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21世纪是信息技术的时代，现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速展开，使教育形式发生质的变化，网络化教育将变成信息时代的重要象征和组成部分。教育将面临一次全面彻底的革新，在这场革新中现代信息技术将起到先锋作用。信息年代的教育，决不是旧有的、封闭式的单纯传授，而是开放的、归纳的、多元的有助于学生多方面智能发展的系统。
当前，探究性学习已变成国内基础教育变革中的主要形式，现行的班级授课制和课堂教育将面临严峻的挑战。为了变革不适合学生发展的教育形式，教育部公布了新的课程规范。新课标明确指出：要尊重学生在学习进程中的共同体会，倡导自主、协作、探究的学习办法，要运用图书馆、网络信息等多中资源进行探究性学习。新课标的公布为教师进行教育变革指明了方向。那么如何在信息技术环境下培育学生自主探究学习技能呢？
本文所提信息技术主要指以计算机技术、多媒体技术为主体，统筹音像影视技术、校园网络技术；自主探究指的是在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性，围绕一定的学习任务，鼓舞学生最大限度地参加到教学中去，展开评论和研讨活动，然后发现疑问、提出疑问直至解决疑问的学习活动。
1 研讨内容
培育学生问题认识及探究、解决问题的才能，推进学生学会学习；构建基于信息技术的、以问题解决为中心的课堂教学情境，完成课堂教学方法的转变；经过网络资源的开发与运用，进一步开发和运用好教学资源，提高网络运用水平和技能，提高教学资源的运用率；探索有利于培养学生自主探究性学习才能的信息技术环境构建。注重教育资源开发、校园网搭建以及专题学习网站的建设，让学生在自主探究的进程中彼此沟通、彼此评论，然后使学生内在的潜力得到激发，自主学习才能得到进步。
营建和谐平等的教育氛围，鼓励学生质疑，教师由从前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、协作者，注重学生自主探究能力的培养，学生的自主探究能力得到进步并养成善于自主探究的优良习惯。探索信息技能环境下学生探究性学习的评估系统。发掘教材资源，并创造性地运用好利于学生探究性学习的教材内容。在信息技术环境下怎么优化学生的学习方法，完善学生运用信息资源进行探究式学习，已成为教育工作者的重要研究课题。
2 研究背景
传统的教学侧重于知识的传授，教学活动与学生学习实践脱节，忽视了学生的学习进程，没有给学生主体性的培养留下多少空间。学生很少有机会质疑问难，学生的创造力遭到了遏制，学生的学习才能和潜能的发扬被无视，扼杀了学生参加教育进程的自主性。
随着信息技术进入校园和家庭，其在社会发展中的作用日益明显。作为信息沟通平台的“信息高速公路”，以其信息传递时效快、交互性、共享性强等优势，使学习者具有了更多的学习自主权和灵活性，它为学生提供了进行探究性学习活动的源泉，更为学生发现问题、探究问题、解决问题提供了极好的保障。以信息化推动教育的现代化，完成教育的跨越式展开，协助已习惯于“以教师为中心”的教师转向“以学生的发展为本”，让学生在新的自主探究性学习模式下非常好地发展，执行新课程规范“以学生的发展为本”的教育理念。
在网络环境下，教师要创设多种问题情境，优化知识构成的过程，改善教学方法，推进学生自主学习，并经过“课内—课外”相联系、“个别—协作”相联系，发展获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生的自主学习能力，让学生变成学习的主人。
3 处理措施
1）“个别—协作”相联系，发展分析、处理信息的能力。运用网络获取信息是学生开展探究性学习迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、处理，得出结论、处理问题。给学生搭建宽松和协作的沟通环境，让学生在小组协作的基础上实现对所学内容的全部、正确的理解，免除疑问，增强认知。协作学习，展示个人的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。
2）“课内—课外”相联系，发展获取信息的能力。为了满足学生的求知欲，教师要想办法开发新的学习空间，凭借网络技术，将文本材料和电子材料有机联系，将课程知识彼此浸透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品味成功的趣味，发展探究的才能。
课外探究主要从3个方面进行：一是预习课文时，搜集有关材料，对所学的知识进行预习，提出研究的问题；二是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务。课外学习探究的办法更为广泛，它是现代学习方法和传统方法的有机联系，是网络学习、实地观察、社会实践、与人协商等多种办法的交融。
