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为配合江苏省苏州工业园区教育局对学校教育教学工作的督导,区教研室对笔者所在的苏州工业园区第一中学教学进行了调研。其中,区化学教研员陶兴学从听课评课、检查备课和作业批改、举行座谈、总结交流等方面调研了学校的化学教学工作。
调研一:“点”上观察
课堂教学 通过对初三年级的调查汇总,调研组给出如下信息。其一,正面评价:全体化学教师都较敬业,注意了教学三维目标的完整性;知识与技能目标普遍得到较好的落实,对教材内容表述清晰、重点突出。具体表现为:许多化学老师都着意让学生动起来,力求提高学生的学习参与度,所查项目都能认真完成,协作意识较强。其二,存在问题:课堂教学目标表达不完整。其中,知识技能目标普遍较落实,而过程方法、情感态度和价值观教学目标的达成度较低;不少教师还是注重考虑如何“教会”学生,而不是研究如何“让学生学会学习”;课堂上依然是教师的“独角戏”,讲的多,满堂灌,看不到学生积极主动地参与到整个教学活动;教学方法、手段总体上比较传统,感染性不强;问题设计缺乏深度与梯度;某些课容量不够,合作讨论流于形式等。其三,参考建议:加强集体备课,深入钻研教材,采取多种教学策略训练学生的发散思维,鼓励学生多角度、多层次地思考问题。设计问题情景,展开教学;加强基础知识学习的同时,要注重学生能力的培养;培养良好的学习习惯,加强学法指导;要精心设计板书,优化设置问题。
兴趣态度 随机抽取了48位学生进行问卷调查,主要提了3个问题。问题一:“你最喜欢什么样的化学老师?”综合学生意见:知识渊博、幽默、举止大方、时尚、民主平等、灵活开放。问题二:“你觉得化学课难吗?你对化学课的感受是怎样的?”综合学生意见:较难,但认真听讲、多训练就能提高学习成绩;气氛不活跃,希望老师幽默一些。问题三:“你对上好化学课有何建议?”综合学生意见:希望老师上课生动幽默,多一点学生自己动手做实验;作业布置少一点,不要拖课……
调研二:“面”上关注
苏州工业园区主要由原来的城市郊区构成,所谓开发区教育,实际上是农村教育和“移民”教育的组合体。像这样的中学,园区内有好几所。区教研室随即展开了延伸调查,选择了6所初中的24名化学教师进行调查。下面是几项调查结果,可以看作“面”上扫描。
从表一中可以看到,化学教师过于依赖于“别人的练习”,有的教师离开了这些“别人的练习”简直寸步难行。从表二中不难发现,初中化学教学长期处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,教学手段的单一陈旧是主要问题之一。由表三中发现,大多数化学教师不能跳出教材来教教材。这两个教材,前者是指化学教材,后者是指学生应该理解和掌握的化学知识以及应获得的思维训练等。
对策研究
转变传统观念,树立教育发展观 教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重,同时这种转变与更新不可能一蹴而就,需要广大一线化学教师在理论上进行深入的学习和研究,更需要他们在实践中获得成功的体验,还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励,才可能逐步完成。首先要树立“以人为本”的教育观,遵循一切教学活动以人为中心,注重人的个性及差异的原则。常见的分层次教学,是对这一原则最好的诠释。此外,要树立整体评价观。评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面,既关注结果,又不忘关注过程,使这两方面的评价达到和谐统一。
深化课堂教学改革,努力转变教学方式 第一,努力实现教师课堂角色的转变。新课程要求教师做课堂教学的组织者,学生学习的引导者、促进者、合作者、课程教学的革新者,这就和传统教学有本质的差异。所谓组织者,要求教师不仅是把学生集体组织起来,更重要的是要把教师本人、学生、教材、教学媒体等课程要素组织起来,以取得最佳的教学效果。所谓引导者、促进者、合作者,不仅是引导学生一步一步地掌握所学内容,更重要的是激发学生兴趣,强化学生学习责任,指导学生学习策略,引导学生深入探究,培养学生创新精神,使学生自奋其力、自致其知、学会学习、学会做人。第二,加强教学的互动性。要想提高化学课堂教学效率,应改变过去从教师到学生的单向教学互动,建立一种有效的、双向或多向的教学互动。老师应该做的是如何使各种互动有效的运行,避免“启而不发”“满堂问”,讨论探究问题过深或过浅的现象,化学教师在加强教学互动时应注意以下几个方面:一是教师应教学民主,建立平等和谐的师生关系;二是要多向互动,多层互动,如从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生等;三是教师应针对教学内容、学生以及教学媒体灵活地开展互动,决不能搞形式、图热闹。第三,培养学生自主、合作、探究的学习习惯。自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的主要学习方式,有利于学生主体性的发展,有利于学生创新精神的培养。在培养和指导学生自主、合作、探究学习时,应将着力点放在以下几处:教学要关注学生的主体性;问题的设置要考虑学生的基础和能力,力求难易适中。
建立科学的教学管理机制和评价机制 新课程的全面推进,教学改革的深入发展,没有一个相应的教学管理制度和科学的评价机制来支撑和保障,是难以想象的。首先必须建立民主科学的教学管理机制,让广大教师参与学校的管理。如建立健全教职工代表大会制度、校务公开制度、竞争上岗制度等。同时,建立旨在促进教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上,要体现新课程的精神,反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。在教师考评结果的使用上,要为教师的可持续发展奠定基础。可以为教师建立成长档案袋,帮助教师全面了解自己的发展,以便明确自己今后的成长和努力方向。
