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摘 要：近些年来，随着小学教学改革力度不断加大，生活化教学是一种新型教学方法，通过教学模式改革，为现代教育拓展了思维模式，对传统教学近些改革、尝试。利用生活化教学法，是为培养学生创造能力、分析问题、解决问题的能力，要求学生要知所以然，了解解决什么问题，以理解课堂教学内容，提升数学实践能力。利用生活化教学，培养学生分析问题、反思问题方式，进而拉近生活、教学距离，有效发挥学生的主体作用。
关键词：生活化；小学数学；运用
在传统小学数学教学中，主要依靠单一式、灌输式教学。在教学中，不利于学生思维扩散，不能有效提升教学效果。近些年来，随着教学模式不断改革、创新，生活化教学法的运用，确保学生能够多途径、多方式接收信息，更为直观、有效的学习数学知识，有利于提升学习效率。笔者结合自身多年的小学数学教学经验，立足小学数学角度，分析生活化教学法在小学数学教学中的应用。
一、利用生活化教学方法，激发学生学习潜能
在小学课堂教学中，让学生组织上台，表演“卖菜和买菜”，一个买一个卖，让学生在买卖的过程中，享受数学学习的快乐，学生也非常感兴趣。这时，笔者抛出问题：学生们，在买卖的过程中，大家要注意什么。接着，学生们积极讨论，注意“斤数”、“价格”、“找钱多少”等，学生们回答结果均在意料中。接着，将课本问题转入到生活化教学法，引导学生积极开展对比，了解生活化法应用原理，由深奥转化为浅显，在生活化法运用中，使学生多方面理解。同时，笔者将生活化法、小数点运算的相关问题进行讲解，学生们积极参与，共同解答典型问题。笔者就是抓住了问题特性、知识特点，创建有效生活案例，进而调动学生积极性，充分挖掘学生内在潜能、学习欲望，深入开展教学活动。
同时，在现代化课堂教学，多媒体辅助教学的广泛性、新奇性较为显著，在小学数学课堂教学中，可引入学生感兴趣的新鲜生物，使学生逐渐感受到小学数学课堂的新鲜性，进而提升学生主动性、积极性。
在课堂上，最有效的生活化教学方法，就是创设生活情境，让学生结合自己的实际生活，将生活实例融入课堂，使学生切实感受到数学的实用性、可用性，进而激发学生的学习潜能。
二、利用生活化教学方法，提升学生创新能力
根据教学实践表明，无论是哪一节小学数学课堂，包含小知识点内容较多，和其它知识点联系较为密切。同时，生活化和情境案例是教师教学的有效载体，可按照教学内容和知识要点，提出诱导性和启发性问题，确保问题抓住关键点、要害点，使数学知识点、内涵关系在生活化问题中能够渗透，学生初步感知数学知识。在探究、思考过程中，从不同角度分析、思考，找出解决问题的有效途径、正确方法，进而提升学生创新思维。
在三角形教学中，按照三角形性质，推测长和宽性质，通过类比推理，找出三角形面积和四边形的相似地方。学生通过积极讨论，大多数学生理解三角形面积和长方形面积的预算方式。同时，在生活化教学中，可通过相似性对比，例如“0.003”和“0.03”的相似性质，是从特殊到一般认知，有利于发现新事实、新规律。通过本节课研究，学生能够感受推理价值、推理意义，使学生感受到数学的困惑，是学习最为有趣的地方，知道如何去证明规律、发现事实，通过这种生活化教学，改变传统呆板、牢固的数学公式，有效激发学生学习兴趣和求知欲，不断提升学生认知能力。
生活化教学法，是通过模拟实际情景，使学生能够身临其境，按照生活素材认知、信息，结合所掌握理论知识，积极分析和认真研究，查找存在问题和解决问题方法。所以，处于该种学习模式下，学生没有任何依靠，自己独立思考问题，分析问题并作出决策、判断，让学生由要我学，逐渐转向我要学，有利于提升教师、学生互动，不断提高数学教学质量，提升学生分析、解决问题能力。
三、利用生活教学情境的多媒体功能，提升学生参与度
在新课改背景下，小学教师必须树立以学生为中心的教学理念，为适应时代性、现代化教育，教师需重视多媒体技术的“辅助”功能，而不是传统满堂灌与粉笔教学。为提高数学课堂教学效率，必须充分结合多媒体的优势特点，转变传统教学观念。另外，学校应该加大多媒体等硬件设施投入，强化教师现代化教学法培训。在课件制作时，教师必须清楚多媒体课件制作，是为了学生而制作，是为更好传播数学知识，进而提升小学数学的课堂教学质量。因此，教师必须转变传统教学观念，运用生活化教学方法，提高学生参与度。