4 教育方法
1）用图文、声像并茂的教学软件激活学生的思想，培育想象力。教学中选用直观形象的诱导办法，凭借多媒体手法提供实物、模型、图表、声音、色彩等重要的动态片段，激发各种形式的感知，提出启示诱导，以尊重学生思想的自主性、共同性。运用协作式学习，注重协作组成员之间在对等、自由、民主的氛围里进行评论、沟通，鼓励学生自由发挥和想象。一切的观点都能够参加到评论之中，取得进一步的完善。这些相对于传统教育环境能非常好地培养学生的研究能力、协作能力等杰出的素质，也能非常好地训练学生的辩证思想、发散思想、求异思维等。而运用发现式学习，注重学生对网络上丰富的资源进行搜集、探究、分析，从中辨别出对个人有用的东西，取得个人所需的材料，训练学生的自主、自理能力。
2）用多媒体图文声像并茂的优势激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣是搞好课堂教学的重要条件。单纯的说教无益于充分调动学生活跃的情感要素，反而容易使学生感到无趣、厌烦。多媒体信息技术具有声画并茂、视听联系、动静皆宜、感染力强等特点，运用这一特色，能够再现或创设教学所需的情境，使学生如闻其声、如见其形、如临其境，顺利克服难点，还能够提供条件让学生主动参与，然后激起学生的兴趣和求知欲望。
3）运用人机交互的学习环境，供学生自由挑选，让学生变成真正的认知主体。信息技术变成学生学习与认知的有用工具，并且依据学习目标，学习者合理挑选适宜的信息技术工具作为学生的学习工具。并可运用计算机网络功能，经过人机交互让学生在教师协助下自主思考、自主探索、自主发现，培养学生独立研究、处置问题的能力，然后使学生毕生获益。
4）运用多媒体、校园网提供信息资源，丰富学生的课内课外知识。经过课外的多媒体教育，制作课外多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以协助学生消化在课堂上没有彻底消化的知识和方法，帮助学生提高认知水平。利用多媒体计算机，让学习者把听到又看到的信息，经过评论、交流，用个人的言语表达出来，使知识的巩固大大优于传统教学。可见，多媒体计算机运用于教学，不只有助于知识的获取，并且有利于知识的巩固。
参考文献
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，
1998（3）.
[2]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006（18）：246-247.
当前，探究性学习已变成国内基础教育变革中的主要形式，现行的班级授课制和课堂教育将面临严峻的挑战。为了变革不适合学生发展的教育形式，教育部公布了新的课程规范。新课标明确指出：要尊重学生在学习进程中的共同体会，倡导自主、协作、探究的学习办法，要运用图书馆、网络信息等多中资源进行探究性学习。新课标的公布为教师进行教育变革指明了方向。那么如何在信息技术环境下培育学生自主探究学习技能呢？
本文所提信息技术主要指以计算机技术、多媒体技术为主体，统筹音像影视技术、校园网络技术；自主探究指的是在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性，围绕一定的学习任务，鼓舞学生最大限度地参加到教学中去，展开评论和研讨活动，然后发现疑问、提出疑问直至解决疑问的学习活动。
1 研讨内容
培育学生问题认识及探究、解决问题的才能，推进学生学会学习；构建基于信息技术的、以问题解决为中心的课堂教学情境，完成课堂教学方法的转变；经过网络资源的开发与运用，进一步开发和运用好教学资源，提高网络运用水平和技能，提高教学资源的运用率；探索有利于培养学生自主探究性学习才能的信息技术环境构建。注重教育资源开发、校园网搭建以及专题学习网站的建设，让学生在自主探究的进程中彼此沟通、彼此评论，然后使学生内在的潜力得到激发，自主学习才能得到进步。
营建和谐平等的教育氛围，鼓励学生质疑，教师由从前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、协作者，注重学生自主探究能力的培养，学生的自主探究能力得到进步并养成善于自主探究的优良习惯。探索信息技能环境下学生探究性学习的评估系统。发掘教材资源，并创造性地运用好利于学生探究性学习的教材内容。在信息技术环境下怎么优化学生的学习方法，完善学生运用信息资源进行探究式学习，已成为教育工作者的重要研究课题。
2 研究背景
传统的教学侧重于知识的传授，教学活动与学生学习实践脱节，忽视了学生的学习进程，没有给学生主体性的培养留下多少空间。学生很少有机会质疑问难，学生的创造力遭到了遏制，学生的学习才能和潜能的发扬被无视，扼杀了学生参加教育进程的自主性。
