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写作能力是学生语文综合素养的体现。语文教学中，强化学生的写作能力是重要目标。但是目前的语文教学中，如何提高学生的作文水平已经成为工作的难点。因此，教师要采取多种教学方式提升学生的作文素养，提高学生的写作能力。本文探究了当前新课程标准下，提升高中生写作素养的措施。
写作教学向来是语文教学的重点和难点。长期以来，高中语文教学工作始终处于高耗低效的状态，特别是写作教学，难以出现质的提升，因此寻找高中写作教学的有效措施，是当前高中语文教学工作的重中之重。
一、引导学生观察生活，立足生活实际写作
新课程标准明确指出，教师教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，引导学生在学习中多角度观察生活，将自己对于生活的感悟融入到文章中，以深化其对人生、社会与自然的思考。这种写作教学理念的提出，也为当前写作教学工作质量的提升奠定了理论基础。现如今，在高中语文教学中，教师要尽可能地让学生深入到实际生活中，认真观察，写作时要表达对生活的感悟，从生活中积累写作素材。
例如，“认识挫折”这一主题作文，与学生的日常生活息息相关。人生不如意事十之八九，但也正是因为这些不如意使人们充满了前进的动力。教师在引导学生写作时，要让学生先了解自己曾在生活中遭遇到的挫折，如第一次公众演讲遇到的麻烦，学习成绩下滑，与朋友相处出现小的摩擦等，这些都是学生可以写进作文中的事例。其次，要让学生对这些案例进行艺术加工，构思出文章结构，并用文字表述，以增强文章的可读性。教师在指导这一主题的写作时，要引导学生从生活的角度出发，不能仅凭借自己的眼睛观察问题、发现问题，更应该用心感受，从多个维度深入理解与探究，从而发现生活中不同事物所表现出来的不同特征。学生可以通过写日记的方式，记录生活中发生的事情，日积月累，这些便会成为写作素材。学生在这种情况下逐渐养成写作习惯，写作文的时候就会有话可说，有内容可写了。实际生活中的经历触发出了学生的真情实感，也能杜绝“为文造情”现象的出现。但是很多时候因为有关因素的限制，学生的情感表达不能扣人心弦，所以还需要学生强化阅读的能力，养成勤读书，好读书的习惯，在写作之前沉淀自己的情感，真正丰富作文内涵。就“認识挫折”这一文题而言，学生可以以“挫折”为线索，将自己“吃一堑长一智”的体验和智慧体现出来。
二、鼓励学生大胆表达自己的想法
首先，教师要正确地引导学生，让学生通过口头表达的方式将内心的想法表述出来，这样也可以提升学生的口语交际水平。例如写作关于“挫折”这一主题的作文时，教师可以先让学生将自己生活中的遭遇通过口述的方式表述出来，教师倾听了学生的想法以后，补充相关的事例，以降低学生写作文的难度。这种教学方法能够促使学生相互学习，实现由感知体验向文意表达转变的教学目标。
其次，要鼓励学生创造性地表达，抒发自己的真实情感。新课程标准明确指出，高中写作教学中，学生要能自由表达，有个性地表达，有创意地表达，写作文的时候，要尽量规避传统写作方式对作文构思的束缚。如在写作“挫折”这一主题的时候，传统文章的写作结构是观点引入，案例证明，作者感悟三大方面。这使学生的文章千篇一律，如工厂流水线生产一般，毫无个性和新意可言。学生写作文的时候，可以大胆地创新文章的写作模式，可以采用第一人称叙述，也可以与人交谈的方式安排行文，使文章形式更新颖。此外，倒叙和插叙的记叙方式很少出现在学生的文章中，因此，在写作文的时候，学生可以灵活地运用这几种记叙方法，增强文章的可读性，让作文内容更加精彩，真正实现将感知体验转化成为文意表达的目标。
最后，鼓励学生勤练笔。写作是一项实践性很强的文学活动，并且其拥有多种多样的形式，写作的时候，学生可以选择不同的文体进行表达。写作的过程中，要做到心理描写、环境描写、肖像描写等多种写作技巧相结合，鼓励学生在日常生活中写随笔和读后感，记录美好生活。
三、合理讲评作文，为学生提供写作动力
写作教学过程中，评改作文是一项很重要的环节，也是达到写作教学目标必不可少的重要流程。教师在指导学生完成写作任务以后，要让学生运用所学习的语文知识，修改自己的文章，并且与同学交流，评述和借鉴他人的写作成果。学生的每次写作都是一次思维创新，因此，教师在批改作文的过程中，不能含糊，更不能随意。
例如，在批改学生完成的关于“挫折”的作文时，教师首先要将学生真实情感带给自己的感受，通过评语表现出来。此外，教师可以以写作技巧为基础进行文章的评改，提出自己的意见。让学生能够在教师的评语中发现自己文章的写作亮点，从而激发写作的兴趣，增强写作自信心。教师的作文评价，可以为学生的写作提供动力。
学生在写作教学中占据主体地位，教师要始终坚持以学生为本的原则，不断提高教学质量。在写作教学中，教师首先要立足学生的生活，让学生能够从生活中发现写作素材，通过自己的亲身经历获得情感体验，让文章更具内涵。其次要鼓励学生敢于表达自己的想法，通过同学之间的共享和相互学习，提高写作能力。最后在评价作文时，教师要注意评价方式和技巧，调动学生写作的积极性，帮助学生树立写作自信，如此，学生的作文水平才能有所提升。
