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摘要：实际上从小学中学段开始，小学生才正式接触作文教学，但考虑到刚刚进入中学段的小学生还不具备良好的遣词造句能力与情感表达能力，所以针对他们的作文启蒙教学一定做到面面俱到、细致入微。本文就从三个方面详细探析了小学语文中段作文教学的有效策略，希望为小学生学习作文打好前期基础。
关键词：作文教学;小学语文;中学段;阶段性教学;迁移性训练
结合新课标标准，针对三年级小学生的写作教学应该遵循循序渐进基本原则，逐渐深入渗透引导学生展开写作教学，做到教学分寸把握适度。在教学中也要培养小学生良好的自主性学习习惯，强调理论与实践并重结合，最后培养中学段小学生的写作创造力。为此，教师应该思考利用中学段小学生易懂的、创新的方法展开教学，一方面不让学生感觉学习难度太大，一方面也能吸引学生融入进来，快速适应教师所安排的写作教学过程。
一、 实施阶段性教学有效分解教学目标
要首先实施阶段性教学有效分解教学目标，将中学段写作教学划分为多个不同的教学目标，它其中就应该包括“写话”“习作”两个阶段教学目标。实际上“写话”训练应该从小学低学段就已经开始，但进入中学段后，写话训练应该做到系统化优化，增加学生的写话量，保证整个教学流程水到渠成，降低小学生在中学段写作起始阶段的难度，在分解教学目标的同时也分解教学难度，一举两得。
考虑到一、二年级教师已经首先培养了学生的说话表达能力与写话能力，到了三年级小学生已经逐渐能够表达一段完整的话，且对写作学习具备了初级认识，因此三年级则主要从第二个目标展开写作教学，即习作教学。该阶段的习作教学秉承写话教学的一贯方针，以短小表达为基础，指导学生写一篇小短文，初步锻炼他们的写作感觉，让他们逐渐上手写作并适应写作学习过程。同时教师也可以节选教材课文中的精彩段落，教会学生正确运用好词好句，能够独立完成一段内容充实且语句优美的小短文写作过程。
举个例子，在语文S版小学语文三年级上册的《寓言两则》中就有《狐假虎威》这篇小寓言故事。教师在教学完毕后完全可以指导学生尝试用自己的话与思维仿写这篇课文，甚至照《狐假虎威》的文体结构与故事情节原创一篇小作文。作文字数不限，关键在于引导学生想象力，让他们结合语言故事思考如何编故事，并形成作文表达出来，深度激发中学段小学生丰富的创造力。该习作教学强调“写话”与“习作”相互结合，目的是让学生写出来，形成流畅的、正确的文字，初步激发他们的写作热情。像另一篇《鹬蚌相争》也可以同样仿写或原创小作文，运用不同的课文故事锻炼学生，可取得不错的教学效果。
二、 借助教材与相机巧设教学
要借助教材与相机巧妙设置教学流程。实际上，传统小学作文教学是不会运用到相机拍摄的，但为了实现学生写作启蒙，教师要合理运用相机功能，配合教材实现教学过程巧设。例如同样在语文S版小学语文三年级上册的《赵州桥》一课中，教师就首先结合课文张开理论教学，分别讲解了赵州桥的雄伟、坚固和美观。但是许多学生并没有见过真正的赵州桥，因此教师就用多媒体视频的形式为学生展示了赵州桥的图片，其中第一张是远景拍摄，体现了赵州桥的雄伟大气;而第二张与第三张则是近景拍摄，让学生发现赵州桥其实是“全无柱设计”的，这体现了它的坚固，同时赵州桥的单孔敞肩设计则体现了它的美观大方。此时教师就结合这三点指导学生：“大家看，老师用三张照片分别展示了赵州桥的不同特点，大家能够按照《赵州桥》仿写一篇作文吗？用你们的手机相机拍摄你们生活中常见的或者你们喜欢的景物，用三张照片表现它的三个特点，然后用文字描述出来。”这一作业设计就引导学生尝试多观察生活中有趣的事物，并将它们的特点记录下来，当然学生也可以拍下自己的爸爸妈妈，并体现爸爸妈妈的三个明显特点，然后写成作文。
