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摘要：体育课不同于以学生认知活动为主的知识性教育活动，而是以学生身体活动为主的技能性教育活动，作为学生的活动性、体验式课程方式，为学生创造特殊的教育情境。大学体育术科课作为体育课程的高级阶段，对学生全面素质的提高、健康生活方式的形成和专业素质形成具有重要意义。针对当前体育院校的术科课与普通高校体育课的不同，将从教学系统多元素论进行分析。
关键词：体育教学 高校 不同点
1 教学环境
体育教学环境较多，有广义和狭义内涵，本文仅从中国教育制度下对高校学生的体育课培养目标和课程目标进行探讨。
1.1 培养目标
1.1.1 体育院校的术科课
社会转型前期注重培养体育教学类人才，即主要服务于体育教学的人才，但随着国家的改革开放，培养目标应体现出“厚基础、宽口径”的特点。即培养具有坚定信念与创新精神，视野宽、基础厚、能力强、素质优的可靠顶用之才作为体育院校人才培养定位的基本理念。
1.1.2 普通高校体育课
60年代的“三基教育”、70年代的“生物体育观”、80年代的“增强体质论”、90年代的“三维体育观”、如今的“健康第一，终身体育”指导思想的变迁更加丰富和完善了学校公共体育的职能，使学校公共体育课的定位更加准确，目标更具体可行。
1.2 课程目标
1.2.1 体育院校的术科课
以“国家意志”为主，课程目标等同于培养目标，缺乏可操作性，“个体需要”仍受忽视；专业基础课、主干课程、拓展课程类型单一、缺乏整体，课程比例不同，高校针对发展方向采取不同侧重点；评价目标过于注重专业术科提升，对学生的可持续发展影响以及学生人文、心理素质的培养将是新课改的课程目标发展方向之一。
1.2.2 普通高校体育课：
课程目标多元化发展，新兴休闲体育项目与民族体育项目逐渐走进课堂，极大地丰富了体育项目发展的内涵，满足了不同层次学生对体育多样性的需求与参与的兴趣。在基础理论课方面，内容也日趋精细化和实用化，旨在健康生活方式理念培养，为学生今后科学锻炼打下良好的基础。
1.3 教学目标
1.3.1 体育院校的术科课
专业技术强，学生学习主动性强特点决定了在体育院校术科课教学中,学生的学习类型是多方面的。不同的学习阶段学习的类型不同。如在技术学习初期，学习类型包括言语信息、动作表象、辨别、概念、观察、模仿等一系列内容；到了掌握阶段，对动作技能进行比较、分析，使出现的错误减少，加速神经与肌肉协调配合；在提高阶段，动作技能表现出来的是一种高度的智慧技能；在完成动作时，正常情况下,已经不需要由意识来控制,是一个连锁的按一定规则来执行的一个系统。
1.3.2 普通高校体育课
教师选择适当的教学方法，使学生掌握“三基”、发展身体和培养能力等方面，是比较笼统的，不分阶段、层次和学习类型的体育课，这种选择的目的性、针对性非常强；学生学习自主性强，允许学生选择不同教师、不同学时、不同层次等的不同项目体育课，使学生在运动中体会体育运动的锻炼价值；弹性学分制，学分挂钩在指导性培养计划的规定之内，使学生形成良好的体育锻炼习惯，培养学生对体育运动的浓厚兴趣；提升体育文化环境，使运动成为学生终身体育锻炼的手段之一。
2 教师
2.1 体育院校的术科课
2.1.1 体育院校教师进行术科教学同时需加强科研工作，即教而不研则浅，研而不教则空。提高体育专业教师的科研水平和实际运用能力，建设一支适应体育院校改革发展的高质量体育师资队伍。
2.1.2 要成为一个研究与术科型的高校专业型体育教师，首先要做一个学习者。21世纪互联网的普及，信息骤增及知识载体的多元化，使得人们获得信息的途径增多，重视自己知识的更新，努力学习现代体育新知识。
2.1.3 教师的学习不仅在于了解新知识，掌握新信息，熟悉新技术，重要的还在于更深地探索求知的门径，求取学习的规律，以便结合自己的经验，给学生更多更有效方法与理念。
2.1.4 引导学生注意学习自己的学习过程，探索科学学习方法。专业体育教师不仅要使专业学生学会，更重要的是要指导学生会学，培养学生自学能力。
2.2 普通高校体育课
