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摘要：文章试图结合笔者的教学经历来分析影响学生听力理解的各种障碍因素，以便在今后的听力教学中能有的放矢地采取相应的教学方法和策略来提高学生的听力技能和水平。
关键词：大学英语 听力教学 影响因素 策略
听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，其中听、读是输入技能，而说、写则属于输出技能。要具备语言输出的能力，首先必须有一定量的语言输入为前提。而在听、读两项输入技能中，更为基本的当属听力技能。试想我们每个人掌握自己母语的过程，哪个正常的个体不是先学会听而后才学会读？然而，笔者在从事英语教学近二十年来发现，这么基本这么重要的听力技能却是学生学习英语过程中的一大难点。时常会有学生前来咨询该如何提高自己的听力水平。这个问题经常难倒笔者，实在是难以一言以蔽之，因为影响我们听力理解的因素太多太多，只有对这些影响因素作个分析了解才能得出相应的策略。
一、影响听力理解的因素
听力理解是一个极为复杂的过程，其影响因素也是林林总总、方方面面，既包括语言本身的因素，也包括一些非语言性因素。
（一）语言因素
语言因素指的是学生对英语语言文化知识的掌握熟识程度，是学好英语语言的基础。这也是影响学生英语听力理解最基本的障碍，主要包括以下几个方面：
1.语音
语音教学在全国各地许多中小学都是不被重视的一个方面。除了学习几个音标，学生在中小学基本没有接受过这方面系统的教育，有的甚至连音标也没正式学过。很多学生的一个错误观念是：语音只跟“说”有关，对“听”并无多大影响。实则并不然。唯有当自己拥有正确标准的发音，有较强的辨音能力，并了解适应英语中有而我们母语不存在的一些如连读、失爆、同化、弱化等语音现象，另外，还要熟悉英音和美音的发音区别，才不会对听力理解造成障碍。此外，要真正听懂讲话人的意思，除了发音，还有语调、语速等也是不可忽略的方面。
2.词汇
词汇知识对于听力理解毋庸置疑是一大影响因素。经常会由于听力过程中出现一个生词稍作纠结而错过了后面大部分的内容。而现在的大学英语各种听力测试，无论是四级六级考试还是平时学校的期考，听力音频基本都是只播一遍，错过就是永远。所以，词汇量的大小直接决定了学生听力理解的程度。关于词汇，除了认知的量以外，很重要的是掌握词汇的用法，英语中存在许多的一词多义、同音异形、同音异义祠。另外，还得了解词汇中的文化内涵，掌握各种习语典故，避免听文生义引发的理解错误。
3.语法
如果说词汇是一块块砖，那么语法则是将砖块砌成建筑的混凝土。只有两者结合，你才能看清楚整个建筑的全貌。许多学生一开始都以为只要词汇量大，能听懂的自然就多。而实际情况是，他们经常会发现明明听到的内容里几乎无一生词，但就是不知所云。这种时候，影响其听力理解的就是他的语法知识了。特别是碰到长句、复合句时，如果分不清主次，搞不懂句子结构，即便听懂了每个单词，也会完全搞错甚至搞反句子所表达的意思。
（二）非语言性因素
除了上文提到的这些基本的语言因素，影响学生听力理解的还有一些更为微妙难查的非语言因素。
1.心理因素
我们常说，兴趣是最好的老师。的确，在近二十年的教学过程中越来越深有体会这一真理。教过几届的预备级、强化班，发现这些英语基础较弱的学生往往对英语学习提不起兴趣，尤其是听力，其中许多中学就未曾接受听力训练跟教学。越是没兴趣、越是不愿意听、听得少，越是听不懂；越是听不懂就越没自信、越没兴趣、听的过程也越容易走神、没法长时间地集中注意力；一旦说起听力，就会产生一种消极甚至敌对的情绪；久而久之，形成一个恶性循环。所以，学生的兴趣、学习动机、自信、注意力、意志力、态度、情绪等等都是影响其听力理解的心理因素。