该教学设计新颖有趣且不功利，能够让学生掌握作文的另一种写法，一举多得，对优化学生写作能力与写作兴趣都有帮助。
三、 强调写作后修改与迁移性训练
要强调针对小学生的写作后作文修改，教师在教学中就要首先介绍自己的写作教学经验，为学生分享写好作文的小诀窍，并要求学生每周都写一篇作文，在班级中与同学共同為作文“挑毛病”。挑毛病的过程是学生检讨自己作文的时间，也是学习他人写作优点、学习新写作技能的过程。在循序渐进的学习过程中，学生就逐渐提高了自己对写作的见解，写作能力迅速提升。所以说教师要把握好写作后的作文修改过程，并将修改过程公开，让所有学生都见证、学习这一过程。在本文看来，这也是一种对知识的迁移性训练，因为包括教师、学生在内的不同个体实现了知识迁移，确保了教学过程中知识的流通与共享。实际上，上述两点策略中要求小学生按照所学习课文进行仿写、原创新作文就是对课文知识的迁移性过程，将原本的课文内容转化为自己的写作构思。例如在学习《山雀》（语文S版小学语文三年级上册）后，教师就可以让学生仿写其他自己见过的或者喜欢的鸟类动物，实现写作知识迁移，一举多得。
四、 总结
事实上小学语文中段作文教学作为启蒙期作文教学应该做到教无定法，教师只要遵循循序渐进、自主性、个性化、开放化原则就能确保小学生初步形成写作意识与写作能力，再在漫长的教学过程中逐步培养小学生的写作兴趣，最终在中学段就形成他们的写作能力体系。
参考文献：
[1]徐冠文.如何提升小学中段语文作文教学的有效性[J].中外交流，2018（39）：242.
[2]于洪影.借仿写顺利过渡——浅谈小学中段作文教学[J].新课程·小学，2016（7）：247.
作者简介：
王建蓉，四川省绵阳市，绵阳高新区火炬第一小学校。
关键词：作文教学;小学语文;中学段;阶段性教学;迁移性训练
结合新课标标准，针对三年级小学生的写作教学应该遵循循序渐进基本原则，逐渐深入渗透引导学生展开写作教学，做到教学分寸把握适度。在教学中也要培养小学生良好的自主性学习习惯，强调理论与实践并重结合，最后培养中学段小学生的写作创造力。为此，教师应该思考利用中学段小学生易懂的、创新的方法展开教学，一方面不让学生感觉学习难度太大，一方面也能吸引学生融入进来，快速适应教师所安排的写作教学过程。
一、 实施阶段性教学有效分解教学目标
要首先实施阶段性教学有效分解教学目标，将中学段写作教学划分为多个不同的教学目标，它其中就应该包括“写话”“习作”两个阶段教学目标。实际上“写话”训练应该从小学低学段就已经开始，但进入中学段后，写话训练应该做到系统化优化，增加学生的写话量，保证整个教学流程水到渠成，降低小学生在中学段写作起始阶段的难度，在分解教学目标的同时也分解教学难度，一举两得。
考虑到一、二年级教师已经首先培养了学生的说话表达能力与写话能力，到了三年级小学生已经逐渐能够表达一段完整的话，且对写作学习具备了初级认识，因此三年级则主要从第二个目标展开写作教学，即习作教学。该阶段的习作教学秉承写话教学的一贯方针，以短小表达为基础，指导学生写一篇小短文，初步锻炼他们的写作感觉，让他们逐渐上手写作并适应写作学习过程。同时教师也可以节选教材课文中的精彩段落，教会学生正确运用好词好句，能够独立完成一段内容充实且语句优美的小短文写作过程。