新时期的体育课改革赋予教师压力，从过去的“读教材教法”，到现在的“读学生”，以学生为主体对教师提出了更高的要求，改变了过去教师知识面、专项过于单一的现象，迫使教师不断地进行业务学习，尽快适应社会发展与注重学生个性发展为准则使自身重新进行角色定位，以适应新时期大学生对体育课的需要。
3 学生
3.1 体育院校的术科课
3.1.1 对于体育院校学生来说，专业实践术科课在整个指标体系中占有相当大的比重。目前个别体育院校还是存在重竞技轻理论的现象。
3.1.2 身心健康对于体育院校学生来说，不仅要体现，而且还要有别于非体育院校学生，特别是身体素质的综合评价，即体育院校开设课程的特殊性导致了在对专业学生进行身体素质综合评价时不能套用非体育院校的通用标准，健康体魄，良好的体型是体育专业学生更需具备的身体素质基础。
3.1.3 充分发挥体育专业学生学习的积极性和主动性同时，能力实践创新素质更要重视术科技术、专业拓展、跨学科知识和技能运用素质。
3.1.4 体育院校专业学生对术科技术学习不仅以掌握技战术为主，而且要学会应用与具体操作，适应时代发展要求。
3.2 普通高校体育课
3.2.1 普通高校大学生是接受体育教学的最后一个环节，在课程教学内容上就要体现实效性、针对性和长远性。因此，所选定的课程内容应根据学生自身的实际、个性特征和兴趣爱好以满足多数学生的不同需要，辅以着重发展学生身体素质的基本项目，保证学生在学校期间掌握1至2个运动项目能够进行终身锻炼的运动方法。
3.2.2 除了掌握必备的运动技术技能与方法外，还进行必要的健康知识及专项理论知识的学习，使高校大学生不仅懂得科学健身，还学会欣赏该运动项目比赛。
3.2.3 教会学生按照自我需要和在各种自然条件以及社会生活中坚持体育锻炼的方法，养成自觉锻炼习惯，为终身体育奠定基础。随着中国教育改革的不断深化和发展，作为一名体育教学工作者，我相信在不远的将来，高校学生学习的动机将反相调整过来，这种大学生的锻炼动机的转变将带动中国体育人口的变化。
4 教学评价
4.1 体育院校的术科课
4.1.1 以发展性评价为主，注重全面的评价；以专业学生的全面发展为目标，构建合理的评价指标体系。即从思想政治素质、身心健康素质、文化艺术与体育运动素质、学术科技和创新创业素质、社会实践和志愿服务素质、专业拓展和技能提高素质等发展为主体，对体育院校学生评价体现了能力、实践和创新的结合统一。
4.1.2 全面评价同时，区别重点评价；不同时期、不同阶段评价的目标是不一样的，应明确不同时期、不同阶段区分评价的重点是什么，最终目标是让学生产生更高的阶段性目标成果。
4.1.3 整合多元评价方式，要求学生做到一专多能，能够独立掌握学习教学模式，体现诊断、确立目标、定向、反馈和矫正等普通施教行为和谐结合的功能。
4.2 普通高校体育课
4.2.1 淡化终结性评价，重视过程性评介；抓住学生的学习行为与学习变化，淡化甄别、选择功能，强化激励、发展功能。
4.2.2 以个体内差异评价法为主即把群体内被评价对象个体的过去和现在或一个个体的若干方面相比较进行评价，也就是说，个体差异评价是把自己与自己进行比较。把学习的进步幅度纳入评价内容，促进了学生自我意识的发展，有利于终身体育思想的形成。
4.2.3 重视学生的自我评价与相互评价。体育学习评价不仅要有教师参与，同时更要重视学生的自我评价和相互评价，通过自评、互评、教师评相结合的评价方式，公正、公平、公开地对学生进行客观的评价，让学生认识自己在运动领域、认知领域、情感领域的成功与失败，培养良好的心理品质，重新确立正确的体育发展目标。
最后应指出的是,学科与术科共同构成高校体育的教学整体。虽然二者有上述的教学不同点,但不能把二者截然地对立起来。事实上,二者存在许多的教学相同点。而且,学科与术科的划分也不是绝对的。所以,对学科与术科教学对比、区分的目的,不是为了使二者割裂,而是为了使二者在教学中更好合谐与统一,使高校体育的教学水平在整体上有一个较大的提高。
参考文献：
[1]体育理论编写组.体育理论[M].高等教育出版社，1991.
