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摘 要：在英语教学过程中，教师要充分利用现代教学技术，积极构建民主、平等、和谐的师生关系，创造有利于学生发散性思维的教学情境，积极培养学生的发散性思维能力，发挥学生学习的自主性，提高学习效率。
关键词：发散性思维，课堂环境，教學情境，现代教学技术
发散性思维是指大脑在思考时呈现出多维的发散状的模式。《普通高中英语课程标准》把思维品质纳入英语学科核心素养，并将其定义为“在逻辑性、批判性、创新性等方面，思维所表现出的能力和水平”。教学的开放性为学生发散性思维的培养提供了广阔的空间。在高中英语教学过程中，教师要积极培养学生的发散性思维能力，引导他们乐学、善学，从而提高学习效率和教育教学质量。那么在高中英语教学过程中，如何培养学生的发散性思维呢？
一、构建民主、平等、和谐的课堂环境。
教学活动是双边的。民主、平等、和谐的课堂环境是指师生之间民主平等、相互理解和相互信任。教师跟学生亦师亦友。苏·霍姆林斯基曾说：“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往和谐的境界。” 民主、平等、和谐的课堂环境是课堂教学活动得以顺利进行的基础。只有在轻松、活泼的环境中，学生才能在老师面前无拘无束，畅所欲言，才能“亲其师，信其道”。一个民主、平等、和谐的课堂环境有利于学生健全人格的发展，有利于课堂的效率的提高，有利于学生创造力的形成。比如在上English Tea and Coffee Culture这课的时候，我本来准备按部就班，发现班级的学生因为天气原因昏昏欲睡、无精打采，课堂气氛沉闷死板，所以我马上转换思路，提问了一个应景的问题：“Are you tired and thirty？”全班回答“Yes.”紧接着，我顺势又问：“What about a bottle of soft drink or juice？”我看得出他们眼里开始闪烁出灵动的光芒，热情一下子被调动起来，也许他们脑袋里开正跳跃着各种清凉消暑的好东西或者正想象着品完这些美味之后满足情状。有个学生提出了，“I think coffee would be the best choice.”我马上因势利导，导入coffee and tea。然后全班激情澎湃地开始研究中西方茶和咖啡文化的特点和异同，甚至我们谈及Black tea，Green tea， Oolong tea， White tea等各种茶叶的分类和茶叶的功效等课文里并没有提及的东西。师生在温馨和谐的氛围里津津有味的探讨着中西文化，全然不知道下课铃声已经响起。
二、创造有利于学生发散思维的教学情境。
（一）“头脑风暴法”。
奇思妙想是创造力产生的源泉。“头脑风暴法”是培养学生发散性思维最简单的方法。教师通过一个节点有目的性的激励学生想象、联想，打开学生的思维的空间，调动学生的积极性，提高学生的思维能力。比如讲授Futurology这一课，教师可以以未来为基点，积极引导学生对未来各个方面进行预测。学生就自然而然会谈及人类（比如身体结构）、吃、穿、住、用、行、社会生活、文化等各个方面的变化，同时操练本课表示将来的各种语法结构。学生们的答案五花八门，想象力丰富十足！课堂气氛也特别好！时不时有热烈的掌声响起。这样子有意义的活动贴近教材和学生的生活实际，可以很好吸引学生学习兴趣，调动课堂气氛，又可以培养学生的发散思维，锻炼他们的逻辑思维能力。
（二）设计有深度、有广度的问题。
学起于思，思源于疑。爱因斯坦说：“提出以一个问题往往比解决一个问题更加重要。”高中生思维敏捷，有强烈的好奇心和求知欲。传统的应试教育理念下的“满堂灌”的教育方式，教师是课堂的主体，学生只听不思或者少思，极其被动地学习，他们的思维容易凝固。因此，高中英语教师在教学过程中，要充分挖掘教材的潜在因素，打破常规，巧妙地设计有深度、有广度的问题，积极引导学生大胆进行丰富合理的想象和推测，培养学生的创造性思维能力。比如My Favorite Comedy这一课，在引导学生阅读完课文后，教师可以设计以下让学生进行深层次思考的问题：Do you think Mr. Bean have many friends？ Why does Mr. Bean pretend to like the food？ What kind of person is Mr. Bean？ 通过以上提问，学生可以在老师的引导下，深入挖掘课文里字里行间隐藏着的信息，可以很好地训练学生逻辑推断能力和发散性思维能力，学生兴趣激增，情绪高涨。
（三）小组探究法。
