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摘要：体育是一项具有实践性的教学活动，强调学生的主动参与。立足体育学科特点，在组织小学体育教学活动的时候，教师可以应用探究式学习模式，将探究体育的权力还给学生，使学生通过探究学习，获取知识，形成技能，提升体育学习质量。本文中，本人将以探究式学习模式的内涵为切入点，立足探究式学习过程，详细分析如何实现小学体育探究式学习。
关键词：小学体育;探究式学习;实施策略
众所周知，学生是体育教学的参与主体，学生自主、合作、探究学习，不仅影响课堂教学活动的实施，还影响着学生的学习效果。在传统的小学体育教学活动开展过程中，由于部分教师将学生看作是被动参与者，机械地灌输知识，演练技能，致使教学效果不佳。针对该问题，课程标准中提出了实施探究式学习的教学要求。如此教学要求的提出，为小学体育教学的实施指出了方向。要想在小学体育教学活动开展过程中有效地应用此学习模式，首先要弄清楚探究式学习的内涵以及探究式学习的实施过程，从而结合体育学科教学需求，采取有效策略实践此模式。
一、 探究式学习模式的内涵
所谓的探究式学习模式是指在组织教学活动的时候，教师围绕教学所需，将探究的权力还给学生，使学生发挥主观能动性，发现问题、分析问题、解决问题，借此获取有价值的知识，和体育技能，提升体育学习效果的教学策略。从此内涵中可以看出，探究式学习具有如下为特点：
（一）以学生为主体
课堂教学是师生进行互动的过程。在小学体育教学实施过程中，要想真正地实现师生互动，教师首先要尊重学生的学习主体性。探究式学习模式是生本教育理念下提出的一种新的教学模式，其在小学体育教学中的应用，体现了学生的学习主体性。对此，在组织体育教学的时候，教师需要处理好教师的教和学生的学的关系，学会放权，将学习体育知识和技能的权力还给学生。其次，教师要围绕学生的主体性设计教学活动，使学生通过体验多样的活动，获取问题答案，明白这些答案是从哪里来的，以及这些答案可以应用到何处。
（二）以问题为中心
探究是以问题为起点的，发现问题、提出问题是实现探究式学习的开始。在传统的小学体育教学活动实施过程中，尽管教师可以围绕教学内容为学生提出问题的，但是，这些问题或者过于简单，或者过于复杂，无法满足学生的学习实际情况，影响课堂教学的有效实施。同时，教师设计问题不加分辨教学内容，机械地提出问题，导致问题流于形式，使学生在大量问题的影响下，失去探究兴趣。因此，在组织小学体育教学的时候，教师要想真正地应用探究式学习模式，要围绕重点或要点，设计探究性问题。
（三）以情境为载体
在小学体育教学实施过程中，创设教学情境是尤为重要的，不仅可以营造出适宜的学习环境，还可以辅助课堂教学的实施，点燃学生的学习兴趣，驱动学生体验探究，提升教学质量。尤其，小学生在成长、学习过程中，受多种因素的影响，存在着明显的个性差异。面对学生差异创设教学情境，可以满足学生的学习需求，驱动因材施教的实施。所以，小学体育探究式学习的实施要以情境为载体，由教师围绕教学所需和学生的发展情况，创设多样的教学情境。
二、 探究式学习操作过程
根据探究式学习的内涵和特点，我认为，在组织小学体育教学活动的时候，教师可以践行如下操作过程：
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，也是探究式学习模式得以有效实施的保障。根据上文对探究式学习模式特点的分析可以看出，情境是激发学生学习兴趣的有效方式。因此，在组织小学体育教学之初，教师要利用多样的手段为学生创设教学情境。小学体育教学活动过程中，可以创设的教学情境是多种多样的，如故事情境、游戏情境等。到底创设何种教学情境，是以教学内容为依据的。所以，在组织教学活动之前，我一般先分析教学内容，确定教学要点，创设情境。
