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摘 要：课堂教学中，教师应将主动权最大限度地还给学生，在师生关系、学习题材、学习形式等方面开放课堂，还给学生一个自由发展的空间。
关键词：师生关系；学习题材；学习方式
《义务教育数学课程标准》指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，因此，教师应将主动权最大限度地还给学生，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生主动参与观察、猜测、实验、交流等多样化的数学活动，给学生营造一个自由发展的空间。
一、开放师生关系，让教师成为学生学习的得力助手
在传统的师生关系中，教师代表着一切权威，是整个课堂的中心，学生只有服从，这样的结果阻碍了学生个性的发展。他们的创造意识和创新能力更无从谈起。现代教育尊重学生，充分发展学生的个性，已是每一个教育者需树立的新型教育观。在这个过程中，只有民主和谐的学习气氛、开放的师生关系，才能使我们的课堂由“唯书唯师”转变为“教学相长”，教师要做好学生的组织者、参与者、促进者。
在课上，教师鼓励学生认真思考、大胆质疑，有问题、有困难敢于向同学、老师提出。当学习中遇到问题时，师生能够平等交流，使教师成为学生学习的得力助手。比如在一节课堂上，有个小组的学生需要了解各种家电的价格，询问我时有些价格我也不知道，就提议到办公室求教其他老师，其他老师也不知道价格的，我帮他们打电话到商场咨询。学生终于得到各种家电的价格，顺利解决了问题，整个小组的成员都很高兴，我自己也增长了见识。
课堂上，师生关系的开放也并不是总要等这种机会才显现出来的，其实平常你的每一个眼神、每一个微笑、每一个动作、每一句话都可以与学生传递尊重、理解的信息。如，“你能帮助他进一步完善吗？”“老师可以给你们提个建议吗？”在教学中，只有这种开放型的师生关系才能让学生在课堂上敢说、敢想、敢做，真正快乐地做自我发展的主宰。
二、开放学习题材，让课堂不再枯燥
根据新课程教学理念，教师应创造性地使用教材，科学地拓展教材。在课上不是照着教材教，而是利用教材，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，对教材进行有效的拓展。数学课本里很多习题与学生实际生活相去甚远，学生不感兴趣。教学时如果把课本知识回归到生活、自然中，就避免了数学课只是简单做练习，学生上得枯燥无味的问题，从而提高了学生学习的积极性。
比如，在学了圆的面积后，我设计了一节“周长和面积”练习课，就是把圆与长方形、正方形作比较。为了避免使学生学得枯燥，课前我就让学生通过各种途径收集信息，作为课堂学习的题材。教学时充分发挥学生小主人的权利，让学生选择自己感兴趣的内容深入研究。因为学校地处海边，当地家家户户围塘养鱼，就有许多学生选择“围什么形状的鱼塘最经济”这样的实际问题进行深入探讨。但也有不少家里没有养鱼的学生对围鱼塘问题不感兴趣，就选择从改进家里的“鸡圈”“篱笆”等问题入手研究，而有的学生干脆什么都不管，直奔主题，找来纸板在桌上围起来。
学习内容的开放无疑是对学生的充分解放，为他们再进行深入研究打开一扇门：我选择，我学习。
三、开放学习形式，用自己的方式学习
以前在课上，我们更多关注的是学生学习的结果，忽视学生的探究研讨过程，学习形式比较单调，学生渐渐会对学习产生厌烦。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生作为一种活生生的生命，他们有着自己的知识经验、思考方法和生活体验。让他们带着自己的想法自由、自主地参与课堂活动，就能使课堂教学变得生动活泼、多姿多彩。例如，在“周长与面积”练习课上，为了让处于不同思维水平的学生都能参与到探究活动中来，我就把自己当作学生中的一员参与讨论，使学生的想法充分碰撞、交锋，在激烈的争论中，各种解决问题的方案和思路就渐渐呈现出来，然后鼓励学生与志同道合的同学自由组合并用自己喜欢的方式来研究。有的学生喜欢独立探索，自己一个人在本子上画起正方形、长方形、圆等图形，通过测量计算来研究周长与面积的关系；有的学生跑到学校工具间找來铁丝、钳子等工具在桌上围了起来；还有几个学生干脆手拉手在教室后面的地上围起来……
虽然学生研究的内容五花八门，但经过趣味性探索，最后通过全班汇报交流，不足之处互相补充，最终得出一些科学的结论，如“周长相等的平面图形中，正方形比长方形面积大，而圆的面积最大。”“面积相等的平面图形中，正方形周长比长方形小，而圆的周长最小。”
自主开放的活动是富有个性和创造性的，学生的潜能就是在这样的活动中得到发挥和展示的。
参考文献：
耿福平.浅谈小学数学课堂教学的“封闭”与“开放”[J].读写算：教育教学研究，2014（49）.
