众所周知，我国幼儿教育呈现出城乡发展极不均衡的状态，农村幼儿教育发展相对滞后，存在着严重的问题和困难：一是经费不足，资金的短缺造成了幼儿园硬件设施简陋，如园舍陈旧、活动用房不足、教学设施不全、教具玩具缺乏、卫生条件欠佳等。二是师资缺乏，农村幼儿教师人数偏少，学历普遍偏低，缺少相关专业知识与技能，外出进修学习的机会较少，从而导致教育观念相对陈旧、知识较为老化、教法相对落后，造成了教学内容单一、教学方式小学化与成人化倾向等。三是管理不善，如安全隐患多等。这些弊端严重影响了农村幼儿教育的健康有序发展。
　　那么，农村幼儿教育发展究竟路在何方呢？《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中明确指出，在学前教育方面，明确政府职责，把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，多种形式扩大农村学前教育资源，支持贫困地区发展学前教育。这些政策给农村幼儿教育的发展注入了新的生机与活力。但是，笔者认为，农村幼儿教育的发展仅靠政府的支持和外部的力量是远远不够的，幼儿园本身必须与国家政策紧密配合，坚持“两条腿走路”的方针，双管齐下，多形式、多渠道特色办园，才能真正为农村幼儿健康成长撑起一片蓝天。我们可以从前苏联教育理论家和教育实践活动家苏霍姆林斯基在蓝天下创办的一个没有围墙的学前班——“快乐学校”（或“蓝天下的学校”）中寻找灵感：
　　蓝天下，读大自然的书。苏霍姆林斯基把大自然叫做语言的“发源地”，他把带领孩子们走进大自然称为到活的语言和思维的源头去“旅行”，认为大自然是一本世界上最美妙的书，它是丰富多彩现象和无限美的儿童智慧的源泉。孩子们在没打开书本读第一个词之前，应先读几页大自然的书。农村幼儿园也可充分利用田野里、山坡上、树林边、小溪旁、大树下、草地上等一些俯拾即是的自然资源，通过孩子们对大自然的细致观察和凝神体验，激起他们对大自然的好奇和探究的欲望，训练他们丰富的想象力、敏锐的思维能力、良好的语言表达能力，塑造他们的性情，陶冶他们的情操。
　　课堂里，表达自我情感。“快乐学校”通过自然之美的震撼引起孩子们的思考，引领孩子们走进浪漫的幻想与创作之旅。农村幼儿园也可每天抽出30分钟时间让孩子们畅所欲言地说说每天的所见、所闻、所思、所获，讲讲身边发生的新鲜事，创造机会让孩子们分享彼此的快乐、分担彼此的痛苦，还可自编故事与童话，培养孩子们的观察能力和语言组织能力，教育孩子学会倾听，懂得关爱和尊重他人，共享童年的乐趣。这种贴近幼儿生活的教学方式可以引导孩子探索、发现生活世界的真、善、美，培养孩子良好的共情能力。
　　田野中，体验劳动的价值。孩子对劳动者的爱是人的高尚品德的源泉。“快乐学校”里的孩子们在劳动的世界里为劳动者的美所感叹，为自己作为一个劳动者而感到骄傲和自豪。农村幼儿园也可利用其得天独厚的环境优势，将孩子们带到广阔而迷人的树林、田野、菜地、晒场去采集、种树、浇花、施肥、除草、收割、拾穗、晒谷等，亲身体验劳动的艰辛，亲身感受收获的幸福，磨练孩子顽强的意志，懂得尊重他人的劳动、珍惜他人的劳动成果，进而心中常怀感恩之心。
　　总之，农村有着取之不尽、用之不竭的独特环境资源，农村幼儿园如能充分发掘自身丰富而优越的自然和社会条件，因时、因地、因人制宜，就近取材，教学贴近幼儿生活，形成办园特色，引导孩子探索、发现生活世界的真、善、美，使广大农村儿童享有同等接受良好教育的机会，这将为实现教育公平、社会公正和缩小城乡差距作出贡献，也将为农村幼儿教育的良性发展在困境中开辟一条新路。
　　（作者单位：湖南省常德市教育科学研究院）