以“蹲踞式跳远”为例，在实施教学之前，通过分析这节课的教学内容，我发现，腾空踏步是学生难以掌握的一个知识点。对此，在组织课堂教学之初，我先利用实物展示的方式，为学生直接展现了一个踏跳板，引导学生先自主实践。在学生体验情境的过程中，我顺势提出如此问题：有没有踏跳板，进行跳跃有什么不同呢？为什么会产生如此不同呢？这些问题是学生未知的，很容易引发学生的好奇心。在学生进入积极的学习状态之后，我采取小组合作的方式，引导学生交流、讨论。在学生你一言我一语中，课堂教学顺利地实施了，有利于提升课堂教学质量。
（二）展现现象，引发探究
体育教学活动实施过程中讲授的体育知识和技能，都是对体育现象的高度概括。当前部分教师在组织小学体育教学的时候，将实践操练作为教学重点，机械地引导学生模仿，实践动作。导致学生在不知其然，也不知其所以然的情況下，无法准确地演练动作，出现诸多的问题，影响了课堂教学效率。理论是实践的基础。因此，在体育教学活动开展过程中，要想使学生准确地掌握动作技能，教师首先要引导学生从理论层面上认知技能，做到心中有数。为了实现这一点，我在组织体育探究式学习教学的时候，往往利用多媒体技术为学生直观地展现体育现象，驱动学生观看，发挥主观能动性，探寻动作要点，打好实践操作基础。
以“仰卧起坐”为例，在创设情境，激发了学生的学习兴趣之后，我把握时机，利用多媒体技术向学生直观地演示了仰卧起坐视频。如此播放视频，不仅使将新知内容展现出来了，还便于学生自主探究。为了使学生明确此次探究的方向，我根据视频内容提出问题：“观看视频，在做仰卧起坐之初，我们的身体要保持怎样的状态？双腿要如何摆放？双手放在那里？在做仰卧起坐的过程中，使用哪一身体部位发力？在发力的同时，上身要怎样？接着要怎样？”带着这些问题，学生自主地对视频内容进行分析，可以透过直观现象从整体上建构仰卧起坐认知，为接下来进行合作探究打下坚实的基础。
（三）课堂讨论，合作学习 合作學习是探究式学习模式在体验教学中进行应用的关键环节。受到体育认知和理解能力的限制，部分学生在观察体育现象的时候，尽管可以获取一定的认知，但是认知结果存在差异。甚至针对某一个动作技能，学生会有不同的发现。对此，为了使学生探究到有有价值的体育技能，在组织探究式教学活动的过程中，教师还要立足学生的自主观察情况，创设合作讨论活动，驱动学生交流经验，通过碰撞思维，建构对所学的深刻理解，准确掌握动作技能。合作学习的实施是以合作学习小组为主的。为了保证探究式学习模式的有效应用，我在组织教学的过程中，按照学生的个性差异，先将他们划分为不同的层级，接着将不同层级的学生放到一个小组中，保证各个小组的学生存在差异，从而互帮互助。
比如，进行“仰卧起坐”教学的时候，通过观看视频，学生会发现仰卧起坐动作要点。接着，我鼓励学生带着自己的发现，走进小组，与小组成员进行讨论。在学生讨论的时候，我走进小组，对出现的问题进行点拨。比如，有一个小组成员在讨论过程中，提出了新的问题：“我妈妈在日常生活中也会做仰卧起坐，但是每次做几个之后，她的呼吸会变得急催，慢慢地感到疲劳，直接放弃。那么，我们要如何在做的过程中，调节呼吸呢？”这个问题的提出，是我和其他学生没有想到的。在其他学生不得其解的时候，我结合自身的训练经验，教给学生调节呼吸的方法：“向前蜷缩时吸气，回落时呼气。”同时，我也将这个问题作为之后教学的重点，在集体中进行解决，帮助所有学生丰富知识储备，掌握仰卧起坐技能。
（四）学生展示，有效演练
经过自主、合作探究，学生可以初步地建立仰卧起坐动作技能感知，同时也存在一些问题。立足学生的探究情况，教师需要引导学生展示技能，暴露问题，有针对性地给予指导。因为我在组织体育教学活动的时候，划分的小组较少，所以，在学生合作探究之后，我鼓励各个小组展示本组探究到的内容，边演示动作，边解说技巧。其他小组成员观看，发现问题。