2.已积累的知识面
语言是文化的载体。英语当然就是传播一些以英语为母语的欧美国家文化的工具。所以，如果学生不了解这些国家的风俗习惯、社会制度、思维方式及价值观念等，那么要听懂语言所表达的真正意义就更难了。反之，如果对这方面有了一定的了解跟熟识，那么就大大提高了真正听懂的容易度。除了各国文化差异，其实学生所积累的知识面对她的听力理解也会大有帮助。比如说听到一篇人物介绍的音频，而学生事先就通过阅读等途径已经了解过这个人物的传记，那么这个学生毫无疑问会比其他没有这方面知识的学生更容易听懂理解，哪怕对他而言音频生词很多，听到的只是零星片语。
3.听力习惯
不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高。比如，有的学生平时没有规律性的练习，心血来潮突然花几个小时长时间地听，这样非但没有帮助，反而影响自己注意力的集中，也打击自己的自信心。有的同学听的时候只用耳，不动手，没有边听边写边记的习惯，明明听的时候听到的东西，当问题问起时却已经忘记。另一个不良听力习惯是泛听多、精听少。确实听力练习需要泛听跟精听相结合，但要在有限的时间内提高听力水平，精听比泛听更有效。此外，许多同学练习听力时都是无的放矢，只知道听，听不懂再听，还不懂继续听，听了几遍几十遍还有许多不懂之处，最后自信心大受打击。所以，听了几遍听不懂的时候，就应该停止继续听来反思自己问题的根源，到底限制自己的是语音、单词还是语法或是别的，然后才能做到有的放矢。当然有的同学听不懂就直接放弃也是坏习惯之一。
除了以上提到的一些语言及非语言因素以外，影响学生听力理解的还有其他种种因素，比如听力环境、听音设备、学生的记忆力和思维方式等等。
二、听力教学对策和方法
简单分析了影响学生听力理解的因素之后，下面我们来分析一下在教学过程中可以采取一些怎样的相应方法和策略。
（一）重视语言基础知识的掌握和积累、加强口语练习
因为影响听力理解的包括学生的语音、词汇和语法各方面的语言知识，所以听力课堂并不意味着就是让学生听、听、听。在听的基础上，针对学生薄弱的环节加以提高跟巩固。特别值得一提的是，听力课堂可以多结合口语练习，以听带说，以说来促进聽。
（二）激发学生学习兴趣跟动机，引导学生广泛的语言输入
学习动机是推动学生达到某种目的的内部动力，他的学习动机越强，学习质量就会越高。而学习兴趣就会让他学习时能全神贯注、积极思考。所以，在课堂上，教师可以选取趣味性较强的听力材料来吸引学生、激发学生的学习兴趣。另外在材料的难易度上面，我们也可以选择从易到难逐渐过渡，一开始先让学生获得成就感，增强他们的自信心，让他们不会惧怕听力训练、不会惧怕英语学习。一旦学生有了英语学习的动机跟兴趣，那么就可以引导他们通过各种不同途径做广泛的语言输入跟知识面的积累了，比如听英文歌曲，看英文电影电视剧，读各种英文报纸杂志，每天收听时事新闻等等。
（三）训练学生运用正确的听力策略跟技巧
在听力训练时，我们可以帮助学生克服一些坏习惯，培养一些正确的听力技巧。首先，做到眼、耳、手、心、脑齐到。听前用眼默读各选项，用心比较各选项差异，用脑思考把握文章大意并对问题做出预测。然后，在听的过程中，用耳全神贯注倾听，捕捉关键词，并用手做好简单笔记。笔记可以是一些简单代号符号，自己能看懂就行。听后要学会推断说话人的意图跟态度，把握文章中心思想，并围绕中心选择问题的正确答案。
综上所述，大学英语听力教学涉及方方面面的影响因素，从语言本身到学生个体到外在环境。所以，要真正提高学生听力水平，必须让学生也有这方面的意识，然后师生课堂内外共同努力，变被动为主动，不管是语言障碍还是非语言因素，找出自己问题的关键所在，做到有的放矢，最终提高自己的听力水平。
