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在创客文化席卷全球的潮流下，创新教育融合信息技术的发展成果，正在开拓创新课堂模式，学生不再是被动的知识接受者，而是变身为“小小科学家”“小小发明家”等。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，让越来越多热衷于将创意变为实际行动的孩子们踏上了“创客”之路。
一、三桥文化之“新桥”设想———建立蹦豆创客空间
太原市杏花岭区三桥街小学于清光绪三十二年即公元1906年建校，是一所百年老校。在校园文化建设中，我们一直在传承、创新、发展“桥文化”的内涵：“古桥”着力于传承传统文化，“新桥”定位于创新信息技术特色，“宏桥”侧重于发展多元开放的教育格局。
在新的形势下，如何使三桥街小学这所百年老校焕发新的活力，如何使学校信息化特色建设能够持续发展？三桥人一直在思索。
我校是太原市“信息技术支持下的高效课堂”实验校、山西省“人人通”课题实验项目校、北京师范大学“电子书包”课题实验校，还获得了“全国教育信息化应用先锋学校”“太原市信息化创新与应用示范校”等多项荣誉称号。提升学生动手能力、实践能力、解决问题能力、设计思维以及创新能力的创客教育（Maker Education）理念及机器人搭建、3D打印、VR等“创客”课程、创意课程在我校逐步兴起并走向深入。
近几年，随着“创客”活动的开展和普及，创客精神受到社会各界的关注。美国新媒体联盟发布的《地平线报告》中对创客应用前景的描述，激起了我们对创客教育的研究与实践热情。我们深深感到，创客的动手实践及创新理念不仅是目前教育领域强烈提倡的，更是三桥特色发展所必需的。
李克强总理曾在2015年《政府工作报告》中明确提出，要让众多“创客”脱颖而出，要让众多“创客”能够自由创业与成业。2016年中国教育《中国创客教育蓝皮书》指出，创客运动正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。创客教育强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段相结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。
北京有“创客空间”，上海和深圳有“新车间”“柴火空间”，我们也要有自己的空间，于是，“三桥蹦豆创客空间”建立起来了。
二、融合“创客”课程，打造创新实践的个性舞台
2016年10月，我们启动了“三桥蹦豆创客空间”，开设了“创客”课程。经多方考察及论证，我们将目标定位在：（1）统合课程，开展STEAM课程研究，尝试提升学生的动手、合作以及解决问题的能力。（2）通过“创客空间”的活动，探究以面向学生、提高其综合能力为目标的设计型学习模式。（3）通过校企合作的方式，为学生提供在真实场景中动手制作的机会，支持学生的创造性学习。
创客课程的开设，就是为孩子提供动手实践的机会和平台。我们根据前期调研，发挥教师个人特长，挖掘班级资源，同时让孩子们对创客课程进行选择，开设了衍纸、剪纸、国学、机器人、3D打印等传统文化课程、创新课程等创客课程。
依托山西省青少年机器人教育协会的资源和师资，我们的创客空间活动共分三部分，一是每周一节的创客必修课；二是创客社团活动；三是创客工场提升活动。“创客”的过程，就是学生综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识，在更加开放的环境中设计、交流、分享和制作，实现跨学科的多维发展。
在实施过程中，我们尊重每一个孩子对课程的选择，让创客课程能激发孩子学习的兴趣，不断挖掘孩子的潜能。
我们开设了全校每周一次的创客校本课程。低年级的创客空间活动主要是动手搭建，中高年級的孩子则在搭建的基础上加入简单的编程。如：结合三桥街小学特色，在“桥”的搭建课上，孩子们结合对桥的认识和理解，从玩开始，不断地拆装、改造，再设计、拆装，合作、交流、分享，直到搭建成一个完整的桥。