以“前滚翻”为例，在学生合作交流之后，我鼓励各个小组派出代表，进行动作演示。在演示的过程中，有一个学生暴露出了如此问题：在腾空起来的时候，先伸手，但是手部用力，状态较僵硬。针对这个学生暴露的问题，我将如此做法的错误点展现出来，同时指导学生放松手部，使手部保持松软状态。如此展示，不仅有针对性地解决了学生出现的问题，还使学生通过解决问题准确地获取了动作技能，便于提升操练水平。
在每个小组代表演练动作之后，所存在的问题也基本解决了，此时学生建构了对前滚翻动作技能的准确认知。接下来需要学生进行练习了。小学生的耐心本就不足，在练习的时候，如果教师机械地引导学生一次次地翻滚身体，将导致学生失去兴趣，放弃演练，最终指示探究式学习效果不佳。针对该情况，我设计了竞赛活动。先给每个小组成员10分钟的练习时间，鼓励他们互相指导，弥补各自的不足。接着，引导学生比赛。此次比赛，以前滚翻的七个阶段为依据评分。满分7分，当出现一处错误的时候，扣除一分。最后，总结小组全体学生的得分情况，评出获胜的一组，给予奖励。小学生的自我意识在不断发展，如此竞赛活动的实施，很容易激发他们的竞争心理，自主地投身到训练活动中，潜移默化地掌握动作技能，提升锻炼水平。
三、 结语
总而言之，在组织小学体育教学活动的时候，教师可以立足该学科的教学特点，根据课程标准中的要求，灵活地应用探究式学习模式，创设教学情境，点燃学生的探究兴趣;展现运动场景，引导学生探究动作技能;小组合作讨论，驱动学生掌握动作要点;竞赛演练，帮助学生扎实掌握动作技能，借此使学生通过一次次的探究，提升运动技能水平，促进小学体育教学质量的提高。
参考文献：
[1]王志军，邬小江.以课改引领教学发展，以创新提升教学质量——浅析课改下小学体育的实践与思考[J].体育师友，2018，41（6）：26-27.
[2]许峰.浅谈小组合作训练教学策略在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：112.
[3]陈旺霞.开展阳光体育，打造高效课堂——小学体育教学初探[J].学周刊，2018（31）：140-141.
[4]陈忠.对影响小学体育自主、合作、探究学习方式有效运用的思考[J].中国学校体育，2018（9）：39-40.
作者简介：
庄艺蓉，福建省漳州市，福建省漳浦县前亭中心学校。
关键词：小学体育;探究式学习;实施策略
众所周知，学生是体育教学的参与主体，学生自主、合作、探究学习，不仅影响课堂教学活动的实施，还影响着学生的学习效果。在传统的小学体育教学活动开展过程中，由于部分教师将学生看作是被动参与者，机械地灌输知识，演练技能，致使教学效果不佳。针对该问题，课程标准中提出了实施探究式学习的教学要求。如此教学要求的提出，为小学体育教学的实施指出了方向。要想在小学体育教学活动开展过程中有效地应用此学习模式，首先要弄清楚探究式学习的内涵以及探究式学习的实施过程，从而结合体育学科教学需求，采取有效策略实践此模式。
一、 探究式学习模式的内涵
所谓的探究式学习模式是指在组织教学活动的时候，教师围绕教学所需，将探究的权力还给学生，使学生发挥主观能动性，发现问题、分析问题、解决问题，借此获取有价值的知识，和体育技能，提升体育学习效果的教学策略。从此内涵中可以看出，探究式学习具有如下为特点：
（一）以学生为主体
课堂教学是师生进行互动的过程。在小学体育教学实施过程中，要想真正地实现师生互动，教师首先要尊重学生的学习主体性。探究式学习模式是生本教育理念下提出的一种新的教学模式，其在小学体育教学中的应用，体现了学生的学习主体性。对此，在组织体育教学的时候，教师需要处理好教师的教和学生的学的关系，学会放权，将学习体育知识和技能的权力还给学生。其次，教师要围绕学生的主体性设计教学活动，使学生通过体验多样的活动，获取问题答案，明白这些答案是从哪里来的，以及这些答案可以应用到何处。
（二）以问题为中心