同时，运用生活化教学，离不开多媒体技术。因此，必须加强现代教育技术培训。运用多媒体辅助技术，基本上是运用PPT、WORD等软件。在现代教师体系中，教师呈中老年年龄特点，对于现代教学技术的掌握能力较低，大部分教师只会一些简单的操作，图片、声音等插入无从入手。所以，学校必须加强教师的现代教育技术培训，使教师掌握多媒体教学基本操作，能够更好运用多媒体进行生活化教学，在多媒体课件中插入案例。同时，以小组合作方式进行生活化教学，提高课堂教学效率，进而提升小学数学的教学质量。
另外，在生活化教学中，注意问题情境，问题是思维激发点，学生有了问题，才会主动思考，将学生置于未知情境，让学生提出、思考、解决问题，进而主动参与数学学习。针对学生而言，让他们思考趣味性和挑战性问题，可有效激发学生积极性，提高学生学习数学的兴趣。
例如，老师在《圆的认识》教学中，通过电脑动画显示圆，唐老鸭坐着正方形车，提问学生：唐老鸭舒服吗，为什么，学生根据自身经验，即可判断出车轮应做成圆形车轮。然后，再用电脑画面显示，唐老鸭坐在圆形车轮上，但车轴不在圆心上。同样提问学生，让学生知道汽车要想不颠簸，需使车轴和车轮距离全部相等。让学生感受到问题情境的趣味性，使学生在欢笑声中，即可学习知识，又体验知识运用的成功感。因此，问题情境也是生活化教学的重要方式。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂教学中，新课改和新理念趋势下，数学教师必须树立先进教学理念，在生活化教学中，通过不断探索和实践，紧扣关键要素，积极分析问题，探索知识内容，结合学生自身实际情况，不断设置疑难问题，不断提升教学效率，促进小学数学教学活动开展。通过生活化教学方法，不断提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]邝孔秀；宋乃庆；新课程背景下的小学数学双基教学：现状与反思——基于“国培计划”小学数学骨干教师研修班的调查[J]；课程·教材·教法；2013年02期.
[2]宋运明；李明振；李鹏；宋乃庆；；小学数学教材例题编写特点研究[J]；课程.教材.教法；2014年02期.
[3]耿飞飞；数学习题教学中知识促进能力的发展——由一道习题的教学引起的思考[J]；课程.教材.教法；2014年02期.
[4]马会平；源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J]；出国与就业（就业版）；2011年16期.
[5]林冬英；浅析新课程背景下如何优化历史教学[J]；读与写（教育教学刊）；2011年06期.
[6]边英华；李春红；面对新课程 教师该如何备课[J]；河北教育（综合版）；2006年03期.
关键词：生活化；小学数学；运用
在传统小学数学教学中，主要依靠单一式、灌输式教学。在教学中，不利于学生思维扩散，不能有效提升教学效果。近些年来，随着教学模式不断改革、创新，生活化教学法的运用，确保学生能够多途径、多方式接收信息，更为直观、有效的学习数学知识，有利于提升学习效率。笔者结合自身多年的小学数学教学经验，立足小学数学角度，分析生活化教学法在小学数学教学中的应用。
一、利用生活化教学方法，激发学生学习潜能
在小学课堂教学中，让学生组织上台，表演“卖菜和买菜”，一个买一个卖，让学生在买卖的过程中，享受数学学习的快乐，学生也非常感兴趣。这时，笔者抛出问题：学生们，在买卖的过程中，大家要注意什么。接着，学生们积极讨论，注意“斤数”、“价格”、“找钱多少”等，学生们回答结果均在意料中。接着，将课本问题转入到生活化教学法，引导学生积极开展对比，了解生活化法应用原理，由深奥转化为浅显，在生活化法运用中，使学生多方面理解。同时，笔者将生活化法、小数点运算的相关问题进行讲解，学生们积极参与，共同解答典型问题。笔者就是抓住了问题特性、知识特点，创建有效生活案例，进而调动学生积极性，充分挖掘学生内在潜能、学习欲望，深入开展教学活动。
同时，在现代化课堂教学，多媒体辅助教学的广泛性、新奇性较为显著，在小学数学课堂教学中，可引入学生感兴趣的新鲜生物，使学生逐渐感受到小学数学课堂的新鲜性，进而提升学生主动性、积极性。
在课堂上，最有效的生活化教学方法，就是创设生活情境，让学生结合自己的实际生活，将生活实例融入课堂，使学生切实感受到数学的实用性、可用性，进而激发学生的学习潜能。
二、利用生活化教学方法，提升学生创新能力
根据教学实践表明，无论是哪一节小学数学课堂，包含小知识点内容较多，和其它知识点联系较为密切。同时，生活化和情境案例是教师教学的有效载体，可按照教学内容和知识要点，提出诱导性和启发性问题，确保问题抓住关键点、要害点，使数学知识点、内涵关系在生活化问题中能够渗透，学生初步感知数学知识。在探究、思考过程中，从不同角度分析、思考，找出解决问题的有效途径、正确方法，进而提升学生创新思维。