三桥“蹦豆”创客社团分为“机器猫战队”“SU原PER蹦豆战斗队”“大黄蜂战队”“NICE蹦豆队”四个队。孩子们利用课余时间进行活动，首先提出自己的想法，然后通过一次次的琢磨和试验，由团队协作和教师指导等逐步完成一件作品。如，3D设计软件操作简单、趣味性强，激发了孩子们的学习动力。而3D打印设计创意课堂则为孩子们带来趣味十足的标准课件，例如数学课的几何模型、汽车模型、球体模型……孩子们就算没有任何基础，也可通过简单的学习操作来完成绘画设计，最后3D打印出来。可以说，我们的创客空间在技术应用上突出了开放性、智能性，为孩子们提供了创意和创新的、面向体验的、智慧的学习环境。目前，孩子们已成功创作了发球器、跳舞机器人、收球器等。
如何将创客和我们的传统文化进行有机融合，我们的教师做出了大胆的尝试，使得我们的创客课程更加充实、更加丰富多彩。
2011年，中国皮影戏入选人类非物质文化遗产代表作名录，我们一年级的教师组织了一次活动———让皮影人物动起来。活动中，老师鼓励孩子们让这些“小人物”开口说话，一个个生动的故事在孩子们大胆的想象中诞生了。中国文化与创客创新意识的激情碰撞，赋予了国粹文化新的内涵。
四年级一班曾开设了一次“奇炫的画”主题创客活动。即利用生活中常见的素材，融入孩子们的奇思妙想，完成一幅幅富有创意的画。树叶画、布艺画、纽扣画、仿真水钻画、豆子画、线绳画……通过孩子们的创新创意，一幅幅造型独特、天马行空的想象画使平凡的事物变得与众不同，焕发出迷人的光芒。
一年级二班的孩子们在家长的帮助下，认真地在帽子上画出自己喜欢的形象，并为其涂上颜色。活动中，家长和孩子齐上阵，各路豪杰显神通。勾勒线条，涂抹色彩，添加饰物……一顶顶帽子瞬间变得缤纷多彩。随后，我们延伸了活动，举办了一场轰轰烈烈的“美帽达人”时尚秀，孩子们在学校的T台上进行了展示，家长对自己孩子制作的帽子给予评价，全校学生为最美达人投票，老师对每一个孩子的最终表现进行评价……多元评价在无形中促进了孩子的成长。 可以说，创客课程给孩子们带来了机会、灵感、快乐和成功的喜悦。我们的创客蹦豆们，在动手中学会思考、学会合作、学会分享，享受创新、品味智慧，学校成为了每一个“蹦豆”发展自己特长的幸福成长乐园。
三、“创客”课程建设的思考
一年多的实践，我们收获满满，创客教育更多地引发了我们的思考。
1.课程建设的思考。创客教育课程是在学生真正感兴趣的基础上，使用创客工具，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力。基于以上三点，三桥“蹦豆”創客课程根据问题的需要进行跨学科的学习，将语文、数学、科学、综合实践、信息技术等学科融为一体，提升学生的学科素养，尤其是利用互联网平台和技术，如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作，打破了传统课堂的壁垒，让师生都能贡献和分享实践带来的智慧与惊喜。同时，我们还要求学生的创意作业要使用信息技术工具，这也与三桥蹦豆创客的主题相一致。
2.学生实践的思考。学生对“创客”课程如此青睐，为什么？因为它符合学生爱玩的天性，给了学生更多的创意空间。“创客”将创意变成实物，将个人创意变成人工制品。孩子们边做边学，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决同步进行。无论是活动开头向学生布置“完成创意作品”的任务，还是任务驱动学生边做边学，孩子们天马行空的构思和创意都通过建模设计出来，最后都变成了作品。这其中，想象力与动手能力必然相结合，必然会锻炼孩子们的创新思维，这给了孩子们课堂内接触不到的认知体验。
3.学习方式的思考。在创客课程的实施中，学生以小组为单位，按照指导老师发布的任务指令，完成每节课的项目任务。整堂课以学生为中心，教师承担指导、协助的任务。课堂上，教师以引导的方式教学，让学生经历尝试、探索、实践的过程，教师再适时点拨，每个项目从设计到变成成品都有比较大的发挥空间。
2016年《中国创客教育蓝皮书》（基础教育版）指出，学生将以“创客”方式在学习过程中实现跨领域的融合，并不断地在设计中创造。三桥“蹦豆”创客空间，在“做”中学，在学中“设计”，在综合运用不同学科的理论中“探索创造”，不仅仅是一种活动，更是一种文化的传播，是一种能力的培养。我们相信，三桥“蹦豆”创客必将在培养学生创造力的基础上，感受到无穷的乐趣。
（作者单位：太原市杏花岭区三桥街小学）
一、三桥文化之“新桥”设想———建立蹦豆创客空间