小组探究法是一种常见的能有效提高学生思维能力的方法。学生通过合作探究和取长补短，思维空间得以打开。在发现问题、提出问题，解决问题过程中，他们的逻辑思维能力和推理判断能力有所提高，同时也将收获满满的团队合作的友谊。比如Epidemic Explained这一课在完成阅读任务后，教师可以引导学生积极大胆的合作探究预测未来某次传染病（时间、地点、名称、疫情、影响等）。学生在探究过程中，开阔了思路，激发了学习兴趣，发散性思维能力和创新思维能力也将得到极大的提高。他们经常提出一些很具有想象力和创造力的方案。
三、充分利用现代教学技术，从多个角度激发学生的灵感。
现代信息技术无时不刻改变着我们的生产、生活，甚至我们的学习和思维。现代教学技术中精美的图文、美妙的音乐、生动的视频可以全方位、多角度刺激学生的听觉、视觉，如果运用得当的话，可以有效激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围，激发学生的创造力。此外，教师可以充分利用现代教学技术打破时空障碍，充分发挥学生学习的自主性，改变学生学习方式，让他们在课下也能根据需求，有选择性地自主学习，既能弥补课堂教学的不足，也可以拓展学习的空间和渠道。比如上Scientific Breakthroughs这一课得时候，我发现学生对于科学知识和科学家的认识都比较匮乏，所以布置学生课下利用网络搜索各种图文素材 Which of the scientists in the history do you admire most？学生通过收集材料，整理材料，写出最喜欢的科学家的报告，并汇报。在这个过程中，他们的知识面拓宽，思维更加活跃，自主学习能力有很大的提高。
总之，课堂环境和教学艺术的营造为学生发散性的思维培养提供了温度和土壤。英语教师应该以激发学生的创造性思维为起点，让学生在用中学，在学中用。同时，教师要及时关注学术动态，提高自身的素质，做一个“学习型”的教师，探索出一条能全方位发挥学生学习自主性，发展学生思维的新道路，为新课程改革做出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨国成. 谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维[J]. 成都师范学院学报， 2004， 20（s2）：109-110.
[2]陈佐林. 在高中英语教学中如何培养学生发散思维能力[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2008（4）：110-110.
关键词：发散性思维，课堂环境，教學情境，现代教学技术
发散性思维是指大脑在思考时呈现出多维的发散状的模式。《普通高中英语课程标准》把思维品质纳入英语学科核心素养，并将其定义为“在逻辑性、批判性、创新性等方面，思维所表现出的能力和水平”。教学的开放性为学生发散性思维的培养提供了广阔的空间。在高中英语教学过程中，教师要积极培养学生的发散性思维能力，引导他们乐学、善学，从而提高学习效率和教育教学质量。那么在高中英语教学过程中，如何培养学生的发散性思维呢？
一、构建民主、平等、和谐的课堂环境。
教学活动是双边的。民主、平等、和谐的课堂环境是指师生之间民主平等、相互理解和相互信任。教师跟学生亦师亦友。苏·霍姆林斯基曾说：“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往和谐的境界。” 民主、平等、和谐的课堂环境是课堂教学活动得以顺利进行的基础。只有在轻松、活泼的环境中，学生才能在老师面前无拘无束，畅所欲言，才能“亲其师，信其道”。一个民主、平等、和谐的课堂环境有利于学生健全人格的发展，有利于课堂的效率的提高，有利于学生创造力的形成。比如在上English Tea and Coffee Culture这课的时候，我本来准备按部就班，发现班级的学生因为天气原因昏昏欲睡、无精打采，课堂气氛沉闷死板，所以我马上转换思路，提问了一个应景的问题：“Are you tired and thirty？”全班回答“Yes.”紧接着，我顺势又问：“What about a bottle of soft drink or juice？”我看得出他们眼里开始闪烁出灵动的光芒，热情一下子被调动起来，也许他们脑袋里开正跳跃着各种清凉消暑的好东西或者正想象着品完这些美味之后满足情状。有个学生提出了，“I think coffee would be the best choice.”我马上因势利导，导入coffee and tea。然后全班激情澎湃地开始研究中西方茶和咖啡文化的特点和异同，甚至我们谈及Black tea，Green tea， Oolong tea， White tea等各种茶叶的分类和茶叶的功效等课文里并没有提及的东西。师生在温馨和谐的氛围里津津有味的探讨着中西文化，全然不知道下课铃声已经响起。
