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摘 要：随着我国教育机制改革的不断推进，高职体育教学取得了明显成效，但依然存在一系列的瓶颈与问题。而高职体育教学作为强化学生身体素质，提升学生体育知识技能的重要途径，必须对之予以高度的重视，并进行行之有效的改革。尤其是高职体育教师更应从生命视角去看待体育教学，推动体育教学的改革与创新，从而为广大学生营造良好的体育学习氛围与环境。
关键词：生命视角;高职院校;体育教学;改革研究
高职体育教学改革既是优化新时代体育教学的实际需要，更是贯彻落实我国素质教育政策的必然要求。高职体育教学对培养学生的体育锻炼意识、体育运动习惯、竞技精神以及强化身体素质等有着积极价值。所以，从生命视角去探究高职体育教学改革显得尤为重要。本文既从体育教学的生命意义出发，分析当前高职体育教学存在的主要问题，提出生命视角下高职体育教学改革的具体对策。
一、体育教育的生命价值
生命教育诞生于美国，在20世纪初期，美国采用死亡的实际案例对孩子进行教育，进而让孩子树立正确的死亡观，促使其用更加良好的心理状态追求自身的生命价值与意义。随着历史进程的持续推进，新时代的人类社会对自身的思想与态度研究的更为深入，从生命视角对诸多事物或现象的探索已经不在少数，其中，针对教育与生命之间的相互关系探究也已存在，其目的是通过教育现象对生命的本质进行认知，进而更为深入的推动教育改革与创新。
体育作为生命发展的重要基础，身体素质的好坏直接决定着生命的质量与长短，因此，从某种程度上讲，体育是社会生命发展进步的催化剂。从生命视角推进高职体育教学的改革，不但是为了顺应人类社会的发展，而且是健全人类性格、完善人类品格的重要举措。因此，生命视角下的高职体育教学也可以理解为从生命角度对高职体育进行的研究与探索，是生命自身对体育教育的深刻思考，更是促使体育返归生命本质的内在召唤。
二、高职体育教学改革存在的主要问题
（一）安全教育不足
高职体育教学过程中需要学生进行很多高难度的动作，以及相关体育器材的使用等，这都是潜在的安全隐患。高职院校作为培育人才的主要载体理应对学生的安全负责，然而当前高职院校以及教师都对学生的体育安全重视程度不够，致使学生在体育活动中的生命安全无法得到切实的保障，存在一系列的安全问题。
（二）品德教育缺乏
高职体育教学改革需要与素质教育相结合，不但要培养学生扎实的理论知识与专业技能，而且要健全学生的人格以及良好的心理素质。但我国多数高职体育教学依然以体育专业知识的讲授为主，对学生的品德教育根本不予以重视，这就造成了学生发展的偏面性，甚至出现严重的人格不健全以及心理不健康等问题。
（三）体能教育不够
素质教育的内容既是促进学生的全方位发展，既德、智、体、美、劳这五方面齐头并进，体能素质的锻炼与提升也是高职体育教学的根本目的，但由于受长期应试教育思想观念的束缚与影响，使得当前多数体育教学流于外在的形式，加强学生的体能锻炼，强化学生的体能条件难以取得实效，这对学生的生命发展非常不利。
三、生命视角下高职体育教学改革的構思
（一）制定以生命为基本的教学目标
从生命视角去理解高职体育教学，则可以将其视为对学生生命的服务以及生命质量的提升。所以，紧密结合高职院校的实际情况以及学生生命的特征，制定出系统、全面、有效的生命化高职体育教学目标，将生命特征与生命内涵放在第一位，分自然、精神与社会这三个生命层次，始终坚持“以人为本”的原则，真正的将生命融入到教学目标之中。总之，高职体育教学目标的制定必须以生命为根本，并要做到切实可行，避免脱离实际的、虚大的目标出现。比如，在生命的自然层面，结合高职院校学生的自身特征，制定职业体能的发展目标;在生命的精神层面，则要根据高职学生多以蓝领为主的就业特征，制定意志坚强、人格健全等的教学目标;在生命的社会层面，针对多数高职院校学生的就业层次状况，制定强化心理素质、团结协作的教学目标等。
（二）采用贴近学生生命特征的教学内容