举个例子，在语文S版小学语文三年级上册的《寓言两则》中就有《狐假虎威》这篇小寓言故事。教师在教学完毕后完全可以指导学生尝试用自己的话与思维仿写这篇课文，甚至照《狐假虎威》的文体结构与故事情节原创一篇小作文。作文字数不限，关键在于引导学生想象力，让他们结合语言故事思考如何编故事，并形成作文表达出来，深度激发中学段小学生丰富的创造力。该习作教学强调“写话”与“习作”相互结合，目的是让学生写出来，形成流畅的、正确的文字，初步激发他们的写作热情。像另一篇《鹬蚌相争》也可以同样仿写或原创小作文，运用不同的课文故事锻炼学生，可取得不错的教学效果。
二、 借助教材与相机巧设教学
要借助教材与相机巧妙设置教学流程。实际上，传统小学作文教学是不会运用到相机拍摄的，但为了实现学生写作启蒙，教师要合理运用相机功能，配合教材实现教学过程巧设。例如同样在语文S版小学语文三年级上册的《赵州桥》一课中，教师就首先结合课文张开理论教学，分别讲解了赵州桥的雄伟、坚固和美观。但是许多学生并没有见过真正的赵州桥，因此教师就用多媒体视频的形式为学生展示了赵州桥的图片，其中第一张是远景拍摄，体现了赵州桥的雄伟大气;而第二张与第三张则是近景拍摄，让学生发现赵州桥其实是“全无柱设计”的，这体现了它的坚固，同时赵州桥的单孔敞肩设计则体现了它的美观大方。此时教师就结合这三点指导学生：“大家看，老师用三张照片分别展示了赵州桥的不同特点，大家能够按照《赵州桥》仿写一篇作文吗？用你们的手机相机拍摄你们生活中常见的或者你们喜欢的景物，用三张照片表现它的三个特点，然后用文字描述出来。”这一作业设计就引导学生尝试多观察生活中有趣的事物，并将它们的特点记录下来，当然学生也可以拍下自己的爸爸妈妈，并体现爸爸妈妈的三个明显特点，然后写成作文。
该教学设计新颖有趣且不功利，能够让学生掌握作文的另一种写法，一举多得，对优化学生写作能力与写作兴趣都有帮助。
三、 强调写作后修改与迁移性训练
要强调针对小学生的写作后作文修改，教师在教学中就要首先介绍自己的写作教学经验，为学生分享写好作文的小诀窍，并要求学生每周都写一篇作文，在班级中与同学共同為作文“挑毛病”。挑毛病的过程是学生检讨自己作文的时间，也是学习他人写作优点、学习新写作技能的过程。在循序渐进的学习过程中，学生就逐渐提高了自己对写作的见解，写作能力迅速提升。所以说教师要把握好写作后的作文修改过程，并将修改过程公开，让所有学生都见证、学习这一过程。在本文看来，这也是一种对知识的迁移性训练，因为包括教师、学生在内的不同个体实现了知识迁移，确保了教学过程中知识的流通与共享。实际上，上述两点策略中要求小学生按照所学习课文进行仿写、原创新作文就是对课文知识的迁移性过程，将原本的课文内容转化为自己的写作构思。例如在学习《山雀》（语文S版小学语文三年级上册）后，教师就可以让学生仿写其他自己见过的或者喜欢的鸟类动物，实现写作知识迁移，一举多得。
四、 总结
事实上小学语文中段作文教学作为启蒙期作文教学应该做到教无定法，教师只要遵循循序渐进、自主性、个性化、开放化原则就能确保小学生初步形成写作意识与写作能力，再在漫长的教学过程中逐步培养小学生的写作兴趣，最终在中学段就形成他们的写作能力体系。
参考文献：
[1]徐冠文.如何提升小学中段语文作文教学的有效性[J].中外交流，2018（39）：242.
[2]于洪影.借仿写顺利过渡——浅谈小学中段作文教学[J].新课程·小学，2016（7）：247.
作者简介：
王建蓉，四川省绵阳市，绵阳高新区火炬第一小学校。