[2]张燕镜.教育学[M].北京师范学院出版社，1991.
关键词：体育教学 高校 不同点
1 教学环境
体育教学环境较多，有广义和狭义内涵，本文仅从中国教育制度下对高校学生的体育课培养目标和课程目标进行探讨。
1.1 培养目标
1.1.1 体育院校的术科课
社会转型前期注重培养体育教学类人才，即主要服务于体育教学的人才，但随着国家的改革开放，培养目标应体现出“厚基础、宽口径”的特点。即培养具有坚定信念与创新精神，视野宽、基础厚、能力强、素质优的可靠顶用之才作为体育院校人才培养定位的基本理念。
1.1.2 普通高校体育课
60年代的“三基教育”、70年代的“生物体育观”、80年代的“增强体质论”、90年代的“三维体育观”、如今的“健康第一，终身体育”指导思想的变迁更加丰富和完善了学校公共体育的职能，使学校公共体育课的定位更加准确，目标更具体可行。
1.2 课程目标
1.2.1 体育院校的术科课
以“国家意志”为主，课程目标等同于培养目标，缺乏可操作性，“个体需要”仍受忽视；专业基础课、主干课程、拓展课程类型单一、缺乏整体，课程比例不同，高校针对发展方向采取不同侧重点；评价目标过于注重专业术科提升，对学生的可持续发展影响以及学生人文、心理素质的培养将是新课改的课程目标发展方向之一。
1.2.2 普通高校体育课：
课程目标多元化发展，新兴休闲体育项目与民族体育项目逐渐走进课堂，极大地丰富了体育项目发展的内涵，满足了不同层次学生对体育多样性的需求与参与的兴趣。在基础理论课方面，内容也日趋精细化和实用化，旨在健康生活方式理念培养，为学生今后科学锻炼打下良好的基础。
1.3 教学目标
1.3.1 体育院校的术科课
专业技术强，学生学习主动性强特点决定了在体育院校术科课教学中,学生的学习类型是多方面的。不同的学习阶段学习的类型不同。如在技术学习初期，学习类型包括言语信息、动作表象、辨别、概念、观察、模仿等一系列内容；到了掌握阶段，对动作技能进行比较、分析，使出现的错误减少，加速神经与肌肉协调配合；在提高阶段，动作技能表现出来的是一种高度的智慧技能；在完成动作时，正常情况下,已经不需要由意识来控制,是一个连锁的按一定规则来执行的一个系统。
1.3.2 普通高校体育课
教师选择适当的教学方法，使学生掌握“三基”、发展身体和培养能力等方面，是比较笼统的，不分阶段、层次和学习类型的体育课，这种选择的目的性、针对性非常强；学生学习自主性强，允许学生选择不同教师、不同学时、不同层次等的不同项目体育课，使学生在运动中体会体育运动的锻炼价值；弹性学分制，学分挂钩在指导性培养计划的规定之内，使学生形成良好的体育锻炼习惯，培养学生对体育运动的浓厚兴趣；提升体育文化环境，使运动成为学生终身体育锻炼的手段之一。
2 教师
2.1 体育院校的术科课
2.1.1 体育院校教师进行术科教学同时需加强科研工作，即教而不研则浅，研而不教则空。提高体育专业教师的科研水平和实际运用能力，建设一支适应体育院校改革发展的高质量体育师资队伍。
2.1.2 要成为一个研究与术科型的高校专业型体育教师，首先要做一个学习者。21世纪互联网的普及，信息骤增及知识载体的多元化，使得人们获得信息的途径增多，重视自己知识的更新，努力学习现代体育新知识。
2.1.3 教师的学习不仅在于了解新知识，掌握新信息，熟悉新技术，重要的还在于更深地探索求知的门径，求取学习的规律，以便结合自己的经验，给学生更多更有效方法与理念。
2.1.4 引导学生注意学习自己的学习过程，探索科学学习方法。专业体育教师不仅要使专业学生学会，更重要的是要指导学生会学，培养学生自学能力。
2.2 普通高校体育课
新时期的体育课改革赋予教师压力，从过去的“读教材教法”，到现在的“读学生”，以学生为主体对教师提出了更高的要求，改变了过去教师知识面、专项过于单一的现象，迫使教师不断地进行业务学习，尽快适应社会发展与注重学生个性发展为准则使自身重新进行角色定位，以适应新时期大学生对体育课的需要。