探究是以问题为起点的，发现问题、提出问题是实现探究式学习的开始。在传统的小学体育教学活动实施过程中，尽管教师可以围绕教学内容为学生提出问题的，但是，这些问题或者过于简单，或者过于复杂，无法满足学生的学习实际情况，影响课堂教学的有效实施。同时，教师设计问题不加分辨教学内容，机械地提出问题，导致问题流于形式，使学生在大量问题的影响下，失去探究兴趣。因此，在组织小学体育教学的时候，教师要想真正地应用探究式学习模式，要围绕重点或要点，设计探究性问题。
（三）以情境为载体
在小学体育教学实施过程中，创设教学情境是尤为重要的，不仅可以营造出适宜的学习环境，还可以辅助课堂教学的实施，点燃学生的学习兴趣，驱动学生体验探究，提升教学质量。尤其，小学生在成长、学习过程中，受多种因素的影响，存在着明显的个性差异。面对学生差异创设教学情境，可以满足学生的学习需求，驱动因材施教的实施。所以，小学体育探究式学习的实施要以情境为载体，由教师围绕教学所需和学生的发展情况，创设多样的教学情境。
二、 探究式学习操作过程
根据探究式学习的内涵和特点，我认为，在组织小学体育教学活动的时候，教师可以践行如下操作过程：
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，也是探究式学习模式得以有效实施的保障。根据上文对探究式学习模式特点的分析可以看出，情境是激发学生学习兴趣的有效方式。因此，在组织小学体育教学之初，教师要利用多样的手段为学生创设教学情境。小学体育教学活动过程中，可以创设的教学情境是多种多样的，如故事情境、游戏情境等。到底创设何种教学情境，是以教学内容为依据的。所以，在组织教学活动之前，我一般先分析教学内容，确定教学要点，创设情境。
以“蹲踞式跳远”为例，在实施教学之前，通过分析这节课的教学内容，我发现，腾空踏步是学生难以掌握的一个知识点。对此，在组织课堂教学之初，我先利用实物展示的方式，为学生直接展现了一个踏跳板，引导学生先自主实践。在学生体验情境的过程中，我顺势提出如此问题：有没有踏跳板，进行跳跃有什么不同呢？为什么会产生如此不同呢？这些问题是学生未知的，很容易引发学生的好奇心。在学生进入积极的学习状态之后，我采取小组合作的方式，引导学生交流、讨论。在学生你一言我一语中，课堂教学顺利地实施了，有利于提升课堂教学质量。
（二）展现现象，引发探究
体育教学活动实施过程中讲授的体育知识和技能，都是对体育现象的高度概括。当前部分教师在组织小学体育教学的时候，将实践操练作为教学重点，机械地引导学生模仿，实践动作。导致学生在不知其然，也不知其所以然的情況下，无法准确地演练动作，出现诸多的问题，影响了课堂教学效率。理论是实践的基础。因此，在体育教学活动开展过程中，要想使学生准确地掌握动作技能，教师首先要引导学生从理论层面上认知技能，做到心中有数。为了实现这一点，我在组织体育探究式学习教学的时候，往往利用多媒体技术为学生直观地展现体育现象，驱动学生观看，发挥主观能动性，探寻动作要点，打好实践操作基础。
以“仰卧起坐”为例，在创设情境，激发了学生的学习兴趣之后，我把握时机，利用多媒体技术向学生直观地演示了仰卧起坐视频。如此播放视频，不仅使将新知内容展现出来了，还便于学生自主探究。为了使学生明确此次探究的方向，我根据视频内容提出问题：“观看视频，在做仰卧起坐之初，我们的身体要保持怎样的状态？双腿要如何摆放？双手放在那里？在做仰卧起坐的过程中，使用哪一身体部位发力？在发力的同时，上身要怎样？接着要怎样？”带着这些问题，学生自主地对视频内容进行分析，可以透过直观现象从整体上建构仰卧起坐认知，为接下来进行合作探究打下坚实的基础。
