的说教式、陈述式、练习式；（3）课程内容的单一性，美术學科性很强，专业性很强；（4）教学评价单一性，仅是教师评价学生“学”的单向过程。
课改之后，我们的教育观念开始发生了变化，从“教师中心”向“学生本位”转化，从“技能性”向“人文性”转化，从“单一性”向“综合性”转化，从“专业型”人才的培养向“复合型”人才的培养转化，注重学生审美感受和视觉经验的培养，强调学生创新意识和实践能力的协调发展，以学生全面发展为本的教育理念，强调形成积极主动的学习态度，以“接近社会，贴近学生，学以致用”为原则，使学生获得终生必备的美术学科基础知识与基本技能，同时培养学生形成正确的审美观、价值观。
一、多元智能的理论
多元智力理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的。加德纳认为，人的智力有8种紧密关联但又相互独立的智力组成：（1）言语——语言智力。（2）音乐——节奏智力。（3）逻辑——数理智力。（4）视觉——空间智力。（5）身体——动觉智力。（6）自知——自省智力。（7）交往——交流智力。（8）自然智力。
了解这些表现，有利于较有效地评估学生的智能强项，作为教师因材施教，因势利导，通过一些方法可以引导学生，更好地开发和培养他们的潜能。
我们从加德纳所提出来的智力论中认识到，应该用多维的视野和方法去培养学生的智力与素养。这就使我们的课堂教学走向多元化，多元地开展教学、学习、互动、开发智力，课堂教学内容的多元、表现形式的多元、作业形式的多元。注重培养多样化发展的学生，发掘学生的潜能，个性，创造性。
二、课堂教学的多元化
结合美术学科的三维目标，（构建完整的美术学科知识体系，培养学生的感知、理解、创造能力；完善师生之间教与学的双边互动，探讨教法、学法，使学生学会学习，学会做人，学会与人交往和共事；陶冶情操，提高思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质，劳动技能素质。）经过平时的经验总结，主要通过呈现展示环节——引入角色环节——自主探究环节——同伴互助环节——归纳评价环节。
1.呈现展示环节
注重美术学习与其他文化情境之间的联系，尊重本民族文化的特色，接纳世界多元文化。在每堂课上课之前，预设各种情感教学法，如朗读教学法、传情达意表现法、媒体课件激情法、音乐画面渲染法、语言诱导暗示法、情景环境预设法、各种游戏活动法、激将法、竞赛法……教师要根据美术课程内涵学会激情、煽情、导情、推情……激活学生的心灵感应，让学生的内心世界产生情感的碰撞、共鸣、甚至情感的震撼。
2.引入角色环节
这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。
3.自主探究环节
这一环节的重点，是要确立学生的主体地位。在这一环节中教师与学生共同去发现学习中的问解，提出知识性问题、启发性问题、研究性问题，让学生通过感知，思考，研究，体验，讨论；建立起一套批评，考证，解决问题的办法。在课堂学习中，更多地创设学生的自主式学习、发现式学习、合作互动式学习、探究实践式学习的平台和机会。在实践中学得和习得，真正成为学习的主体、学习的主人。
如《现代生活的视觉语言》一课中国家邮政局的标志的欣赏，出示邮政局标志，设问：这个标志在哪里看到过（联系学生的生活经验）？从标志图案形状看它像什么（从视觉形象入手，启发性问题）？从哪里可以看出？你知道“鸿雁传书”这一中国古代对二信息传送的方式吗？你还知道“中”字篆书中是怎么写的吗（涉及到历史、人文知识）？你喜欢这个标志设计吗？它给你什么样的感觉（评价）？中国邮政标志设计为什么要用到这几个设计元素？它的用意是什么（思考，启发性问题）？你觉得还可以考虑把哪几个元素加入到这个标志中去（研究探索性问题）？
通过一系列的设问，设疑，层层深入，打开学生的思维，拓展学生的知识面，构建多学科的联系，让学生从中自然而然地掌握标志设计的正确方法，思维方式。
4.同伴互助环节
本次课改的重点是如何促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习，探究学习和合作学习的学习方式。是体现学生与学生之间的合作关系，合作能力；在新的时代中，面对种种的挑战与考验，就是要让学生学会怎么与别人共处，共同合作的能力，以及充分体现出团队精神，呈现出团队的力量。
同伴互助形式可以同桌互助，小组互助，跨班级互助等形式。
如《校园环境标识设计》一课中，要求学生策划、设计并动手制作校园标识，加强团队协作。这个制作必须要集体完成，在班级中把组织能力较强的学生设立为组长，让他们来招骋队员，分成若干个团队，根据环境标识设计的流程的各个环节：实地考察——确定内容——选择材料加工制作——安装，由组长分配每一个队员的工作任务，分工要合理有效，团队精神、集体观念强的小组才能制作更快，更好。设计制作中使学生体会到在将来社会里与他人共处，互相协作的重要性。
5.归纳评价环节
课堂教学评价既要评价学生“学”的路径与结果同时还应评价教师“教”的过程与效果。
多元课堂教学评价：多元地评价学习，多元地评价教学，多元地评价互动教与学，多元地开发智力，注重全面地评价人。
评价应根据学生不同的层次，身心发展的特点来布置作业，完成的作业，分层次评价。如《暑假活动记录册》一课中，让学生了解书籍的装帧艺术中开本、装订、封面设计、内页设计的内容，根据学生年龄特点，身心发展特点，以“暑假活动记录册”的制作来评价学生的学习效果。
关键词：课堂教学 多元 教学模式
