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【摘要】高中数学是高中教学重点改革的学科，具有逻辑性强、学习难度大等特点，由于数学理科特征，常被各方与英语、语文等人文学科加以区分，不重视数学中人文精神的渗透.纵观数学发展史，人文精神充斥了所有角落，从数学史、数学思维特点、数学与艺术的联系中都可以发现.伴随素质教育和数学课程改革的要求，如何在高中数学教学中渗透人文精神成为重要课题，在教学中合理渗透人文精神有助于学生提高对数学学习的兴趣和综合素质的提升，实现高质量、高效率的数学学习.
【关键词】素质教育;人文;数学;实践
【基金项目】2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《数学文化渗透教学过程模式探究》（课题立项号：GS[2017]GHB1232）阶段性研究成果.
数学是一门基础性学科，学好数学是后续学好自然和社会科学的前提，按照数学方式思考可以提高思考问题的逻辑与能力，从而解决很多现实问题，所以不应仅仅将数学视为一种工具，要在数学学习中理解数学精神，这对培养学生文化素养、行为品格有很大帮助.人文教育是现代化教育发展的方向，在高中数学教学中教师需开展人文精神教学，让学生不仅仅掌握学习技巧，更培养学生数学人文精神，帮助学生形成良好的性格与行为品德，实现教书育人的本质.
一、高中数学教学中人文精神渗透的必要性
人文精神是一种综合精神表现，包括人生价值观，人的行为品德，性格特征，个人修养和知识底蕴等，是在长期培养下对人的发展具有指导意义的精神产物，是现代化教育培养的方向.
（一）数学学科特征要求在教学中渗透人文精神
数学发展具有悠久的历史，这使数学不仅仅是一种计算工具，早已成为一种文化符号.学习数学文化不是要求学生理解数学知识、记住数学公式，而是使用数学丰富的内涵，提高自身素养和对知识的应用能力.作为素质教育的一部分，高中数学人文精神的渗透需要注重学生坚韧不拔、尊重科学、公正客观的品质，培养学生严谨的思维习惯，能对结果周进行密推导以及高度概括的表达能力，指导学生勇于质疑、不断创新的能力，发挥数学文化培育学生品格的作用[1].
（二）人文精神在数学教学中的渗透是学校教育的要求
与人文教育平行的是课程教育，两者相互制约又相互依存，人文教育是在优秀的课程教育基础上形成的，反过来又可以保证学生不是一味地机械式地记忆知识，而是注重人文精神的培养，满足学生的精神需求提高学习兴趣，促使学生全面发展.学校教育要求不仅仅是保证学生的学习成绩，更重要的是培养学生良好的人生观、价值观、世界观，让学生学会怎样做人，这更需要人文精神的熏陶，培养学生良好的性格.在数学学习中渗透人文精神可以引导学生从数学角度观察与分析问题，提高解决问题的能力.
（三）教师角色定位要求人文精神渗透到教学过程中
教师不应该是教学的主体，应扮演学生学习中引导者和服务者的角色，数学教师不应只掌握数学知识，更应该注重自身的人文素质，实现有效的人文素质教育[2].数学的特点是严谨客观、论证充分、书写简约，这都是可以促进学生个人道德、文明修养的要素.通过大量教学经验可知，只注重数学知识教育不能满足教学目标，教师应该保持与学生的沟通，引导学生个性化发展.
二、在数学教学中渗透人文精神的主要方式
在高中数学教学中，教师应当注重教学内容，保证充足的数学知识和人文内容，在课堂中渗透人文精神，维持活跃的课堂气氛，与学生时刻交流，改变教学计划，注重教学中数学文化的教学.
