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【摘要】本文强调针对小班幼儿规则意识较差的问题，采用比赛的形式，逐步增强幼儿遵守规则的自觉性；针对小班幼儿缺乏安全感的问题，要增进与家长的沟通，增强幼儿对幼儿园和教师的亲和感；针对小班幼儿自我服务机会少的问题，创造幼儿自我服务的机会，教育幼儿独立、自信；针对小班幼儿自控能力较差的问题，采用标记管理法，逐步增强幼儿遵守规则的自觉性。
【关键词】常规管理 幼儿园 沟通
一、绪言
《幼儿园教育纲要》中第三部分组织与实施的第九条谈到——科学、合理地安排和组织一日生活，其中谈到：建立良好的常规、避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。可见，良好的常规对于班级正常保教秩序的开展和幼儿的发展，起着至关重要的作用。幼儿常规教育是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，学会与别人共同生活的重要途径，在实践中却存在着“为了常规”“为了集体生活”等异化了的常规教育现象。正当的幼儿常规教育应该指向幼儿参与集体生活的能力的生长，应该保证幼儿交往的真实展开。教师的指导策略应该实现从“应该这样做”到“可以这样做”的转换。本文指出了当前小班常规管理存在着一些突出问题，并提出了对策和建议。
二、针对小班幼儿规则意识较差的问题，采用比赛的形式
幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：洗手池墙上可以贴上洗手的顺序图；柜子旁边贴上收放拖鞋的正确方法；各个活动区用生动形象的图案标明等。开学初排队是个很让人头疼的问题，即便已经反复要求很多遍了，可还是会有孩子在一边溜达不排队，就算排到队里面去了，他也是东晃晃西晃晃就是不把队排好。还有个别孩子先是溜达，等看到小朋友都站好队了他就赶紧插到队里面去，这样一来就又把队伍弄乱了。出现这些问题时就立马纠正他们，但是等到再一排队的时候就又像原来一样。总是硬性要求也不见效果。
根据小班幼儿的年龄特点可以把常规要求创设到了环境中，利用比赛的形式鼓励幼儿有序排队，虽然小班幼儿不适合以比赛的形式开展活动，但有时以这种简单的比赛形式鼓励孩子成长还是有必要的。以楼房为主体，每一扇窗就代表一位小朋友的家，笑脸是奖励。根据墙饰，我告诉幼儿要想做爸爸妈妈、老师都喜欢的好孩子，首先就要做到讲文明懂礼貌、在排队时不推不挤不插队，碰到小朋友了能用礼貌用语沟通，就会在他的小照片后面贴上一个小笑脸，看看谁的小笑脸攒的最多，谁就是最讲文明懂礼貌的好宝宝。这样不仅美化了班级环境，同时还培养了幼儿的生活常规，一举两得。
二、针对小班幼儿缺乏安全感的问题，增进与家长的沟通
作为一名专业的幼儿园老师，首先要掌握专业的知识，这些知识不单单只是从书本上或者每月的教研学习中得来的，这些对于我们这种刚入职不久的年轻老师来说是远远不够的，所以需要老师有一种主动学习的能力，多看书，多看关于教育的电视或者报纸丰富自己的理论知识，学习多样化的教育形式，另外还要多向老教师学习，避免自己走弯路。例如：小婷婷刚刚入园时，哭闹情绪严重，我们首先为家长分析了孩子哭闹的原因是因为离开了熟悉的环境，充满了不安全感。接着为家长提出了“小手亲亲”“常问开心的事”“积极鼓励来园”等方式，家长经过一段时间的尝试与老师的配合，孩子一个月的时间就很好地适应了幼儿园。在我的实际工作中，我每天离园后我都会主动的与部分家长沟通，例如：上幼儿园的第一天媛媛爸爸很想知道媛媛在幼儿园的表现如何，我主动的走过去告诉了爸爸：“媛媛在幼儿园表现的还不错，早上来园的时候情绪也很好，三顿饭也能都吃光，很爱喝幼儿园的牛奶，能跟着老师学习小本领，但有时候还是有些被动，总体上来说入园第一天就能这样媛媛已经很棒了。”媛媛的爸爸当时非常感谢老师，第二天来园的时候，家长和孩子的情绪都很好。