关键词：大学英语 听力教学 影响因素 策略
听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，其中听、读是输入技能，而说、写则属于输出技能。要具备语言输出的能力，首先必须有一定量的语言输入为前提。而在听、读两项输入技能中，更为基本的当属听力技能。试想我们每个人掌握自己母语的过程，哪个正常的个体不是先学会听而后才学会读？然而，笔者在从事英语教学近二十年来发现，这么基本这么重要的听力技能却是学生学习英语过程中的一大难点。时常会有学生前来咨询该如何提高自己的听力水平。这个问题经常难倒笔者，实在是难以一言以蔽之，因为影响我们听力理解的因素太多太多，只有对这些影响因素作个分析了解才能得出相应的策略。
一、影响听力理解的因素
听力理解是一个极为复杂的过程，其影响因素也是林林总总、方方面面，既包括语言本身的因素，也包括一些非语言性因素。
（一）语言因素
语言因素指的是学生对英语语言文化知识的掌握熟识程度，是学好英语语言的基础。这也是影响学生英语听力理解最基本的障碍，主要包括以下几个方面：
1.语音
语音教学在全国各地许多中小学都是不被重视的一个方面。除了学习几个音标，学生在中小学基本没有接受过这方面系统的教育，有的甚至连音标也没正式学过。很多学生的一个错误观念是：语音只跟“说”有关，对“听”并无多大影响。实则并不然。唯有当自己拥有正确标准的发音，有较强的辨音能力，并了解适应英语中有而我们母语不存在的一些如连读、失爆、同化、弱化等语音现象，另外，还要熟悉英音和美音的发音区别，才不会对听力理解造成障碍。此外，要真正听懂讲话人的意思，除了发音，还有语调、语速等也是不可忽略的方面。
2.词汇
词汇知识对于听力理解毋庸置疑是一大影响因素。经常会由于听力过程中出现一个生词稍作纠结而错过了后面大部分的内容。而现在的大学英语各种听力测试，无论是四级六级考试还是平时学校的期考，听力音频基本都是只播一遍，错过就是永远。所以，词汇量的大小直接决定了学生听力理解的程度。关于词汇，除了认知的量以外，很重要的是掌握词汇的用法，英语中存在许多的一词多义、同音异形、同音异义祠。另外，还得了解词汇中的文化内涵，掌握各种习语典故，避免听文生义引发的理解错误。
3.语法
如果说词汇是一块块砖，那么语法则是将砖块砌成建筑的混凝土。只有两者结合，你才能看清楚整个建筑的全貌。许多学生一开始都以为只要词汇量大，能听懂的自然就多。而实际情况是，他们经常会发现明明听到的内容里几乎无一生词，但就是不知所云。这种时候，影响其听力理解的就是他的语法知识了。特别是碰到长句、复合句时，如果分不清主次，搞不懂句子结构，即便听懂了每个单词，也会完全搞错甚至搞反句子所表达的意思。
（二）非语言性因素
除了上文提到的这些基本的语言因素，影响学生听力理解的还有一些更为微妙难查的非语言因素。
1.心理因素
我们常说，兴趣是最好的老师。的确，在近二十年的教学过程中越来越深有体会这一真理。教过几届的预备级、强化班，发现这些英语基础较弱的学生往往对英语学习提不起兴趣，尤其是听力，其中许多中学就未曾接受听力训练跟教学。越是没兴趣、越是不愿意听、听得少，越是听不懂；越是听不懂就越没自信、越没兴趣、听的过程也越容易走神、没法长时间地集中注意力；一旦说起听力，就会产生一种消极甚至敌对的情绪；久而久之，形成一个恶性循环。所以，学生的兴趣、学习动机、自信、注意力、意志力、态度、情绪等等都是影响其听力理解的心理因素。
2.已积累的知识面