生命视角下的高职体育教学内容与学生的现实生活息息相关，也更为符合学生就业之后的生命发展特征，简而言之，生命化的高职体育教学内容离不开学生的实际生活。就我国高职院校的自身发展情况来看，教学目标的制定带有明显的职业特点，而这一系列职业又以体力劳动为主，良好的职业性体能是必须的条件。所以，高职体育教学内容的采用需要与学生的日常生活有机结合，遵循学生的生活规律与逻辑，以广大学生的生活空间与生活时间为主要线索，创设形象逼真的生活场景与任务性的教学内容，从而为学生步入社会后的生命发展打下坚实的体能基础。
（三）构建具有生命独特性的教育考评体系
生命视角下的体育教育考评体系，从理念层面去看，必须最大程度的彰显人性化，承认生命的差异性、个性以及独特性，教师更应该积极主动的归纳总结每位学生的特征，尤其是在体育运动方面较差或者体能偏弱的学生的关注，鼓励与激发起体育学习的积极性，通过及时的考评信息反馈推动生命的和谐健康发展。值得注意的是，高职体育教师对于学生所得的体育成绩，不要过于注重成绩表面的数字，而应以学生平常的学习表现为主，对学生出现的问题与不足，及时加以纠正与引导，对于学生的进步与成长，给予积极的鼓励，提升教学考评体系的实用性与成效性。
生命是人类得以生存的根本，关注与呵护生命是人类发展进步的必然需求，对生命内涵的认知也是一个永久性的话题，生命的持续发展离不开时代的鲜明特征，社会历程的演进与种种变革也会给予生命全新的涵意。高职体育在组织学生活动锻炼的过程中，无形中是对生命文化的传播，既以生命的现实存在为重要前提，最终的目的也是为了发展与完善生命。高职体育可以说是大部分学生在学校接受体育教育的末尾阶段，其核心目的是拓展、完善与发展学生的生命，进而呈现出其生命的价值与意义。
参考文献：
[1]谢茜. “生命教育”理念下高职院校体育教学的再思考 [J]. 四川职业技术学院学报，2013（06）
[2] 童锦、项贤林.“生命教育”理念下高职体育教学现状的缺憾与思考——以安徽省部分高职院校为例 [J]. 南京体育学院学报 ， 2010（06）
[3]马卫平. 复杂性思维视野中的体育研究——对我国体育研究中的思维方式之反思 [J]. 体育科学 ， 2007（01）
作者简介：
徐鹂 （1985～ ），女 ，河南沈丘县人，硕士，河南职业技术学院讲师，研究方向：体育教育学。
关键词：生命视角;高职院校;体育教学;改革研究
高职体育教学改革既是优化新时代体育教学的实际需要，更是贯彻落实我国素质教育政策的必然要求。高职体育教学对培养学生的体育锻炼意识、体育运动习惯、竞技精神以及强化身体素质等有着积极价值。所以，从生命视角去探究高职体育教学改革显得尤为重要。本文既从体育教学的生命意义出发，分析当前高职体育教学存在的主要问题，提出生命视角下高职体育教学改革的具体对策。
一、体育教育的生命价值
生命教育诞生于美国，在20世纪初期，美国采用死亡的实际案例对孩子进行教育，进而让孩子树立正确的死亡观，促使其用更加良好的心理状态追求自身的生命价值与意义。随着历史进程的持续推进，新时代的人类社会对自身的思想与态度研究的更为深入，从生命视角对诸多事物或现象的探索已经不在少数，其中，针对教育与生命之间的相互关系探究也已存在，其目的是通过教育现象对生命的本质进行认知，进而更为深入的推动教育改革与创新。
体育作为生命发展的重要基础，身体素质的好坏直接决定着生命的质量与长短，因此，从某种程度上讲，体育是社会生命发展进步的催化剂。从生命视角推进高职体育教学的改革，不但是为了顺应人类社会的发展，而且是健全人类性格、完善人类品格的重要举措。因此，生命视角下的高职体育教学也可以理解为从生命角度对高职体育进行的研究与探索，是生命自身对体育教育的深刻思考，更是促使体育返归生命本质的内在召唤。
二、高职体育教学改革存在的主要问题
（一）安全教育不足
高职体育教学过程中需要学生进行很多高难度的动作，以及相关体育器材的使用等，这都是潜在的安全隐患。高职院校作为培育人才的主要载体理应对学生的安全负责，然而当前高职院校以及教师都对学生的体育安全重视程度不够，致使学生在体育活动中的生命安全无法得到切实的保障，存在一系列的安全问题。
