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摘要：教师在实际教学过程中运用情境教学法能够让整个课堂教学的内容更加具有针对性，也能够大幅度的提升课堂教学的效率。通过情境的创设，能够让学生更加深刻的理解所学的知识，深化他们的认知，提高他们的核心素养。文章基于此点，对情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的有效运用进行了探究。
关键词：情景教学法;小学道德与法治;有效运用
小学阶段是学生人生价值观形成的重要阶段，因此教师应该重视在这一阶段中的道德与法治教学。为了让学生形成更加深刻的认知，教师就应该创设教学情境，让学生能够亲身体验，对知识形成更加深刻的印象。这样才能让他们更加快速的掌握知识，成为一个德智体美劳全面发展的人。
一、带入情境，结合实际
生活和教学是息息相关的，陶行知就曾提出过“生活即教育”的理论。可以说学生学习知识的最终目的是要有效地运用于社会实践。因此教师在实际教学过程中，就应该将所教学的内容与学生的实际进行有效结合，为学生创设相关的教学情境，促使他们从生活化的角度出发，理解所学的内容。这样就能够让相对抽象的知识浅显化、形象化、具体化，进而取得良好的教学效果。
以人教版四年级道德与法治课本教材为例，教师在教学《少让父母为我操心》时，就可以结合学生的生活实际向他们提出一些问题，比如：在同学们的成长过程中，爸爸妈妈做过的哪些事情让你们有很深刻的印象或者让你们十分感动呢？通过这样一个问题，能够让学生迅速地展开思考，他们会将自己置身于生活化的情境中，回忆自己与父母相处的点滴。比如自己生病的时候，父母焦虑忧愁的眼光，自己贪玩的时候，父母严厉的目光，自己考试失败的时候，父母没有批评，反而一直在鼓励他們等等。学生通过自己的思考，并向老师积极作出回答，能够激发他们的表达欲望，促使学生能够在互相谈论的过程中，引起情感的共鸣：原来爸爸妈妈为自己做了很多事情呀。那么借此教师就可以顺势引导学生展开思考：我们应该让父母为我们操心吗？很多时候我们都将父母为我们的付出当成理所当然，从来不会考虑他们的艰辛与不易。那么今天我们就应该拥有一些感恩之心，要学会为父母分担，让自己变得更加的懂事，让父母少为我们操心。通过这样的一个情景，能够让学生身临其境，反思自己的行为，意识到自己的错误，形成感恩意识，这样便达到了有效教育的目的。
二、创设情境，促进探究
对于小学生来说，他们对道德与法治知识的理解是有一定困难的，那么如何让学生对这些知识的学习实现量变到质变的变化，是教师值得深思的问题。因此教师就应该转变教学方式，结合教学内容创设相关的教学情境，积极引导学生展开深入的探索和研究，让他们能够在探究中掌握良好的学习方法，形成探究意识，激发自身的创新性思维，让他们能够善于思考，主动解决困难，进而有效地培养自主探究能力。
以人教版四年级道德与法治课本教材为例，教师在教学《正确认识广告》时，这节课的主要内容就是要引导学生正确的识别广告，能够客观理性的看待广告，了解广告是一种文化。所以教师就应该结合教学内容，通过提问的方式，引导学生展开深入的探索，为学生创设提问式的情景，让学生能够一边阅读教材一边思考。比如教师可以提问学生：你们对广告有什么样的认识呢？你们印象中最深刻的广告词是什么？你们觉得广告的作用是什么？通过这三个问题，能够充分吸引学生的注意，让他们能够进入到问题情境中，对广告产生深度思考。在此过程中，教师甚至可以鼓励学生自己设计问题，让小组之间互相探究，这样不仅可以拉近学生之间的距离，还能够让他们展开自主学习。这样一来，才能够充分激发学生的探究欲望，让他们能够在多元化的探究过程中，提高自我认知能力，实现有效教学。
三、趣用情境，激发兴趣
小学生对游戏十分感兴趣，所以教师应该趣用情境，让学生在游戏化的情景中实现对知识的深入理解，促使他们能够形成正确的价值判断，对课程内容产生深度的思考，达到提高教学效率的目的。
以人教版四年级道德与法治课本教材为例，教师在教学《变废为宝有妙招》时，目的是要引导学生了解生活中的四种垃圾，让他们能够懂得垃圾分类的意义，学会垃圾分类。对此，教师就可以开展变废为宝的课堂小活动，将一些生活中常见的垃圾写在纸片上，然后用四个框分别代表生活垃圾、医疗垃圾、可回收垃圾和不可回收垃圾，让学生以小组为单位展开比赛，看谁分类的更为正确，这样就能够让学生在游戏中深刻的感知垃圾的分类，促使他们能够在生活中有效应用，进而实现有效教学。
四、结语
综上所述，在小学道德与法治的课堂教学中，教师应该充分使用情境教学法，将教学内容进行生动形象地呈现，让学生能够对道德与法治知识形成创新性的理解和记忆，深化自己的认知，促使他们能够在情境中灵活地运用，并且能够进行迁移，真正意义上的实现生活化学习，达到发展核心素养的目的。
参考文献
[1]庄晓琴.例谈主题情境教学法在道德与法治课中的运用[J].思想政治课研究，2019（06）：239-241.