语言是文化的载体。英语当然就是传播一些以英语为母语的欧美国家文化的工具。所以，如果学生不了解这些国家的风俗习惯、社会制度、思维方式及价值观念等，那么要听懂语言所表达的真正意义就更难了。反之，如果对这方面有了一定的了解跟熟识，那么就大大提高了真正听懂的容易度。除了各国文化差异，其实学生所积累的知识面对她的听力理解也会大有帮助。比如说听到一篇人物介绍的音频，而学生事先就通过阅读等途径已经了解过这个人物的传记，那么这个学生毫无疑问会比其他没有这方面知识的学生更容易听懂理解，哪怕对他而言音频生词很多，听到的只是零星片语。
3.听力习惯
不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高。比如，有的学生平时没有规律性的练习，心血来潮突然花几个小时长时间地听，这样非但没有帮助，反而影响自己注意力的集中，也打击自己的自信心。有的同学听的时候只用耳，不动手，没有边听边写边记的习惯，明明听的时候听到的东西，当问题问起时却已经忘记。另一个不良听力习惯是泛听多、精听少。确实听力练习需要泛听跟精听相结合，但要在有限的时间内提高听力水平，精听比泛听更有效。此外，许多同学练习听力时都是无的放矢，只知道听，听不懂再听，还不懂继续听，听了几遍几十遍还有许多不懂之处，最后自信心大受打击。所以，听了几遍听不懂的时候，就应该停止继续听来反思自己问题的根源，到底限制自己的是语音、单词还是语法或是别的，然后才能做到有的放矢。当然有的同学听不懂就直接放弃也是坏习惯之一。
除了以上提到的一些语言及非语言因素以外，影响学生听力理解的还有其他种种因素，比如听力环境、听音设备、学生的记忆力和思维方式等等。
二、听力教学对策和方法
简单分析了影响学生听力理解的因素之后，下面我们来分析一下在教学过程中可以采取一些怎样的相应方法和策略。
（一）重视语言基础知识的掌握和积累、加强口语练习
因为影响听力理解的包括学生的语音、词汇和语法各方面的语言知识，所以听力课堂并不意味着就是让学生听、听、听。在听的基础上，针对学生薄弱的环节加以提高跟巩固。特别值得一提的是，听力课堂可以多结合口语练习，以听带说，以说来促进聽。
（二）激发学生学习兴趣跟动机，引导学生广泛的语言输入
学习动机是推动学生达到某种目的的内部动力，他的学习动机越强，学习质量就会越高。而学习兴趣就会让他学习时能全神贯注、积极思考。所以，在课堂上，教师可以选取趣味性较强的听力材料来吸引学生、激发学生的学习兴趣。另外在材料的难易度上面，我们也可以选择从易到难逐渐过渡，一开始先让学生获得成就感，增强他们的自信心，让他们不会惧怕听力训练、不会惧怕英语学习。一旦学生有了英语学习的动机跟兴趣，那么就可以引导他们通过各种不同途径做广泛的语言输入跟知识面的积累了，比如听英文歌曲，看英文电影电视剧，读各种英文报纸杂志，每天收听时事新闻等等。
（三）训练学生运用正确的听力策略跟技巧
在听力训练时，我们可以帮助学生克服一些坏习惯，培养一些正确的听力技巧。首先，做到眼、耳、手、心、脑齐到。听前用眼默读各选项，用心比较各选项差异，用脑思考把握文章大意并对问题做出预测。然后，在听的过程中，用耳全神贯注倾听，捕捉关键词，并用手做好简单笔记。笔记可以是一些简单代号符号，自己能看懂就行。听后要学会推断说话人的意图跟态度，把握文章中心思想，并围绕中心选择问题的正确答案。
综上所述，大学英语听力教学涉及方方面面的影响因素，从语言本身到学生个体到外在环境。所以，要真正提高学生听力水平，必须让学生也有这方面的意识，然后师生课堂内外共同努力，变被动为主动，不管是语言障碍还是非语言因素，找出自己问题的关键所在，做到有的放矢，最终提高自己的听力水平。