图示应用题一般用于低年级的课本较多特别是一年级小朋友他们都喜欢看连环画故事为画报及一些图片识字。等一类型的书籍。如果单出字及一些应用题目那么他们是绝不感兴趣，也不会去看它更不乐意去解题。假如利用讲故事或在生活中的实例来及看图这类型问题可以说小朋友们都比较感兴趣而且乐意地去思考问题。这也是我们教师在教学中引导学生主动思考问题的主要方法。
　　1教师故意暗示学生接触应用题的两个条件和一个问题
　　自从学生入学那日起，便立足抓好应用题的基础使学生对应用题有超前认识 在人数及计算中渗透应用题的数量关系。
　　1.1加强学生说话训练创设应用题语言基础：如结合课本主题图要求学生上述：1个小朋友（1的认识）：3个阿姊在装电视机（3的认识）5位解放军叔叔巡逻（5的认识）等等。用时结合教材所编加减法的内容及插图要求学生说，小朋友手拿一个黄气球，左手拿一个红气球，一共有2个气球“（1+1=2）：有4只黑色兔子又跑来一只黑色兔子。一共有5只小兔子，（4+1=5）有四只小熊猫走了一只小熊猫 还剩3只小熊猫4-1=3等等。
　　1.2教师在认数和计算教学中要经常用巧用到有关图形叙述成交或文字的形式：无形中加深学生对未来应用题结构的印象给以后打好坚实的基础。如：在进行”数的认识“教学时正计算器上总是拨成“几加1，这不仅暗示学生几的后面是几，同时教师把自己的动作叙述成“先拔几颗珠再拔一颗珠共是几颗珠的形式，又如：4的加法和相应做减法，一只小兔在玩，有跑来了只一共有多少只1+3=4只 有4个苹果小兔子吃了一个还剩多少个？4-1=3（个）等等。上述由练习先由教师口述逐步过渡到学生防述最后到学生独自口述逐步过渡到学生仿述最后到学生独立口述。
　　2教师注重引导学生理解应用题的两个条件和一个问题
　　在教学“7的认识”后 教材上便正式出现了图示应用题。这里是图示应用题的教学重点我把这两道题分别制成活动幻灯片按以下步骤进行教学。
　　第一幅画（1）出示4只小白兔，学生回答教师板书“4” 再出示3只小白兔，学生回答教师板书了“3” 出示“ ” 教师着重讲清楚其作用启发学生回答。教师在4和3之间板书“+”。出示“？”有道学生回答：“把它们结合起来后共多少只”（6）要求学生把教师讲的顺序口述一遍：“有4只小白兔又跑来3只小白兔一共有多少只小白兔。”教师小结4只和3只是两个条件一共有多少只是要求的问题。
　　第二幅图（）出示荷叶上停着7只小青蛙引导学生回答后教师板书“7”。紧接着出示（2）运用幻灯的运动性蹦走2只青蛙（一只一只地蹦，）学生回答后教师板书“2”（3）出于“？只”“表示荷叶上还有多少只”，学生根据己有的条件幻灯图的先后顺序口述：教师板书原来有7只青蛙蹦走2只还剩5只青蛙“先写7”再写2并上7和2之间写“-”表示去掉意思最后得“5只”，师讲谁知道这题的两个条件是：学生回答“7只”和“2只”那么问题呢？还剩多少只了“是“5”教师再给予肯定的鼓励。
　　通过上述分层次的教学，化难为易，这样学生能理解两个条件和一个问题。
　　3教师特意要求学生找准应用题两个条件和一个问题
　　教师教学生一般是高标准，严要求总想学生能及时很快地找准题目的问题和条件。
　　3.1及时训练反馈信息：学生在完成“小白兔”“青蛙”二例题后的“做一做”和练习七第39页第15题时，不是一填了事，而是先要学生广泛发言，自己说图意找准每题的条件和一个问题。如：“前面有6条小鱼仔游泳？”后面又来了1条小鱼”一共有几条小鱼”“树上原有7只燕子和飞走了3只燕子”。问题是还剩几只燕子！等等。
　　3.2迂回训练触类旁通。在教学“8的认识”后面的应用题课前，教师将上面的已换起他们对旧知识的记忆，从给新的学习铺路搭桥。教师在教学新课时只讲清花瓶上有“5朵”字样的作用处两个例题做一做练习中相关习题均放手让学生自己说后再填。鼓励他们大胆说，让他们在自己说中找出两个条件和一个问题，使他在新的知识中得到锻炼。教师及时纠正错误和语言规范。
　　3.3花样变形，放开眼界：教学“9的认识”后面的图示应用题已不再是难事，教师着重抽出时间加强花样变形联系。扩大学生的眼界
　　对上述变形练习题采用“一变三”的训练。一道题通过活动换灯变“两加两减”的四道题，这样不仅使学生牢牢把握所学内容，同时又沟通了知识内在联系。一年级图示应用题通过上述“三步的教学，学生牢固掌握了应用的两个条件和一个问题的解题能力因此为以后高年级打下了坚实的基础。