在三角形教学中，按照三角形性质，推测长和宽性质，通过类比推理，找出三角形面积和四边形的相似地方。学生通过积极讨论，大多数学生理解三角形面积和长方形面积的预算方式。同时，在生活化教学中，可通过相似性对比，例如“0.003”和“0.03”的相似性质，是从特殊到一般认知，有利于发现新事实、新规律。通过本节课研究，学生能够感受推理价值、推理意义，使学生感受到数学的困惑，是学习最为有趣的地方，知道如何去证明规律、发现事实，通过这种生活化教学，改变传统呆板、牢固的数学公式，有效激发学生学习兴趣和求知欲，不断提升学生认知能力。
生活化教学法，是通过模拟实际情景，使学生能够身临其境，按照生活素材认知、信息，结合所掌握理论知识，积极分析和认真研究，查找存在问题和解决问题方法。所以，处于该种学习模式下，学生没有任何依靠，自己独立思考问题，分析问题并作出决策、判断，让学生由要我学，逐渐转向我要学，有利于提升教师、学生互动，不断提高数学教学质量，提升学生分析、解决问题能力。
三、利用生活教学情境的多媒体功能，提升学生参与度
在新课改背景下，小学教师必须树立以学生为中心的教学理念，为适应时代性、现代化教育，教师需重视多媒体技术的“辅助”功能，而不是传统满堂灌与粉笔教学。为提高数学课堂教学效率，必须充分结合多媒体的优势特点，转变传统教学观念。另外，学校应该加大多媒体等硬件设施投入，强化教师现代化教学法培训。在课件制作时，教师必须清楚多媒体课件制作，是为了学生而制作，是为更好传播数学知识，进而提升小学数学的课堂教学质量。因此，教师必须转变传统教学观念，运用生活化教学方法，提高学生参与度。
同时，运用生活化教学，离不开多媒体技术。因此，必须加强现代教育技术培训。运用多媒体辅助技术，基本上是运用PPT、WORD等软件。在现代教师体系中，教师呈中老年年龄特点，对于现代教学技术的掌握能力较低，大部分教师只会一些简单的操作，图片、声音等插入无从入手。所以，学校必须加强教师的现代教育技术培训，使教师掌握多媒体教学基本操作，能够更好运用多媒体进行生活化教学，在多媒体课件中插入案例。同时，以小组合作方式进行生活化教学，提高课堂教学效率，进而提升小学数学的教学质量。
另外，在生活化教学中，注意问题情境，问题是思维激发点，学生有了问题，才会主动思考，将学生置于未知情境，让学生提出、思考、解决问题，进而主动参与数学学习。针对学生而言，让他们思考趣味性和挑战性问题，可有效激发学生积极性，提高学生学习数学的兴趣。
例如，老师在《圆的认识》教学中，通过电脑动画显示圆，唐老鸭坐着正方形车，提问学生：唐老鸭舒服吗，为什么，学生根据自身经验，即可判断出车轮应做成圆形车轮。然后，再用电脑画面显示，唐老鸭坐在圆形车轮上，但车轴不在圆心上。同样提问学生，让学生知道汽车要想不颠簸，需使车轴和车轮距离全部相等。让学生感受到问题情境的趣味性，使学生在欢笑声中，即可学习知识，又体验知识运用的成功感。因此，问题情境也是生活化教学的重要方式。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂教学中，新课改和新理念趋势下，数学教师必须树立先进教学理念，在生活化教学中，通过不断探索和实践，紧扣关键要素，积极分析问题，探索知识内容，结合学生自身实际情况，不断设置疑难问题，不断提升教学效率，促进小学数学教学活动开展。通过生活化教学方法，不断提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]邝孔秀；宋乃庆；新课程背景下的小学数学双基教学：现状与反思——基于“国培计划”小学数学骨干教师研修班的调查[J]；课程·教材·教法；2013年02期.
[2]宋运明；李明振；李鹏；宋乃庆；；小学数学教材例题编写特点研究[J]；课程.教材.教法；2014年02期.
[3]耿飞飞；数学习题教学中知识促进能力的发展——由一道习题的教学引起的思考[J]；课程.教材.教法；2014年02期.
[4]马会平；源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J]；出国与就业（就业版）；2011年16期.
[5]林冬英；浅析新课程背景下如何优化历史教学[J]；读与写（教育教学刊）；2011年06期.
[6]边英华；李春红；面对新课程 教师该如何备课[J]；河北教育（综合版）；2006年03期.