论文部分内容阅读
摘要：电子商务是一门新型的综合性的应用型、多学科的交叉学科，传统授课方式远远不能满足教学的需要。在中职电子商务教学中任务驱动教学法应运而生，它以学习任务为主线，以学生活动为主体，把知识点融入任务当中，让学生“在做中学”，大大提高了课堂的实效性。
关键词：任务驱动法；中职电子商务教学；应用
电子商务是一门新型的综合性的应用型的学科，涉及到计算机知识、网络技术、市场营销、销售心理学、经济学、现代物流等一体的新型交叉学科。传统授课方式远远不能满足满足综合性学科教学的需要。如何采用恰当的、有效的教学方法来提高课堂实效性，这是所有电子商务专业教师值得深思的问题。
1 任务驱动教学法应运而生
传统讲授教学法存在几个方面的弊端，一是以教师为中心，难以激发学的学习积极性和主动性。二是只注重讲授零碎的知识点，学生难以抓住重点、难点，难以把握整个知识系统的框架。三是教学过程往往是纸上谈兵，缺乏实际操作训练，学生动手能力较差。四是学生没有明确的“任务”，上课容易走神、搞小动作。而任务驱动教学法以“任务”来组织教学的，教师根据教学目标和教学内容，结合学生的学习基础和特点，精心设计任务，并在“任务”中隐含教学内容、知识点，学生进行自主探究、互动协作学习，改变了学生被动接受知识的局面，是以学生为主体的新型教学方法。
2 任务驱动教学法在中职电子商务教学中的应用
2.1 任务驱动教学法的总体思路
任务驱动教学法的总体思路是：依据知识和技能要求→设计能涵盖相关知识点的综合性任务→创设问题情境→学生在真实的问题情境下探索新知识→使所学知识得到巩固、加深和迁移。
2.2 任务驱动教学法的基本特征及结构流程
任务驱动教学法的基本特征：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，是任务、教师、学生三者的互动，改变了以往“教师讲，学生听”的被动局面，将传统再现式教学转变为探究式、实验式学习，每一位学生能根据自己对问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，从而解决问题，使学生处于积极的思维与学习状态。
2.3 任务驱动教学法的应用
2.3.1 任务的设计是关键。
教师必须在课前精心设计“任务”，“任务”是主线，是核心，教学“任务”的设计、编排是关键，直接影响教学效果。“任务”设计应符合以下基本要求：一是要有明确的目标；二是任务要符合学生实际；三是要具有可操作性。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、难度较大、程序过于复杂的课堂任务。
第一环节：创设问题情境，提出任务。教师在课前精心设计好“任务”，在教学中，需要创设出与之相应的情景，同时给任务赋予实质性的内容。老师下发任务时，应让学生明白要完成哪些任务，有哪些具体要求，完成任务的目标是什么等等，让学生在问题情境中明白应“做什么”、“怎么做”，引发学生独立思考、探索，带着任务去学习。
第二环节：指导学生分组。在中职电子商务教学中，一般可以把学生分为4-5人一组，各层次学生尽量均匀搭配，选出一名小组负责人当组长。组长负责成员任务的分配、任务实施过程中的工作协调、汇报交流等，便于交流合作，共同完成任务。
第三环节：合理分解任务，让学生扮演不同的角色。电子商务课程中，有些综合性的任务，工作量较大、过程较复杂，可以将任务合理分解，让学生扮演不同的角色。让每一位成员都明确自己的任务目标，团结协作。同时引入竞争机制，鼓励小组间良性竞争，激发学生的学习热情和兴趣。
第四环节：分析条件、设计完成任务的方案。学生明确任务后，教师指导学生分析任务实施的条件，让学生运用现有的知识，认知能力，通过对学习资源的积极主动整合、应用，进行自主探究、交流合作，设计出完成任务的方案，培养学生团队合作能力。
第五环节：指导学生协作探索、完成任务。对于上例的B2C购物流程，任务不算很大，教师可以稍加点拨后让学生尝试独立思考，找出解决问题的方法，然后老师点评和总结。但对于一些较复杂的任务，如：B2B实验，角色较多，涉及面较大，教师可以利用PPT或者流程图等较为直观的方法，让学生明确本次实验的要求、步骤、流程、任务目标等。