（二）品德教育缺乏
高职体育教学改革需要与素质教育相结合，不但要培养学生扎实的理论知识与专业技能，而且要健全学生的人格以及良好的心理素质。但我国多数高职体育教学依然以体育专业知识的讲授为主，对学生的品德教育根本不予以重视，这就造成了学生发展的偏面性，甚至出现严重的人格不健全以及心理不健康等问题。
（三）体能教育不够
素质教育的内容既是促进学生的全方位发展，既德、智、体、美、劳这五方面齐头并进，体能素质的锻炼与提升也是高职体育教学的根本目的，但由于受长期应试教育思想观念的束缚与影响，使得当前多数体育教学流于外在的形式，加强学生的体能锻炼，强化学生的体能条件难以取得实效，这对学生的生命发展非常不利。
三、生命视角下高职体育教学改革的構思
（一）制定以生命为基本的教学目标
从生命视角去理解高职体育教学，则可以将其视为对学生生命的服务以及生命质量的提升。所以，紧密结合高职院校的实际情况以及学生生命的特征，制定出系统、全面、有效的生命化高职体育教学目标，将生命特征与生命内涵放在第一位，分自然、精神与社会这三个生命层次，始终坚持“以人为本”的原则，真正的将生命融入到教学目标之中。总之，高职体育教学目标的制定必须以生命为根本，并要做到切实可行，避免脱离实际的、虚大的目标出现。比如，在生命的自然层面，结合高职院校学生的自身特征，制定职业体能的发展目标;在生命的精神层面，则要根据高职学生多以蓝领为主的就业特征，制定意志坚强、人格健全等的教学目标;在生命的社会层面，针对多数高职院校学生的就业层次状况，制定强化心理素质、团结协作的教学目标等。
（二）采用贴近学生生命特征的教学内容
生命视角下的高职体育教学内容与学生的现实生活息息相关，也更为符合学生就业之后的生命发展特征，简而言之，生命化的高职体育教学内容离不开学生的实际生活。就我国高职院校的自身发展情况来看，教学目标的制定带有明显的职业特点，而这一系列职业又以体力劳动为主，良好的职业性体能是必须的条件。所以，高职体育教学内容的采用需要与学生的日常生活有机结合，遵循学生的生活规律与逻辑，以广大学生的生活空间与生活时间为主要线索，创设形象逼真的生活场景与任务性的教学内容，从而为学生步入社会后的生命发展打下坚实的体能基础。
（三）构建具有生命独特性的教育考评体系
生命视角下的体育教育考评体系，从理念层面去看，必须最大程度的彰显人性化，承认生命的差异性、个性以及独特性，教师更应该积极主动的归纳总结每位学生的特征，尤其是在体育运动方面较差或者体能偏弱的学生的关注，鼓励与激发起体育学习的积极性，通过及时的考评信息反馈推动生命的和谐健康发展。值得注意的是，高职体育教师对于学生所得的体育成绩，不要过于注重成绩表面的数字，而应以学生平常的学习表现为主，对学生出现的问题与不足，及时加以纠正与引导，对于学生的进步与成长，给予积极的鼓励，提升教学考评体系的实用性与成效性。
生命是人类得以生存的根本，关注与呵护生命是人类发展进步的必然需求，对生命内涵的认知也是一个永久性的话题，生命的持续发展离不开时代的鲜明特征，社会历程的演进与种种变革也会给予生命全新的涵意。高职体育在组织学生活动锻炼的过程中，无形中是对生命文化的传播，既以生命的现实存在为重要前提，最终的目的也是为了发展与完善生命。高职体育可以说是大部分学生在学校接受体育教育的末尾阶段，其核心目的是拓展、完善与发展学生的生命，进而呈现出其生命的价值与意义。
参考文献：
[1]谢茜. “生命教育”理念下高职院校体育教学的再思考 [J]. 四川职业技术学院学报，2013（06）
[2] 童锦、项贤林.“生命教育”理念下高职体育教学现状的缺憾与思考——以安徽省部分高职院校为例 [J]. 南京体育学院学报 ， 2010（06）
[3]马卫平. 复杂性思维视野中的体育研究——对我国体育研究中的思维方式之反思 [J]. 体育科学 ， 2007（01）
作者简介：
徐鹂 （1985～ ），女 ，河南沈丘县人，硕士，河南职业技术学院讲师，研究方向：体育教育学。