[2]储昭纯.浅谈活动型教学法在小学《道德与法治》课中的应用[J].安徽教育科研，2019（13）：3-4.
陕西省咸阳市旬邑县逸夫小学
关键词：情景教学法;小学道德与法治;有效运用
小学阶段是学生人生价值观形成的重要阶段，因此教师应该重视在这一阶段中的道德与法治教学。为了让学生形成更加深刻的认知，教师就应该创设教学情境，让学生能够亲身体验，对知识形成更加深刻的印象。这样才能让他们更加快速的掌握知识，成为一个德智体美劳全面发展的人。
一、带入情境，结合实际
生活和教学是息息相关的，陶行知就曾提出过“生活即教育”的理论。可以说学生学习知识的最终目的是要有效地运用于社会实践。因此教师在实际教学过程中，就应该将所教学的内容与学生的实际进行有效结合，为学生创设相关的教学情境，促使他们从生活化的角度出发，理解所学的内容。这样就能够让相对抽象的知识浅显化、形象化、具体化，进而取得良好的教学效果。
以人教版四年级道德与法治课本教材为例，教师在教学《少让父母为我操心》时，就可以结合学生的生活实际向他们提出一些问题，比如：在同学们的成长过程中，爸爸妈妈做过的哪些事情让你们有很深刻的印象或者让你们十分感动呢？通过这样一个问题，能够让学生迅速地展开思考，他们会将自己置身于生活化的情境中，回忆自己与父母相处的点滴。比如自己生病的时候，父母焦虑忧愁的眼光，自己贪玩的时候，父母严厉的目光，自己考试失败的时候，父母没有批评，反而一直在鼓励他們等等。学生通过自己的思考，并向老师积极作出回答，能够激发他们的表达欲望，促使学生能够在互相谈论的过程中，引起情感的共鸣：原来爸爸妈妈为自己做了很多事情呀。那么借此教师就可以顺势引导学生展开思考：我们应该让父母为我们操心吗？很多时候我们都将父母为我们的付出当成理所当然，从来不会考虑他们的艰辛与不易。那么今天我们就应该拥有一些感恩之心，要学会为父母分担，让自己变得更加的懂事，让父母少为我们操心。通过这样的一个情景，能够让学生身临其境，反思自己的行为，意识到自己的错误，形成感恩意识，这样便达到了有效教育的目的。
二、创设情境，促进探究
对于小学生来说，他们对道德与法治知识的理解是有一定困难的，那么如何让学生对这些知识的学习实现量变到质变的变化，是教师值得深思的问题。因此教师就应该转变教学方式，结合教学内容创设相关的教学情境，积极引导学生展开深入的探索和研究，让他们能够在探究中掌握良好的学习方法，形成探究意识，激发自身的创新性思维，让他们能够善于思考，主动解决困难，进而有效地培养自主探究能力。
以人教版四年级道德与法治课本教材为例，教师在教学《正确认识广告》时，这节课的主要内容就是要引导学生正确的识别广告，能够客观理性的看待广告，了解广告是一种文化。所以教师就应该结合教学内容，通过提问的方式，引导学生展开深入的探索，为学生创设提问式的情景，让学生能够一边阅读教材一边思考。比如教师可以提问学生：你们对广告有什么样的认识呢？你们印象中最深刻的广告词是什么？你们觉得广告的作用是什么？通过这三个问题，能够充分吸引学生的注意，让他们能够进入到问题情境中，对广告产生深度思考。在此过程中，教师甚至可以鼓励学生自己设计问题，让小组之间互相探究，这样不仅可以拉近学生之间的距离，还能够让他们展开自主学习。这样一来，才能够充分激发学生的探究欲望，让他们能够在多元化的探究过程中，提高自我认知能力，实现有效教学。
三、趣用情境，激发兴趣
小学生对游戏十分感兴趣，所以教师应该趣用情境，让学生在游戏化的情景中实现对知识的深入理解，促使他们能够形成正确的价值判断，对课程内容产生深度的思考，达到提高教学效率的目的。
以人教版四年级道德与法治课本教材为例，教师在教学《变废为宝有妙招》时，目的是要引导学生了解生活中的四种垃圾，让他们能够懂得垃圾分类的意义，学会垃圾分类。对此，教师就可以开展变废为宝的课堂小活动，将一些生活中常见的垃圾写在纸片上，然后用四个框分别代表生活垃圾、医疗垃圾、可回收垃圾和不可回收垃圾，让学生以小组为单位展开比赛，看谁分类的更为正确，这样就能够让学生在游戏中深刻的感知垃圾的分类，促使他们能够在生活中有效应用，进而实现有效教学。
四、结语
综上所述，在小学道德与法治的课堂教学中，教师应该充分使用情境教学法，将教学内容进行生动形象地呈现，让学生能够对道德与法治知识形成创新性的理解和记忆，深化自己的认知，促使他们能够在情境中灵活地运用，并且能够进行迁移，真正意义上的实现生活化学习，达到发展核心素养的目的。
参考文献
[1]庄晓琴.例谈主题情境教学法在道德与法治课中的运用[J].思想政治课研究，2019（06）：239-241.
[2]储昭纯.浅谈活动型教学法在小学《道德与法治》课中的应用[J].安徽教育科研，2019（13）：3-4.
陕西省咸阳市旬邑县逸夫小学