关键词：师生关系；学习题材；学习方式
《义务教育数学课程标准》指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，因此，教师应将主动权最大限度地还给学生，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生主动参与观察、猜测、实验、交流等多样化的数学活动，给学生营造一个自由发展的空间。
一、开放师生关系，让教师成为学生学习的得力助手
在传统的师生关系中，教师代表着一切权威，是整个课堂的中心，学生只有服从，这样的结果阻碍了学生个性的发展。他们的创造意识和创新能力更无从谈起。现代教育尊重学生，充分发展学生的个性，已是每一个教育者需树立的新型教育观。在这个过程中，只有民主和谐的学习气氛、开放的师生关系，才能使我们的课堂由“唯书唯师”转变为“教学相长”，教师要做好学生的组织者、参与者、促进者。
在课上，教师鼓励学生认真思考、大胆质疑，有问题、有困难敢于向同学、老师提出。当学习中遇到问题时，师生能够平等交流，使教师成为学生学习的得力助手。比如在一节课堂上，有个小组的学生需要了解各种家电的价格，询问我时有些价格我也不知道，就提议到办公室求教其他老师，其他老师也不知道价格的，我帮他们打电话到商场咨询。学生终于得到各种家电的价格，顺利解决了问题，整个小组的成员都很高兴，我自己也增长了见识。
课堂上，师生关系的开放也并不是总要等这种机会才显现出来的，其实平常你的每一个眼神、每一个微笑、每一个动作、每一句话都可以与学生传递尊重、理解的信息。如，“你能帮助他进一步完善吗？”“老师可以给你们提个建议吗？”在教学中，只有这种开放型的师生关系才能让学生在课堂上敢说、敢想、敢做，真正快乐地做自我发展的主宰。
二、开放学习题材，让课堂不再枯燥
根据新课程教学理念，教师应创造性地使用教材，科学地拓展教材。在课上不是照着教材教，而是利用教材，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，对教材进行有效的拓展。数学课本里很多习题与学生实际生活相去甚远，学生不感兴趣。教学时如果把课本知识回归到生活、自然中，就避免了数学课只是简单做练习，学生上得枯燥无味的问题，从而提高了学生学习的积极性。
比如，在学了圆的面积后，我设计了一节“周长和面积”练习课，就是把圆与长方形、正方形作比较。为了避免使学生学得枯燥，课前我就让学生通过各种途径收集信息，作为课堂学习的题材。教学时充分发挥学生小主人的权利，让学生选择自己感兴趣的内容深入研究。因为学校地处海边，当地家家户户围塘养鱼，就有许多学生选择“围什么形状的鱼塘最经济”这样的实际问题进行深入探讨。但也有不少家里没有养鱼的学生对围鱼塘问题不感兴趣，就选择从改进家里的“鸡圈”“篱笆”等问题入手研究，而有的学生干脆什么都不管，直奔主题，找来纸板在桌上围起来。
学习内容的开放无疑是对学生的充分解放，为他们再进行深入研究打开一扇门：我选择，我学习。
三、开放学习形式，用自己的方式学习
以前在课上，我们更多关注的是学生学习的结果，忽视学生的探究研讨过程，学习形式比较单调，学生渐渐会对学习产生厌烦。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生作为一种活生生的生命，他们有着自己的知识经验、思考方法和生活体验。让他们带着自己的想法自由、自主地参与课堂活动，就能使课堂教学变得生动活泼、多姿多彩。例如，在“周长与面积”练习课上，为了让处于不同思维水平的学生都能参与到探究活动中来，我就把自己当作学生中的一员参与讨论，使学生的想法充分碰撞、交锋，在激烈的争论中，各种解决问题的方案和思路就渐渐呈现出来，然后鼓励学生与志同道合的同学自由组合并用自己喜欢的方式来研究。有的学生喜欢独立探索，自己一个人在本子上画起正方形、长方形、圆等图形，通过测量计算来研究周长与面积的关系；有的学生跑到学校工具间找來铁丝、钳子等工具在桌上围了起来；还有几个学生干脆手拉手在教室后面的地上围起来……
虽然学生研究的内容五花八门，但经过趣味性探索，最后通过全班汇报交流，不足之处互相补充，最终得出一些科学的结论，如“周长相等的平面图形中，正方形比长方形面积大，而圆的面积最大。”“面积相等的平面图形中，正方形周长比长方形小，而圆的周长最小。”
自主开放的活动是富有个性和创造性的，学生的潜能就是在这样的活动中得到发挥和展示的。
参考文献：
耿福平.浅谈小学数学课堂教学的“封闭”与“开放”[J].读写算：教育教学研究，2014（49）.