长期以来， 作文教学都是课堂教学上的一个薄弱点。自从多媒体作文教学引进了作文课堂后， 对优化过程带来了巨大的作用， 师生也觉得在多媒体网络下作文轻松多了。运用声像媒体， 创设良好的习作情境， 让学生在愉快的情绪下写作， 能激发学生“爱写” 的兴趣。学生突破习作时“无话不说”、“无事可写” 的难点， 掌握写作技巧。多媒体作文教学让我得心应手， 下面谈谈我的做法：
　　一、巧用媒体，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师， 德国教育家斯多指出： “教育的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒， 激发学生学习兴趣。” 因此， 激发学生兴趣， 调动学生积极参与， 能改变学生过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪， 从而使学生主动， 积极地在广阔的思维空间中驰骋， 写出更好的文章。如： 为了写好一处自然景观， 上课时， 我首先播放了一段事先收集的图片音像资料， 有美丽的星空， 有神奇的溶洞， 有奇形怪状的群山， 有飞流直下的瀑布， 看了令人心驰神往， 唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想象力， 激发了写作的兴趣。又如： 写表扬稿前， 我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人， 拾金不昧， 为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前， 同学心中除了有敬佩之意， 不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见， 巧妙地使用媒体， 有利于激发学生的写作兴趣。
　　二、巧用媒体 提供素材
　　学生一到作文老是搜索枯肠， 抱怨没内容可写， 这主要是学生平时缺乏观察， 缺乏搜集、记录再加上独生子女的“优越地位”， 许多社会活动、家庭劳动参与率少， 手头的《优秀作文选》各式各样， 所以， 同一内容一字不差的文章经常出现在学生作文中， 哪能出现什么优秀的习作。因而， 在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受， 去获取“取之不尽、用之不竭” 的写作素材， 这是作文教学中一个迫切解决的问题。现在， 老师们都注意有意识地组织学生开展各种活动， 让学生在实践中取材。可时间、学生人数局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体进入课堂后我们的问题得以解决了。我们可以根据实际把学生所经历过的事物通过计算机重现在学生的眼前， 引导学生进行再次细致观察， 唤起其形象记忆。如： 在写《一次有意义的活动》中， 我们录制了学生在体育课上拔河比赛的全过程， 并编辑、剪接好配上字幕制成软件， 上课时学生通过观察动态画面， 主动地接受信息， 不知不觉地融入比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗， 场内、场外热闹气氛， 同学们一言一行更令人兴奋， 从而激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员， 只需单击按键， 与该运动员有关的画面又重新出现在眼前， 便于更细致地观察写出逼真的场面。又如： 在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前， 我了解到班里有很多同学都选择写兔子（因为兔子特征明显， 有关的参考资料多）。为了改变这单一、枯燥的现象， 上课时， 我把事先已录制好的动物短片播放给同学看， 有动态的、静态的， 有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后， 再选定画面反复地观察， 课后原来打算写“兔子” 的同学都在屏幕上找到自己所喜爱的动物写出精彩之作。的确， 在多媒体电脑网络下， 学生作文素材丰富极了， 再不是无从下笔了。
　　三、巧用媒体 讲评作文
　　在传统的作文教学上， 老师讲评作文时总是罗列出一些习作中出现的毛病， 进行空洞的讲解， 不直观， 效果不明显， 如果个别指导， 效率又太低， 而且习作中一些鲜明的弊病又没有让全班同学有个直观的了解， 失去了一些进行作文辅导的良好机会。对于学生中一些优秀的作文， 也无法在课堂中及时展出和共赏， 现在， 我们利用多媒体网络进行作文教学， 以上的问题就不再是难题了。作文讲评课之前， 我经常将学生中的典型例文输入电脑， 这里的所谓典型例文， 是指写得特别好的片断和存在着明显问题的片断， 上课时， 将其播放出来， 让他们阅读共同评议， 既可培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力， 又有利于学生作文思路的开拓， 更有利于差生借鉴、参考， 使全体学生互相学习、互相帮助， 共同进步， 全面提高。这样， 学生对文中出现的问题印象深刻， 以后自己作文时，就可以避免类似的问题。对于优秀的片断， 则全班共同品析、欣赏， 对于作者是一个很好的激励， 人人都有希望自己的作文能作为范文给大家欣赏。同时， 来自自己身边的优秀习作， 更能激起其他同学的共鸣， 更容易吸收到其中的优点。因此， 我认为这样的讲评是很有效而且切实可行。总之， 多媒体教学能使学生拓展阅读， 开阔视野， 对提高学生作文水平是有很大帮助的。