写作教学向来是语文教学的重点和难点。长期以来，高中语文教学工作始终处于高耗低效的状态，特别是写作教学，难以出现质的提升，因此寻找高中写作教学的有效措施，是当前高中语文教学工作的重中之重。
一、引导学生观察生活，立足生活实际写作
新课程标准明确指出，教师教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，引导学生在学习中多角度观察生活，将自己对于生活的感悟融入到文章中，以深化其对人生、社会与自然的思考。这种写作教学理念的提出，也为当前写作教学工作质量的提升奠定了理论基础。现如今，在高中语文教学中，教师要尽可能地让学生深入到实际生活中，认真观察，写作时要表达对生活的感悟，从生活中积累写作素材。
例如，“认识挫折”这一主题作文，与学生的日常生活息息相关。人生不如意事十之八九，但也正是因为这些不如意使人们充满了前进的动力。教师在引导学生写作时，要让学生先了解自己曾在生活中遭遇到的挫折，如第一次公众演讲遇到的麻烦，学习成绩下滑，与朋友相处出现小的摩擦等，这些都是学生可以写进作文中的事例。其次，要让学生对这些案例进行艺术加工，构思出文章结构，并用文字表述，以增强文章的可读性。教师在指导这一主题的写作时，要引导学生从生活的角度出发，不能仅凭借自己的眼睛观察问题、发现问题，更应该用心感受，从多个维度深入理解与探究，从而发现生活中不同事物所表现出来的不同特征。学生可以通过写日记的方式，记录生活中发生的事情，日积月累，这些便会成为写作素材。学生在这种情况下逐渐养成写作习惯，写作文的时候就会有话可说，有内容可写了。实际生活中的经历触发出了学生的真情实感，也能杜绝“为文造情”现象的出现。但是很多时候因为有关因素的限制，学生的情感表达不能扣人心弦，所以还需要学生强化阅读的能力，养成勤读书，好读书的习惯，在写作之前沉淀自己的情感，真正丰富作文内涵。就“認识挫折”这一文题而言，学生可以以“挫折”为线索，将自己“吃一堑长一智”的体验和智慧体现出来。
二、鼓励学生大胆表达自己的想法
首先，教师要正确地引导学生，让学生通过口头表达的方式将内心的想法表述出来，这样也可以提升学生的口语交际水平。例如写作关于“挫折”这一主题的作文时，教师可以先让学生将自己生活中的遭遇通过口述的方式表述出来，教师倾听了学生的想法以后，补充相关的事例，以降低学生写作文的难度。这种教学方法能够促使学生相互学习，实现由感知体验向文意表达转变的教学目标。
其次，要鼓励学生创造性地表达，抒发自己的真实情感。新课程标准明确指出，高中写作教学中，学生要能自由表达，有个性地表达，有创意地表达，写作文的时候，要尽量规避传统写作方式对作文构思的束缚。如在写作“挫折”这一主题的时候，传统文章的写作结构是观点引入，案例证明，作者感悟三大方面。这使学生的文章千篇一律，如工厂流水线生产一般，毫无个性和新意可言。学生写作文的时候，可以大胆地创新文章的写作模式，可以采用第一人称叙述，也可以与人交谈的方式安排行文，使文章形式更新颖。此外，倒叙和插叙的记叙方式很少出现在学生的文章中，因此，在写作文的时候，学生可以灵活地运用这几种记叙方法，增强文章的可读性，让作文内容更加精彩，真正实现将感知体验转化成为文意表达的目标。
最后，鼓励学生勤练笔。写作是一项实践性很强的文学活动，并且其拥有多种多样的形式，写作的时候，学生可以选择不同的文体进行表达。写作的过程中，要做到心理描写、环境描写、肖像描写等多种写作技巧相结合，鼓励学生在日常生活中写随笔和读后感，记录美好生活。
三、合理讲评作文，为学生提供写作动力
写作教学过程中，评改作文是一项很重要的环节，也是达到写作教学目标必不可少的重要流程。教师在指导学生完成写作任务以后，要让学生运用所学习的语文知识，修改自己的文章，并且与同学交流，评述和借鉴他人的写作成果。学生的每次写作都是一次思维创新，因此，教师在批改作文的过程中，不能含糊，更不能随意。
例如，在批改学生完成的关于“挫折”的作文时，教师首先要将学生真实情感带给自己的感受，通过评语表现出来。此外，教师可以以写作技巧为基础进行文章的评改，提出自己的意见。让学生能够在教师的评语中发现自己文章的写作亮点，从而激发写作的兴趣，增强写作自信心。教师的作文评价，可以为学生的写作提供动力。
学生在写作教学中占据主体地位，教师要始终坚持以学生为本的原则，不断提高教学质量。在写作教学中，教师首先要立足学生的生活，让学生能够从生活中发现写作素材，通过自己的亲身经历获得情感体验，让文章更具内涵。其次要鼓励学生敢于表达自己的想法，通过同学之间的共享和相互学习，提高写作能力。最后在评价作文时，教师要注意评价方式和技巧，调动学生写作的积极性，帮助学生树立写作自信，如此，学生的作文水平才能有所提升。