随着信息技术进入校园和家庭，其在社会发展中的作用日益明显。作为信息沟通平台的“信息高速公路”，以其信息传递时效快、交互性、共享性强等优势，使学习者具有了更多的学习自主权和灵活性，它为学生提供了进行探究性学习活动的源泉，更为学生发现问题、探究问题、解决问题提供了极好的保障。以信息化推动教育的现代化，完成教育的跨越式展开，协助已习惯于“以教师为中心”的教师转向“以学生的发展为本”，让学生在新的自主探究性学习模式下非常好地发展，执行新课程规范“以学生的发展为本”的教育理念。
在网络环境下，教师要创设多种问题情境，优化知识构成的过程，改善教学方法，推进学生自主学习，并经过“课内—课外”相联系、“个别—协作”相联系，发展获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生的自主学习能力，让学生变成学习的主人。
3 处理措施
1）“个别—协作”相联系，发展分析、处理信息的能力。运用网络获取信息是学生开展探究性学习迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、处理，得出结论、处理问题。给学生搭建宽松和协作的沟通环境，让学生在小组协作的基础上实现对所学内容的全部、正确的理解，免除疑问，增强认知。协作学习，展示个人的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。
2）“课内—课外”相联系，发展获取信息的能力。为了满足学生的求知欲，教师要想办法开发新的学习空间，凭借网络技术，将文本材料和电子材料有机联系，将课程知识彼此浸透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品味成功的趣味，发展探究的才能。
课外探究主要从3个方面进行：一是预习课文时，搜集有关材料，对所学的知识进行预习，提出研究的问题；二是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务。课外学习探究的办法更为广泛，它是现代学习方法和传统方法的有机联系，是网络学习、实地观察、社会实践、与人协商等多种办法的交融。
4 教育方法
1）用图文、声像并茂的教学软件激活学生的思想，培育想象力。教学中选用直观形象的诱导办法，凭借多媒体手法提供实物、模型、图表、声音、色彩等重要的动态片段，激发各种形式的感知，提出启示诱导，以尊重学生思想的自主性、共同性。运用协作式学习，注重协作组成员之间在对等、自由、民主的氛围里进行评论、沟通，鼓励学生自由发挥和想象。一切的观点都能够参加到评论之中，取得进一步的完善。这些相对于传统教育环境能非常好地培养学生的研究能力、协作能力等杰出的素质，也能非常好地训练学生的辩证思想、发散思想、求异思维等。而运用发现式学习，注重学生对网络上丰富的资源进行搜集、探究、分析，从中辨别出对个人有用的东西，取得个人所需的材料，训练学生的自主、自理能力。
2）用多媒体图文声像并茂的优势激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣是搞好课堂教学的重要条件。单纯的说教无益于充分调动学生活跃的情感要素，反而容易使学生感到无趣、厌烦。多媒体信息技术具有声画并茂、视听联系、动静皆宜、感染力强等特点，运用这一特色，能够再现或创设教学所需的情境，使学生如闻其声、如见其形、如临其境，顺利克服难点，还能够提供条件让学生主动参与，然后激起学生的兴趣和求知欲望。
3）运用人机交互的学习环境，供学生自由挑选，让学生变成真正的认知主体。信息技术变成学生学习与认知的有用工具，并且依据学习目标，学习者合理挑选适宜的信息技术工具作为学生的学习工具。并可运用计算机网络功能，经过人机交互让学生在教师协助下自主思考、自主探索、自主发现，培养学生独立研究、处置问题的能力，然后使学生毕生获益。
4）运用多媒体、校园网提供信息资源，丰富学生的课内课外知识。经过课外的多媒体教育，制作课外多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以协助学生消化在课堂上没有彻底消化的知识和方法，帮助学生提高认知水平。利用多媒体计算机，让学习者把听到又看到的信息，经过评论、交流，用个人的言语表达出来，使知识的巩固大大优于传统教学。可见，多媒体计算机运用于教学，不只有助于知识的获取，并且有利于知识的巩固。
参考文献
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，
1998（3）.
[2]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006（18）：246-247.