调研一:“点”上观察
课堂教学 通过对初三年级的调查汇总,调研组给出如下信息。其一,正面评价:全体化学教师都较敬业,注意了教学三维目标的完整性;知识与技能目标普遍得到较好的落实,对教材内容表述清晰、重点突出。具体表现为:许多化学老师都着意让学生动起来,力求提高学生的学习参与度,所查项目都能认真完成,协作意识较强。其二,存在问题:课堂教学目标表达不完整。其中,知识技能目标普遍较落实,而过程方法、情感态度和价值观教学目标的达成度较低;不少教师还是注重考虑如何“教会”学生,而不是研究如何“让学生学会学习”;课堂上依然是教师的“独角戏”,讲的多,满堂灌,看不到学生积极主动地参与到整个教学活动;教学方法、手段总体上比较传统,感染性不强;问题设计缺乏深度与梯度;某些课容量不够,合作讨论流于形式等。其三,参考建议:加强集体备课,深入钻研教材,采取多种教学策略训练学生的发散思维,鼓励学生多角度、多层次地思考问题。设计问题情景,展开教学;加强基础知识学习的同时,要注重学生能力的培养;培养良好的学习习惯,加强学法指导;要精心设计板书,优化设置问题。
兴趣态度 随机抽取了48位学生进行问卷调查,主要提了3个问题。问题一:“你最喜欢什么样的化学老师?”综合学生意见:知识渊博、幽默、举止大方、时尚、民主平等、灵活开放。问题二:“你觉得化学课难吗?你对化学课的感受是怎样的?”综合学生意见:较难,但认真听讲、多训练就能提高学习成绩;气氛不活跃,希望老师幽默一些。问题三:“你对上好化学课有何建议?”综合学生意见:希望老师上课生动幽默,多一点学生自己动手做实验;作业布置少一点,不要拖课……
调研二:“面”上关注
苏州工业园区主要由原来的城市郊区构成,所谓开发区教育,实际上是农村教育和“移民”教育的组合体。像这样的中学,园区内有好几所。区教研室随即展开了延伸调查,选择了6所初中的24名化学教师进行调查。下面是几项调查结果,可以看作“面”上扫描。
从表一中可以看到,化学教师过于依赖于“别人的练习”,有的教师离开了这些“别人的练习”简直寸步难行。从表二中不难发现,初中化学教学长期处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,教学手段的单一陈旧是主要问题之一。由表三中发现,大多数化学教师不能跳出教材来教教材。这两个教材,前者是指化学教材,后者是指学生应该理解和掌握的化学知识以及应获得的思维训练等。
对策研究
转变传统观念,树立教育发展观 教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重,同时这种转变与更新不可能一蹴而就,需要广大一线化学教师在理论上进行深入的学习和研究,更需要他们在实践中获得成功的体验,还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励,才可能逐步完成。首先要树立“以人为本”的教育观,遵循一切教学活动以人为中心,注重人的个性及差异的原则。常见的分层次教学,是对这一原则最好的诠释。此外,要树立整体评价观。评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面,既关注结果,又不忘关注过程,使这两方面的评价达到和谐统一。
深化课堂教学改革,努力转变教学方式 第一,努力实现教师课堂角色的转变。新课程要求教师做课堂教学的组织者,学生学习的引导者、促进者、合作者、课程教学的革新者,这就和传统教学有本质的差异。所谓组织者,要求教师不仅是把学生集体组织起来,更重要的是要把教师本人、学生、教材、教学媒体等课程要素组织起来,以取得最佳的教学效果。所谓引导者、促进者、合作者,不仅是引导学生一步一步地掌握所学内容,更重要的是激发学生兴趣,强化学生学习责任,指导学生学习策略,引导学生深入探究,培养学生创新精神,使学生自奋其力、自致其知、学会学习、学会做人。第二,加强教学的互动性。要想提高化学课堂教学效率,应改变过去从教师到学生的单向教学互动,建立一种有效的、双向或多向的教学互动。老师应该做的是如何使各种互动有效的运行,避免“启而不发”“满堂问”,讨论探究问题过深或过浅的现象,化学教师在加强教学互动时应注意以下几个方面:一是教师应教学民主,建立平等和谐的师生关系;二是要多向互动,多层互动,如从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生等;三是教师应针对教学内容、学生以及教学媒体灵活地开展互动,决不能搞形式、图热闹。第三,培养学生自主、合作、探究的学习习惯。自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的主要学习方式,有利于学生主体性的发展,有利于学生创新精神的培养。在培养和指导学生自主、合作、探究学习时,应将着力点放在以下几处:教学要关注学生的主体性;问题的设置要考虑学生的基础和能力,力求难易适中。
建立科学的教学管理机制和评价机制 新课程的全面推进,教学改革的深入发展,没有一个相应的教学管理制度和科学的评价机制来支撑和保障,是难以想象的。首先必须建立民主科学的教学管理机制,让广大教师参与学校的管理。如建立健全教职工代表大会制度、校务公开制度、竞争上岗制度等。同时,建立旨在促进教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上,要体现新课程的精神,反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。在教师考评结果的使用上,要为教师的可持续发展奠定基础。可以为教师建立成长档案袋,帮助教师全面了解自己的发展,以便明确自己今后的成长和努力方向。