第六环节：反馈、评价。学生完成任务后，教师引导学生进行总结、整理实验结果、归纳实验结论，并以小组为单位进行展示汇报。开展小组自评和互评，进行小组间的竞赛，对有进步的学生及时给予表扬和鼓励，激励学生积极向上的学习热情。
第七个环节： 总结、知识迁移。在完成整个任务后，引导学生进行成果讨论、总结、反馈，教师点评。学生在互动过程不断的进行反思、总结，取长补短，在完成总结报告过程中，获得了相关的知识、掌握了相关技能，逐渐实现知识的迁移。
2.3.2 任务驱动教学法实施过程中师生的角色
任务驱动教学法实施过程中教师当导演，学生当演员，教师要驾驭整个课堂，师生有充分的互动机会，极大地改变了师生的关系。教师以指导者、促进者的身份出现，给学生提供理论学习和实践操作指导，深入到每个学生、每个环节，对任务完成过程进行动态监控、指导。
3 任务驱动教学法的教学成效
3.1 有利于调动学生的学习积极性和主动性
完全打破了“教师一言谈”的局面。学生每节课都完成具体的“任务”，围绕任务开展学習，学生能够体验学习的情境和感悟问题的情境，容易体会到自己探索的成功感，调动学生学习积极性和主动参与意识，激发求知欲望。
3.2 有利于激发和培养学生的学习兴趣
围绕“任务”进行教学，每节课学生完成了某一任务后，内心就会产生一种喜悦感，一种成就感。这不仅增强了学生的自信心，让学生“乐学”，有利于激发和培养学生的学习兴趣，让每一位学生都尝到成功的喜悦。
3.3 有利于培养学生分析、解决问题的能力
任务驱动法属于探究式的教学，学生带着“任务”在探索中学习，培养了学生独立思考的能力和勇于开拓进取的精神。通过解决一个个问题，完成真实的任务，培养分析问题、解决问题的能力。
3.4 有利于培养学生的团队合作能力
任务驱动教学法以小组为单位完成项目任务，不仅使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力，而且有利于培养学生的团队合作能力。
参考文献：
[1]1994，（4）.黄炎培.教育文集.中国文史出版社.
[2]2005年08期《任务型教学法的应用》.张静. 《教与学》.
关键词：任务驱动法；中职电子商务教学；应用
电子商务是一门新型的综合性的应用型的学科，涉及到计算机知识、网络技术、市场营销、销售心理学、经济学、现代物流等一体的新型交叉学科。传统授课方式远远不能满足满足综合性学科教学的需要。如何采用恰当的、有效的教学方法来提高课堂实效性，这是所有电子商务专业教师值得深思的问题。
1 任务驱动教学法应运而生
传统讲授教学法存在几个方面的弊端，一是以教师为中心，难以激发学的学习积极性和主动性。二是只注重讲授零碎的知识点，学生难以抓住重点、难点，难以把握整个知识系统的框架。三是教学过程往往是纸上谈兵，缺乏实际操作训练，学生动手能力较差。四是学生没有明确的“任务”，上课容易走神、搞小动作。而任务驱动教学法以“任务”来组织教学的，教师根据教学目标和教学内容，结合学生的学习基础和特点，精心设计任务，并在“任务”中隐含教学内容、知识点，学生进行自主探究、互动协作学习，改变了学生被动接受知识的局面，是以学生为主体的新型教学方法。
2 任务驱动教学法在中职电子商务教学中的应用
2.1 任务驱动教学法的总体思路
任务驱动教学法的总体思路是：依据知识和技能要求→设计能涵盖相关知识点的综合性任务→创设问题情境→学生在真实的问题情境下探索新知识→使所学知识得到巩固、加深和迁移。
2.2 任务驱动教学法的基本特征及结构流程
任务驱动教学法的基本特征：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，是任务、教师、学生三者的互动，改变了以往“教师讲，学生听”的被动局面，将传统再现式教学转变为探究式、实验式学习，每一位学生能根据自己对问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，从而解决问题，使学生处于积极的思维与学习状态。
2.3 任务驱动教学法的应用