3 学生
3.1 体育院校的术科课
3.1.1 对于体育院校学生来说，专业实践术科课在整个指标体系中占有相当大的比重。目前个别体育院校还是存在重竞技轻理论的现象。
3.1.2 身心健康对于体育院校学生来说，不仅要体现，而且还要有别于非体育院校学生，特别是身体素质的综合评价，即体育院校开设课程的特殊性导致了在对专业学生进行身体素质综合评价时不能套用非体育院校的通用标准，健康体魄，良好的体型是体育专业学生更需具备的身体素质基础。
3.1.3 充分发挥体育专业学生学习的积极性和主动性同时，能力实践创新素质更要重视术科技术、专业拓展、跨学科知识和技能运用素质。
3.1.4 体育院校专业学生对术科技术学习不仅以掌握技战术为主，而且要学会应用与具体操作，适应时代发展要求。
3.2 普通高校体育课
3.2.1 普通高校大学生是接受体育教学的最后一个环节，在课程教学内容上就要体现实效性、针对性和长远性。因此，所选定的课程内容应根据学生自身的实际、个性特征和兴趣爱好以满足多数学生的不同需要，辅以着重发展学生身体素质的基本项目，保证学生在学校期间掌握1至2个运动项目能够进行终身锻炼的运动方法。
3.2.2 除了掌握必备的运动技术技能与方法外，还进行必要的健康知识及专项理论知识的学习，使高校大学生不仅懂得科学健身，还学会欣赏该运动项目比赛。
3.2.3 教会学生按照自我需要和在各种自然条件以及社会生活中坚持体育锻炼的方法，养成自觉锻炼习惯，为终身体育奠定基础。随着中国教育改革的不断深化和发展，作为一名体育教学工作者，我相信在不远的将来，高校学生学习的动机将反相调整过来，这种大学生的锻炼动机的转变将带动中国体育人口的变化。
4 教学评价
4.1 体育院校的术科课
4.1.1 以发展性评价为主，注重全面的评价；以专业学生的全面发展为目标，构建合理的评价指标体系。即从思想政治素质、身心健康素质、文化艺术与体育运动素质、学术科技和创新创业素质、社会实践和志愿服务素质、专业拓展和技能提高素质等发展为主体，对体育院校学生评价体现了能力、实践和创新的结合统一。
4.1.2 全面评价同时，区别重点评价；不同时期、不同阶段评价的目标是不一样的，应明确不同时期、不同阶段区分评价的重点是什么，最终目标是让学生产生更高的阶段性目标成果。
4.1.3 整合多元评价方式，要求学生做到一专多能，能够独立掌握学习教学模式，体现诊断、确立目标、定向、反馈和矫正等普通施教行为和谐结合的功能。
4.2 普通高校体育课
4.2.1 淡化终结性评价，重视过程性评介；抓住学生的学习行为与学习变化，淡化甄别、选择功能，强化激励、发展功能。
4.2.2 以个体内差异评价法为主即把群体内被评价对象个体的过去和现在或一个个体的若干方面相比较进行评价，也就是说，个体差异评价是把自己与自己进行比较。把学习的进步幅度纳入评价内容，促进了学生自我意识的发展，有利于终身体育思想的形成。
4.2.3 重视学生的自我评价与相互评价。体育学习评价不仅要有教师参与，同时更要重视学生的自我评价和相互评价，通过自评、互评、教师评相结合的评价方式，公正、公平、公开地对学生进行客观的评价，让学生认识自己在运动领域、认知领域、情感领域的成功与失败，培养良好的心理品质，重新确立正确的体育发展目标。
最后应指出的是,学科与术科共同构成高校体育的教学整体。虽然二者有上述的教学不同点,但不能把二者截然地对立起来。事实上,二者存在许多的教学相同点。而且,学科与术科的划分也不是绝对的。所以,对学科与术科教学对比、区分的目的,不是为了使二者割裂,而是为了使二者在教学中更好合谐与统一,使高校体育的教学水平在整体上有一个较大的提高。
参考文献：
[1]体育理论编写组.体育理论[M].高等教育出版社，1991.
[2]张燕镜.教育学[M].北京师范学院出版社，1991.