（三）课堂讨论，合作学习 合作學习是探究式学习模式在体验教学中进行应用的关键环节。受到体育认知和理解能力的限制，部分学生在观察体育现象的时候，尽管可以获取一定的认知，但是认知结果存在差异。甚至针对某一个动作技能，学生会有不同的发现。对此，为了使学生探究到有有价值的体育技能，在组织探究式教学活动的过程中，教师还要立足学生的自主观察情况，创设合作讨论活动，驱动学生交流经验，通过碰撞思维，建构对所学的深刻理解，准确掌握动作技能。合作学习的实施是以合作学习小组为主的。为了保证探究式学习模式的有效应用，我在组织教学的过程中，按照学生的个性差异，先将他们划分为不同的层级，接着将不同层级的学生放到一个小组中，保证各个小组的学生存在差异，从而互帮互助。
比如，进行“仰卧起坐”教学的时候，通过观看视频，学生会发现仰卧起坐动作要点。接着，我鼓励学生带着自己的发现，走进小组，与小组成员进行讨论。在学生讨论的时候，我走进小组，对出现的问题进行点拨。比如，有一个小组成员在讨论过程中，提出了新的问题：“我妈妈在日常生活中也会做仰卧起坐，但是每次做几个之后，她的呼吸会变得急催，慢慢地感到疲劳，直接放弃。那么，我们要如何在做的过程中，调节呼吸呢？”这个问题的提出，是我和其他学生没有想到的。在其他学生不得其解的时候，我结合自身的训练经验，教给学生调节呼吸的方法：“向前蜷缩时吸气，回落时呼气。”同时，我也将这个问题作为之后教学的重点，在集体中进行解决，帮助所有学生丰富知识储备，掌握仰卧起坐技能。
（四）学生展示，有效演练
经过自主、合作探究，学生可以初步地建立仰卧起坐动作技能感知，同时也存在一些问题。立足学生的探究情况，教师需要引导学生展示技能，暴露问题，有针对性地给予指导。因为我在组织体育教学活动的时候，划分的小组较少，所以，在学生合作探究之后，我鼓励各个小组展示本组探究到的内容，边演示动作，边解说技巧。其他小组成员观看，发现问题。
以“前滚翻”为例，在学生合作交流之后，我鼓励各个小组派出代表，进行动作演示。在演示的过程中，有一个学生暴露出了如此问题：在腾空起来的时候，先伸手，但是手部用力，状态较僵硬。针对这个学生暴露的问题，我将如此做法的错误点展现出来，同时指导学生放松手部，使手部保持松软状态。如此展示，不仅有针对性地解决了学生出现的问题，还使学生通过解决问题准确地获取了动作技能，便于提升操练水平。
在每个小组代表演练动作之后，所存在的问题也基本解决了，此时学生建构了对前滚翻动作技能的准确认知。接下来需要学生进行练习了。小学生的耐心本就不足，在练习的时候，如果教师机械地引导学生一次次地翻滚身体，将导致学生失去兴趣，放弃演练，最终指示探究式学习效果不佳。针对该情况，我设计了竞赛活动。先给每个小组成员10分钟的练习时间，鼓励他们互相指导，弥补各自的不足。接着，引导学生比赛。此次比赛，以前滚翻的七个阶段为依据评分。满分7分，当出现一处错误的时候，扣除一分。最后，总结小组全体学生的得分情况，评出获胜的一组，给予奖励。小学生的自我意识在不断发展，如此竞赛活动的实施，很容易激发他们的竞争心理，自主地投身到训练活动中，潜移默化地掌握动作技能，提升锻炼水平。
三、 结语
总而言之，在组织小学体育教学活动的时候，教师可以立足该学科的教学特点，根据课程标准中的要求，灵活地应用探究式学习模式，创设教学情境，点燃学生的探究兴趣;展现运动场景，引导学生探究动作技能;小组合作讨论，驱动学生掌握动作要点;竞赛演练，帮助学生扎实掌握动作技能，借此使学生通过一次次的探究，提升运动技能水平，促进小学体育教学质量的提高。
参考文献：
[1]王志军，邬小江.以课改引领教学发展，以创新提升教学质量——浅析课改下小学体育的实践与思考[J].体育师友，2018，41（6）：26-27.
[2]许峰.浅谈小组合作训练教学策略在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：112.
[3]陈旺霞.开展阳光体育，打造高效课堂——小学体育教学初探[J].学周刊，2018（31）：140-141.
[4]陈忠.对影响小学体育自主、合作、探究学习方式有效运用的思考[J].中国学校体育，2018（9）：39-40.
作者简介：
庄艺蓉，福建省漳州市，福建省漳浦县前亭中心学校。