二、创造有利于学生发散思维的教学情境。
（一）“头脑风暴法”。
奇思妙想是创造力产生的源泉。“头脑风暴法”是培养学生发散性思维最简单的方法。教师通过一个节点有目的性的激励学生想象、联想，打开学生的思维的空间，调动学生的积极性，提高学生的思维能力。比如讲授Futurology这一课，教师可以以未来为基点，积极引导学生对未来各个方面进行预测。学生就自然而然会谈及人类（比如身体结构）、吃、穿、住、用、行、社会生活、文化等各个方面的变化，同时操练本课表示将来的各种语法结构。学生们的答案五花八门，想象力丰富十足！课堂气氛也特别好！时不时有热烈的掌声响起。这样子有意义的活动贴近教材和学生的生活实际，可以很好吸引学生学习兴趣，调动课堂气氛，又可以培养学生的发散思维，锻炼他们的逻辑思维能力。
（二）设计有深度、有广度的问题。
学起于思，思源于疑。爱因斯坦说：“提出以一个问题往往比解决一个问题更加重要。”高中生思维敏捷，有强烈的好奇心和求知欲。传统的应试教育理念下的“满堂灌”的教育方式，教师是课堂的主体，学生只听不思或者少思，极其被动地学习，他们的思维容易凝固。因此，高中英语教师在教学过程中，要充分挖掘教材的潜在因素，打破常规，巧妙地设计有深度、有广度的问题，积极引导学生大胆进行丰富合理的想象和推测，培养学生的创造性思维能力。比如My Favorite Comedy这一课，在引导学生阅读完课文后，教师可以设计以下让学生进行深层次思考的问题：Do you think Mr. Bean have many friends？ Why does Mr. Bean pretend to like the food？ What kind of person is Mr. Bean？ 通过以上提问，学生可以在老师的引导下，深入挖掘课文里字里行间隐藏着的信息，可以很好地训练学生逻辑推断能力和发散性思维能力，学生兴趣激增，情绪高涨。
（三）小组探究法。
小组探究法是一种常见的能有效提高学生思维能力的方法。学生通过合作探究和取长补短，思维空间得以打开。在发现问题、提出问题，解决问题过程中，他们的逻辑思维能力和推理判断能力有所提高，同时也将收获满满的团队合作的友谊。比如Epidemic Explained这一课在完成阅读任务后，教师可以引导学生积极大胆的合作探究预测未来某次传染病（时间、地点、名称、疫情、影响等）。学生在探究过程中，开阔了思路，激发了学习兴趣，发散性思维能力和创新思维能力也将得到极大的提高。他们经常提出一些很具有想象力和创造力的方案。
三、充分利用现代教学技术，从多个角度激发学生的灵感。
现代信息技术无时不刻改变着我们的生产、生活，甚至我们的学习和思维。现代教学技术中精美的图文、美妙的音乐、生动的视频可以全方位、多角度刺激学生的听觉、视觉，如果运用得当的话，可以有效激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围，激发学生的创造力。此外，教师可以充分利用现代教学技术打破时空障碍，充分发挥学生学习的自主性，改变学生学习方式，让他们在课下也能根据需求，有选择性地自主学习，既能弥补课堂教学的不足，也可以拓展学习的空间和渠道。比如上Scientific Breakthroughs这一课得时候，我发现学生对于科学知识和科学家的认识都比较匮乏，所以布置学生课下利用网络搜索各种图文素材 Which of the scientists in the history do you admire most？学生通过收集材料，整理材料，写出最喜欢的科学家的报告，并汇报。在这个过程中，他们的知识面拓宽，思维更加活跃，自主学习能力有很大的提高。
总之，课堂环境和教学艺术的营造为学生发散性的思维培养提供了温度和土壤。英语教师应该以激发学生的创造性思维为起点，让学生在用中学，在学中用。同时，教师要及时关注学术动态，提高自身的素质，做一个“学习型”的教师，探索出一条能全方位发挥学生学习自主性，发展学生思维的新道路，为新课程改革做出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨国成. 谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维[J]. 成都师范学院学报， 2004， 20（s2）：109-110.
[2]陈佐林. 在高中英语教学中如何培养学生发散思维能力[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2008（4）：110-110.