传统的教学观，把课堂教学认为就是教师向学生传授知识的过程，学生就是这个过程的接受体，教学在一定程度上是教师的单边活动，它的弊端在于：（1）学习目标的单一性，注重传授学科知识与绘画技能；（2）教学方法单一性，简单的说教式、陈述式、练习式；（3）课程内容的单一性，美术學科性很强，专业性很强；（4）教学评价单一性，仅是教师评价学生“学”的单向过程。
课改之后，我们的教育观念开始发生了变化，从“教师中心”向“学生本位”转化，从“技能性”向“人文性”转化，从“单一性”向“综合性”转化，从“专业型”人才的培养向“复合型”人才的培养转化，注重学生审美感受和视觉经验的培养，强调学生创新意识和实践能力的协调发展，以学生全面发展为本的教育理念，强调形成积极主动的学习态度，以“接近社会，贴近学生，学以致用”为原则，使学生获得终生必备的美术学科基础知识与基本技能，同时培养学生形成正确的审美观、价值观。
一、多元智能的理论
多元智力理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的。加德纳认为，人的智力有8种紧密关联但又相互独立的智力组成：（1）言语——语言智力。（2）音乐——节奏智力。（3）逻辑——数理智力。（4）视觉——空间智力。（5）身体——动觉智力。（6）自知——自省智力。（7）交往——交流智力。（8）自然智力。
了解这些表现，有利于较有效地评估学生的智能强项，作为教师因材施教，因势利导，通过一些方法可以引导学生，更好地开发和培养他们的潜能。
我们从加德纳所提出来的智力论中认识到，应该用多维的视野和方法去培养学生的智力与素养。这就使我们的课堂教学走向多元化，多元地开展教学、学习、互动、开发智力，课堂教学内容的多元、表现形式的多元、作业形式的多元。注重培养多样化发展的学生，发掘学生的潜能，个性，创造性。
二、课堂教学的多元化
结合美术学科的三维目标，（构建完整的美术学科知识体系，培养学生的感知、理解、创造能力；完善师生之间教与学的双边互动，探讨教法、学法，使学生学会学习，学会做人，学会与人交往和共事；陶冶情操，提高思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质，劳动技能素质。）经过平时的经验总结，主要通过呈现展示环节——引入角色环节——自主探究环节——同伴互助环节——归纳评价环节。
1.呈现展示环节
注重美术学习与其他文化情境之间的联系，尊重本民族文化的特色，接纳世界多元文化。在每堂课上课之前，预设各种情感教学法，如朗读教学法、传情达意表现法、媒体课件激情法、音乐画面渲染法、语言诱导暗示法、情景环境预设法、各种游戏活动法、激将法、竞赛法……教师要根据美术课程内涵学会激情、煽情、导情、推情……激活学生的心灵感应，让学生的内心世界产生情感的碰撞、共鸣、甚至情感的震撼。
2.引入角色环节
这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。
3.自主探究环节
这一环节的重点，是要确立学生的主体地位。在这一环节中教师与学生共同去发现学习中的问解，提出知识性问题、启发性问题、研究性问题，让学生通过感知，思考，研究，体验，讨论；建立起一套批评，考证，解决问题的办法。在课堂学习中，更多地创设学生的自主式学习、发现式学习、合作互动式学习、探究实践式学习的平台和机会。在实践中学得和习得，真正成为学习的主体、学习的主人。
如《现代生活的视觉语言》一课中国家邮政局的标志的欣赏，出示邮政局标志，设问：这个标志在哪里看到过（联系学生的生活经验）？从标志图案形状看它像什么（从视觉形象入手，启发性问题）？从哪里可以看出？你知道“鸿雁传书”这一中国古代对二信息传送的方式吗？你还知道“中”字篆书中是怎么写的吗（涉及到历史、人文知识）？你喜欢这个标志设计吗？它给你什么样的感觉（评价）？中国邮政标志设计为什么要用到这几个设计元素？它的用意是什么（思考，启发性问题）？你觉得还可以考虑把哪几个元素加入到这个标志中去（研究探索性问题）？
通过一系列的设问，设疑，层层深入，打开学生的思维，拓展学生的知识面，构建多学科的联系，让学生从中自然而然地掌握标志设计的正确方法，思维方式。
4.同伴互助环节
本次课改的重点是如何促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习，探究学习和合作学习的学习方式。是体现学生与学生之间的合作关系，合作能力；在新的时代中，面对种种的挑战与考验，就是要让学生学会怎么与别人共处，共同合作的能力，以及充分体现出团队精神，呈现出团队的力量。
同伴互助形式可以同桌互助，小组互助，跨班级互助等形式。
如《校园环境标识设计》一课中，要求学生策划、设计并动手制作校园标识，加强团队协作。这个制作必须要集体完成，在班级中把组织能力较强的学生设立为组长，让他们来招骋队员，分成若干个团队，根据环境标识设计的流程的各个环节：实地考察——确定内容——选择材料加工制作——安装，由组长分配每一个队员的工作任务，分工要合理有效，团队精神、集体观念强的小组才能制作更快，更好。设计制作中使学生体会到在将来社会里与他人共处，互相协作的重要性。
5.归纳评价环节
课堂教学评价既要评价学生“学”的路径与结果同时还应评价教师“教”的过程与效果。
多元课堂教学评价：多元地评价学习，多元地评价教学，多元地评价互动教与学，多元地开发智力，注重全面地评价人。
评价应根据学生不同的层次，身心发展的特点来布置作业，完成的作业，分层次评价。如《暑假活动记录册》一课中，让学生了解书籍的装帧艺术中开本、装订、封面设计、内页设计的内容，根据学生年龄特点，身心发展特点，以“暑假活动记录册”的制作来评价学生的学习效果。