（一）树立个性化人文教学模式
要保证高中数学人文精神的渗透，需要教师在教学时注重人文精神教学的内容，在学习中注重生活化教学的方式，更要注重合理加入数学史课程内容，增强人文气息.比如，运用情境模拟等教学方式促进学生学习兴趣，在等比数列概念引入时，让一名学生写一个名词，告诉身边两名同学，这两名同学继续告诉其他学生，在几轮过后全班就都可以知道了，这可以教导学生了解信息传播的速度和等比数列有关的概念.现实模拟也可以用在立体几何教学中，学生可以从身边寻找类似事物，从现实中发现解题技巧.
（二）保持和学生之间的交流
高中是学生身心全面發展的重要阶段，再加上高中课程压力大，学生很容易出现心理问题，数学教师除了正常上课外，更应该关注学生的心理变化，保持和学生之间的良好沟通关系，提供人文关怀.在上课时不要完全强调学习成绩，尊重学生，关注学生学习态度，针对成绩不好的学生，及时调整教学培养计划，对成绩进步的学生提出表扬.教师不能只在讲台上讲解数学知识，应该多和学生交流，对学习遇到困难的学生提供帮助，帮助学生专心学习[3].
（三）培养学生合作精神
数学知识是由严谨的逻辑推导而来的，一般在教师逻辑推导时，学生很难第一时间明白，很多不明确之处教师仅仅一笔带过，给学生学习造成困难.在教学中可以多鼓励学生自主推导公式，对于有难度的题目鼓励小组合作学习，在各个小组之间培养竞争意识，引导学生自主学习、互助学习.让知识掌握程度高的学生一对一帮助掌握程度不高的学生，及时调整教学培养计划，尽可能使学生喜欢数学，学好数学.
三、结束语
综上所述，随着素质教育要求在数学教学中的不断加深，将人文精神渗透到高中数学课是时代所需，是学生个性化发展的保证.在高中数学课堂上教师应该注重人文内容的教学，提高学生对数学的兴趣，用数学发展的悠久历史烘托人文精神氛围.在数学课上不仅要注重方法与题目，更应关注如何使用数学精神培养学生良好的行为品格，保证个性化、人性化教育，提高学生的综合素质，而不是使学生成为数学考试机器.
【参考文献】
[1]王建波.润物细无声——浅谈如何在高中数学教学中渗透人文教育[J].文理导航，2016（6z）：25.
[2]陈才丽.数学文化渗透入高中数学教学的研究[J].数学学习与研究：教研版，2016（5）：33.
【关键词】素质教育;人文;数学;实践
【基金项目】2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《数学文化渗透教学过程模式探究》（课题立项号：GS[2017]GHB1232）阶段性研究成果.
数学是一门基础性学科，学好数学是后续学好自然和社会科学的前提，按照数学方式思考可以提高思考问题的逻辑与能力，从而解决很多现实问题，所以不应仅仅将数学视为一种工具，要在数学学习中理解数学精神，这对培养学生文化素养、行为品格有很大帮助.人文教育是现代化教育发展的方向，在高中数学教学中教师需开展人文精神教学，让学生不仅仅掌握学习技巧，更培养学生数学人文精神，帮助学生形成良好的性格与行为品德，实现教书育人的本质.
一、高中数学教学中人文精神渗透的必要性
人文精神是一种综合精神表现，包括人生价值观，人的行为品德，性格特征，个人修养和知识底蕴等，是在长期培养下对人的发展具有指导意义的精神产物，是现代化教育培养的方向.
（一）数学学科特征要求在教学中渗透人文精神
数学发展具有悠久的历史，这使数学不仅仅是一种计算工具，早已成为一种文化符号.学习数学文化不是要求学生理解数学知识、记住数学公式，而是使用数学丰富的内涵，提高自身素养和对知识的应用能力.作为素质教育的一部分，高中数学人文精神的渗透需要注重学生坚韧不拔、尊重科学、公正客观的品质，培养学生严谨的思维习惯，能对结果周进行密推导以及高度概括的表达能力，指导学生勇于质疑、不断创新的能力，发挥数学文化培育学生品格的作用[1].