除此之外，我也会把孩子今天做了什么样有趣的事情，有了怎么样的进步，并且加入我对孩子的积极印象。每当我说完后，有的家长会觉得：哦，原来我的孩子还会这样呀或者我们家孩子就是这样，您观察的真仔细。主动与家长沟通，让家长感受到教师对待孩子的态度与认真，是赢得信任的第一步。
三、针对小班幼儿自我服务机会少的问题，创造幼儿自我服务的机会
在独生子女占绝大多数的今天，很多幼儿乃至青少年被过度地保护起来，被关在一个狭小的空间里。幼儿园教师工作十分辛劳，要到食堂取饭菜，整理桌子，给幼儿分饭分菜，时刻关注幼儿吃了多少，是否需要添加，给吃得慢的或吃饭能力差的幼儿喂饭，吃完饭后还要收拾干净，组织幼儿睡觉，结果是幼儿无须自我服务。实际上幼儿在3岁左右便开始寻求全面的独立的摆脱成人的监护。他们愿意自己做好自己的事，常听见幼儿说：“我自己来”，幼儿有自我服务的欲望。让幼儿在成人的帮助下学习如何进餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓励不浪费粮食，不挑食等。要使幼儿养成自己的事情自己做好，不依赖成人的好习惯。教师往往重视“保”，给幼儿无微不至的照顾，忽视了“育”--教育幼儿独立、自信。过多的保护剥夺了幼儿积极主动探索的权利，导致了幼儿在自主感的发展上的失败。
由此可见，创设一个宽松的就餐环境，多给一些就餐时间与自我服务的机会，鼓励师幼共同进餐，边吃边聊，是一种本质上不同于当前幼儿园普遍实行的“过多强调纪律”的就餐活动，而这种不同源于不同的儿童观和教育观。
四、针对小班幼儿自控能力较差的问题，采用标记管理法
标记在人们的生活中处处存在，对人的行为具有强烈的暗示作用，班级环境创设过程中恰当地使用好标记，将标记与培养幼儿良好行为习惯有机结合起来，会起到意想不到的效果。对于小班幼儿来说在他们经常使用的物品上贴上标记更利于幼儿辨认和取放。
在当前的幼儿园常规管理中存在着许多问题，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在喝水的时候很多孩子不知道要排队节水，拿到杯子就全都挤到饮水机前，举着水杯等老师接水。每次接水的时候老师都要说“排队排队”，虽然每次都跟孩子强调，然是仍然有孩子不记得，一到接水的时候就拥到饮水机前。受到洗手池前小脚印的启发，我想在饮水机前也贴上小标记来提示孩子排队，让孩子们一接水就能看到地上的小标记，就能够记得排队了。因为是饮水机前，所以我想把小标记做成小水滴的样子，并且还告诉他们好多好多的水是由好多好多小水滴组成的，我们要站在水滴上排队攒好多好多小水滴，就能接到一大杯水了。这个贴标记的方法很受用，所以为方便孩子收放东西和摆放鞋子等，也可以在分各玩具柜，各个区域和有需要的地方贴上了标记。便能更好的，更有的效的培养了幼儿的生活常规。通过实践，让幼儿养成从节约很不起眼的几滴水的习惯，当幼儿水龙头没有关紧时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，促使幼儿逐步养成了良好的常规习惯。在一日活动各环节中经常性地对幼儿进行行为练习，也能促进幼儿良好的常规习惯的形成。
五、总结
幼儿常规管理工作是一门学问，是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。幼儿常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌如何，也关系到各项活动开展得如何，以及开展的质量高低。所以，做好幼儿常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法，且在工作中要求“全”“活”“异”“新”，将幼儿的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验。教师与家长密切配合，这样才能让班级幼儿的常规管理工作更加出色。
【参考文献】
[1]田莉. 日常活动中幼儿常规管理策略[J]. 考试周刊. 2011（33）
[2]方兴椿. 从社会学的视角看幼儿园常规的制定与实施——从《看上去很美》说开去[J]. 教育导刊（下半月）. 2010（08）