2.3.1 任务的设计是关键。
教师必须在课前精心设计“任务”，“任务”是主线，是核心，教学“任务”的设计、编排是关键，直接影响教学效果。“任务”设计应符合以下基本要求：一是要有明确的目标；二是任务要符合学生实际；三是要具有可操作性。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、难度较大、程序过于复杂的课堂任务。
第一环节：创设问题情境，提出任务。教师在课前精心设计好“任务”，在教学中，需要创设出与之相应的情景，同时给任务赋予实质性的内容。老师下发任务时，应让学生明白要完成哪些任务，有哪些具体要求，完成任务的目标是什么等等，让学生在问题情境中明白应“做什么”、“怎么做”，引发学生独立思考、探索，带着任务去学习。
第二环节：指导学生分组。在中职电子商务教学中，一般可以把学生分为4-5人一组，各层次学生尽量均匀搭配，选出一名小组负责人当组长。组长负责成员任务的分配、任务实施过程中的工作协调、汇报交流等，便于交流合作，共同完成任务。
第三环节：合理分解任务，让学生扮演不同的角色。电子商务课程中，有些综合性的任务，工作量较大、过程较复杂，可以将任务合理分解，让学生扮演不同的角色。让每一位成员都明确自己的任务目标，团结协作。同时引入竞争机制，鼓励小组间良性竞争，激发学生的学习热情和兴趣。
第四环节：分析条件、设计完成任务的方案。学生明确任务后，教师指导学生分析任务实施的条件，让学生运用现有的知识，认知能力，通过对学习资源的积极主动整合、应用，进行自主探究、交流合作，设计出完成任务的方案，培养学生团队合作能力。
第五环节：指导学生协作探索、完成任务。对于上例的B2C购物流程，任务不算很大，教师可以稍加点拨后让学生尝试独立思考，找出解决问题的方法，然后老师点评和总结。但对于一些较复杂的任务，如：B2B实验，角色较多，涉及面较大，教师可以利用PPT或者流程图等较为直观的方法，让学生明确本次实验的要求、步骤、流程、任务目标等。
第六环节：反馈、评价。学生完成任务后，教师引导学生进行总结、整理实验结果、归纳实验结论，并以小组为单位进行展示汇报。开展小组自评和互评，进行小组间的竞赛，对有进步的学生及时给予表扬和鼓励，激励学生积极向上的学习热情。
第七个环节： 总结、知识迁移。在完成整个任务后，引导学生进行成果讨论、总结、反馈，教师点评。学生在互动过程不断的进行反思、总结，取长补短，在完成总结报告过程中，获得了相关的知识、掌握了相关技能，逐渐实现知识的迁移。
2.3.2 任务驱动教学法实施过程中师生的角色
任务驱动教学法实施过程中教师当导演，学生当演员，教师要驾驭整个课堂，师生有充分的互动机会，极大地改变了师生的关系。教师以指导者、促进者的身份出现，给学生提供理论学习和实践操作指导，深入到每个学生、每个环节，对任务完成过程进行动态监控、指导。
3 任务驱动教学法的教学成效
3.1 有利于调动学生的学习积极性和主动性
完全打破了“教师一言谈”的局面。学生每节课都完成具体的“任务”，围绕任务开展学習，学生能够体验学习的情境和感悟问题的情境，容易体会到自己探索的成功感，调动学生学习积极性和主动参与意识，激发求知欲望。
3.2 有利于激发和培养学生的学习兴趣
围绕“任务”进行教学，每节课学生完成了某一任务后，内心就会产生一种喜悦感，一种成就感。这不仅增强了学生的自信心，让学生“乐学”，有利于激发和培养学生的学习兴趣，让每一位学生都尝到成功的喜悦。
3.3 有利于培养学生分析、解决问题的能力
任务驱动法属于探究式的教学，学生带着“任务”在探索中学习，培养了学生独立思考的能力和勇于开拓进取的精神。通过解决一个个问题，完成真实的任务，培养分析问题、解决问题的能力。
3.4 有利于培养学生的团队合作能力
任务驱动教学法以小组为单位完成项目任务，不仅使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力，而且有利于培养学生的团队合作能力。
参考文献：
[1]1994，（4）.黄炎培.教育文集.中国文史出版社.
[2]2005年08期《任务型教学法的应用》.张静. 《教与学》.