（二）人文精神在数学教学中的渗透是学校教育的要求
与人文教育平行的是课程教育，两者相互制约又相互依存，人文教育是在优秀的课程教育基础上形成的，反过来又可以保证学生不是一味地机械式地记忆知识，而是注重人文精神的培养，满足学生的精神需求提高学习兴趣，促使学生全面发展.学校教育要求不仅仅是保证学生的学习成绩，更重要的是培养学生良好的人生观、价值观、世界观，让学生学会怎样做人，这更需要人文精神的熏陶，培养学生良好的性格.在数学学习中渗透人文精神可以引导学生从数学角度观察与分析问题，提高解决问题的能力.
（三）教师角色定位要求人文精神渗透到教学过程中
教师不应该是教学的主体，应扮演学生学习中引导者和服务者的角色，数学教师不应只掌握数学知识，更应该注重自身的人文素质，实现有效的人文素质教育[2].数学的特点是严谨客观、论证充分、书写简约，这都是可以促进学生个人道德、文明修养的要素.通过大量教学经验可知，只注重数学知识教育不能满足教学目标，教师应该保持与学生的沟通，引导学生个性化发展.
二、在数学教学中渗透人文精神的主要方式
在高中数学教学中，教师应当注重教学内容，保证充足的数学知识和人文内容，在课堂中渗透人文精神，维持活跃的课堂气氛，与学生时刻交流，改变教学计划，注重教学中数学文化的教学.
（一）树立个性化人文教学模式
要保证高中数学人文精神的渗透，需要教师在教学时注重人文精神教学的内容，在学习中注重生活化教学的方式，更要注重合理加入数学史课程内容，增强人文气息.比如，运用情境模拟等教学方式促进学生学习兴趣，在等比数列概念引入时，让一名学生写一个名词，告诉身边两名同学，这两名同学继续告诉其他学生，在几轮过后全班就都可以知道了，这可以教导学生了解信息传播的速度和等比数列有关的概念.现实模拟也可以用在立体几何教学中，学生可以从身边寻找类似事物，从现实中发现解题技巧.
（二）保持和学生之间的交流
高中是学生身心全面發展的重要阶段，再加上高中课程压力大，学生很容易出现心理问题，数学教师除了正常上课外，更应该关注学生的心理变化，保持和学生之间的良好沟通关系，提供人文关怀.在上课时不要完全强调学习成绩，尊重学生，关注学生学习态度，针对成绩不好的学生，及时调整教学培养计划，对成绩进步的学生提出表扬.教师不能只在讲台上讲解数学知识，应该多和学生交流，对学习遇到困难的学生提供帮助，帮助学生专心学习[3].
（三）培养学生合作精神
数学知识是由严谨的逻辑推导而来的，一般在教师逻辑推导时，学生很难第一时间明白，很多不明确之处教师仅仅一笔带过，给学生学习造成困难.在教学中可以多鼓励学生自主推导公式，对于有难度的题目鼓励小组合作学习，在各个小组之间培养竞争意识，引导学生自主学习、互助学习.让知识掌握程度高的学生一对一帮助掌握程度不高的学生，及时调整教学培养计划，尽可能使学生喜欢数学，学好数学.
三、结束语
综上所述，随着素质教育要求在数学教学中的不断加深，将人文精神渗透到高中数学课是时代所需，是学生个性化发展的保证.在高中数学课堂上教师应该注重人文内容的教学，提高学生对数学的兴趣，用数学发展的悠久历史烘托人文精神氛围.在数学课上不仅要注重方法与题目，更应关注如何使用数学精神培养学生良好的行为品格，保证个性化、人性化教育，提高学生的综合素质，而不是使学生成为数学考试机器.
【参考文献】
[1]王建波.润物细无声——浅谈如何在高中数学教学中渗透人文教育[J].文理导航，2016（6z）：25.
[2]陈才丽.数学文化渗透入高中数学教学的研究[J].数学学习与研究：教研版，2016（5）：33.