[3]吴坚丽. 谈幼儿的常规教育[J]. 小学时代（教育研究）. 2010（05）
[4]田玉平. 浅谈幼儿活动常规的建立[J]. 教育导刊（幼儿教育）. 2008（11）
【关键词】常规管理 幼儿园 沟通
一、绪言
《幼儿园教育纲要》中第三部分组织与实施的第九条谈到——科学、合理地安排和组织一日生活，其中谈到：建立良好的常规、避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。可见，良好的常规对于班级正常保教秩序的开展和幼儿的发展，起着至关重要的作用。幼儿常规教育是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，学会与别人共同生活的重要途径，在实践中却存在着“为了常规”“为了集体生活”等异化了的常规教育现象。正当的幼儿常规教育应该指向幼儿参与集体生活的能力的生长，应该保证幼儿交往的真实展开。教师的指导策略应该实现从“应该这样做”到“可以这样做”的转换。本文指出了当前小班常规管理存在着一些突出问题，并提出了对策和建议。
二、针对小班幼儿规则意识较差的问题，采用比赛的形式
幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：洗手池墙上可以贴上洗手的顺序图；柜子旁边贴上收放拖鞋的正确方法；各个活动区用生动形象的图案标明等。开学初排队是个很让人头疼的问题，即便已经反复要求很多遍了，可还是会有孩子在一边溜达不排队，就算排到队里面去了，他也是东晃晃西晃晃就是不把队排好。还有个别孩子先是溜达，等看到小朋友都站好队了他就赶紧插到队里面去，这样一来就又把队伍弄乱了。出现这些问题时就立马纠正他们，但是等到再一排队的时候就又像原来一样。总是硬性要求也不见效果。
根据小班幼儿的年龄特点可以把常规要求创设到了环境中，利用比赛的形式鼓励幼儿有序排队，虽然小班幼儿不适合以比赛的形式开展活动，但有时以这种简单的比赛形式鼓励孩子成长还是有必要的。以楼房为主体，每一扇窗就代表一位小朋友的家，笑脸是奖励。根据墙饰，我告诉幼儿要想做爸爸妈妈、老师都喜欢的好孩子，首先就要做到讲文明懂礼貌、在排队时不推不挤不插队，碰到小朋友了能用礼貌用语沟通，就会在他的小照片后面贴上一个小笑脸，看看谁的小笑脸攒的最多，谁就是最讲文明懂礼貌的好宝宝。这样不仅美化了班级环境，同时还培养了幼儿的生活常规，一举两得。
二、针对小班幼儿缺乏安全感的问题，增进与家长的沟通
作为一名专业的幼儿园老师，首先要掌握专业的知识，这些知识不单单只是从书本上或者每月的教研学习中得来的，这些对于我们这种刚入职不久的年轻老师来说是远远不够的，所以需要老师有一种主动学习的能力，多看书，多看关于教育的电视或者报纸丰富自己的理论知识，学习多样化的教育形式，另外还要多向老教师学习，避免自己走弯路。例如：小婷婷刚刚入园时，哭闹情绪严重，我们首先为家长分析了孩子哭闹的原因是因为离开了熟悉的环境，充满了不安全感。接着为家长提出了“小手亲亲”“常问开心的事”“积极鼓励来园”等方式，家长经过一段时间的尝试与老师的配合，孩子一个月的时间就很好地适应了幼儿园。在我的实际工作中，我每天离园后我都会主动的与部分家长沟通，例如：上幼儿园的第一天媛媛爸爸很想知道媛媛在幼儿园的表现如何，我主动的走过去告诉了爸爸：“媛媛在幼儿园表现的还不错，早上来园的时候情绪也很好，三顿饭也能都吃光，很爱喝幼儿园的牛奶，能跟着老师学习小本领，但有时候还是有些被动，总体上来说入园第一天就能这样媛媛已经很棒了。”媛媛的爸爸当时非常感谢老师，第二天来园的时候，家长和孩子的情绪都很好。
除此之外，我也会把孩子今天做了什么样有趣的事情，有了怎么样的进步，并且加入我对孩子的积极印象。每当我说完后，有的家长会觉得：哦，原来我的孩子还会这样呀或者我们家孩子就是这样，您观察的真仔细。主动与家长沟通，让家长感受到教师对待孩子的态度与认真，是赢得信任的第一步。
三、针对小班幼儿自我服务机会少的问题，创造幼儿自我服务的机会
在独生子女占绝大多数的今天，很多幼儿乃至青少年被过度地保护起来，被关在一个狭小的空间里。幼儿园教师工作十分辛劳，要到食堂取饭菜，整理桌子，给幼儿分饭分菜，时刻关注幼儿吃了多少，是否需要添加，给吃得慢的或吃饭能力差的幼儿喂饭，吃完饭后还要收拾干净，组织幼儿睡觉，结果是幼儿无须自我服务。实际上幼儿在3岁左右便开始寻求全面的独立的摆脱成人的监护。他们愿意自己做好自己的事，常听见幼儿说：“我自己来”，幼儿有自我服务的欲望。让幼儿在成人的帮助下学习如何进餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓励不浪费粮食，不挑食等。要使幼儿养成自己的事情自己做好，不依赖成人的好习惯。教师往往重视“保”，给幼儿无微不至的照顾，忽视了“育”--教育幼儿独立、自信。过多的保护剥夺了幼儿积极主动探索的权利，导致了幼儿在自主感的发展上的失败。
由此可见，创设一个宽松的就餐环境，多给一些就餐时间与自我服务的机会，鼓励师幼共同进餐，边吃边聊，是一种本质上不同于当前幼儿园普遍实行的“过多强调纪律”的就餐活动，而这种不同源于不同的儿童观和教育观。
四、针对小班幼儿自控能力较差的问题，采用标记管理法
标记在人们的生活中处处存在，对人的行为具有强烈的暗示作用，班级环境创设过程中恰当地使用好标记，将标记与培养幼儿良好行为习惯有机结合起来，会起到意想不到的效果。对于小班幼儿来说在他们经常使用的物品上贴上标记更利于幼儿辨认和取放。
在当前的幼儿园常规管理中存在着许多问题，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在喝水的时候很多孩子不知道要排队节水，拿到杯子就全都挤到饮水机前，举着水杯等老师接水。每次接水的时候老师都要说“排队排队”，虽然每次都跟孩子强调，然是仍然有孩子不记得，一到接水的时候就拥到饮水机前。受到洗手池前小脚印的启发，我想在饮水机前也贴上小标记来提示孩子排队，让孩子们一接水就能看到地上的小标记，就能够记得排队了。因为是饮水机前，所以我想把小标记做成小水滴的样子，并且还告诉他们好多好多的水是由好多好多小水滴组成的，我们要站在水滴上排队攒好多好多小水滴，就能接到一大杯水了。这个贴标记的方法很受用，所以为方便孩子收放东西和摆放鞋子等，也可以在分各玩具柜，各个区域和有需要的地方贴上了标记。便能更好的，更有的效的培养了幼儿的生活常规。通过实践，让幼儿养成从节约很不起眼的几滴水的习惯，当幼儿水龙头没有关紧时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，促使幼儿逐步养成了良好的常规习惯。在一日活动各环节中经常性地对幼儿进行行为练习，也能促进幼儿良好的常规习惯的形成。
五、总结
幼儿常规管理工作是一门学问，是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。幼儿常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌如何，也关系到各项活动开展得如何，以及开展的质量高低。所以，做好幼儿常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法，且在工作中要求“全”“活”“异”“新”，将幼儿的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验。教师与家长密切配合，这样才能让班级幼儿的常规管理工作更加出色。
【参考文献】
[1]田莉. 日常活动中幼儿常规管理策略[J]. 考试周刊. 2011（33）
[2]方兴椿. 从社会学的视角看幼儿园常规的制定与实施——从《看上去很美》说开去[J]. 教育导刊（下半月）. 2010（08）
[3]吴坚丽. 谈幼儿的常规教育[J]. 小学时代（教育研究）. 2010（05）
[4]田玉平. 浅谈幼儿活动常规的建立[J]. 教育导刊（幼儿教育）. 2008（11）