太原市杏花岭区三桥街小学于清光绪三十二年即公元1906年建校，是一所百年老校。在校园文化建设中，我们一直在传承、创新、发展“桥文化”的内涵：“古桥”着力于传承传统文化，“新桥”定位于创新信息技术特色，“宏桥”侧重于发展多元开放的教育格局。
在新的形势下，如何使三桥街小学这所百年老校焕发新的活力，如何使学校信息化特色建设能够持续发展？三桥人一直在思索。
我校是太原市“信息技术支持下的高效课堂”实验校、山西省“人人通”课题实验项目校、北京师范大学“电子书包”课题实验校，还获得了“全国教育信息化应用先锋学校”“太原市信息化创新与应用示范校”等多项荣誉称号。提升学生动手能力、实践能力、解决问题能力、设计思维以及创新能力的创客教育（Maker Education）理念及机器人搭建、3D打印、VR等“创客”课程、创意课程在我校逐步兴起并走向深入。
近几年，随着“创客”活动的开展和普及，创客精神受到社会各界的关注。美国新媒体联盟发布的《地平线报告》中对创客应用前景的描述，激起了我们对创客教育的研究与实践热情。我们深深感到，创客的动手实践及创新理念不仅是目前教育领域强烈提倡的，更是三桥特色发展所必需的。
李克强总理曾在2015年《政府工作报告》中明确提出，要让众多“创客”脱颖而出，要让众多“创客”能够自由创业与成业。2016年中国教育《中国创客教育蓝皮书》指出，创客运动正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。创客教育强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段相结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。
北京有“创客空间”，上海和深圳有“新车间”“柴火空间”，我们也要有自己的空间，于是，“三桥蹦豆创客空间”建立起来了。
二、融合“创客”课程，打造创新实践的个性舞台
2016年10月，我们启动了“三桥蹦豆创客空间”，开设了“创客”课程。经多方考察及论证，我们将目标定位在：（1）统合课程，开展STEAM课程研究，尝试提升学生的动手、合作以及解决问题的能力。（2）通过“创客空间”的活动，探究以面向学生、提高其综合能力为目标的设计型学习模式。（3）通过校企合作的方式，为学生提供在真实场景中动手制作的机会，支持学生的创造性学习。
创客课程的开设，就是为孩子提供动手实践的机会和平台。我们根据前期调研，发挥教师个人特长，挖掘班级资源，同时让孩子们对创客课程进行选择，开设了衍纸、剪纸、国学、机器人、3D打印等传统文化课程、创新课程等创客课程。
依托山西省青少年机器人教育协会的资源和师资，我们的创客空间活动共分三部分，一是每周一节的创客必修课；二是创客社团活动；三是创客工场提升活动。“创客”的过程，就是学生综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识，在更加开放的环境中设计、交流、分享和制作，实现跨学科的多维发展。
在实施过程中，我们尊重每一个孩子对课程的选择，让创客课程能激发孩子学习的兴趣，不断挖掘孩子的潜能。
我们开设了全校每周一次的创客校本课程。低年级的创客空间活动主要是动手搭建，中高年級的孩子则在搭建的基础上加入简单的编程。如：结合三桥街小学特色，在“桥”的搭建课上，孩子们结合对桥的认识和理解，从玩开始，不断地拆装、改造，再设计、拆装，合作、交流、分享，直到搭建成一个完整的桥。
三桥“蹦豆”创客社团分为“机器猫战队”“SU原PER蹦豆战斗队”“大黄蜂战队”“NICE蹦豆队”四个队。孩子们利用课余时间进行活动，首先提出自己的想法，然后通过一次次的琢磨和试验，由团队协作和教师指导等逐步完成一件作品。如，3D设计软件操作简单、趣味性强，激发了孩子们的学习动力。而3D打印设计创意课堂则为孩子们带来趣味十足的标准课件，例如数学课的几何模型、汽车模型、球体模型……孩子们就算没有任何基础，也可通过简单的学习操作来完成绘画设计，最后3D打印出来。可以说，我们的创客空间在技术应用上突出了开放性、智能性，为孩子们提供了创意和创新的、面向体验的、智慧的学习环境。目前，孩子们已成功创作了发球器、跳舞机器人、收球器等。
如何将创客和我们的传统文化进行有机融合，我们的教师做出了大胆的尝试，使得我们的创客课程更加充实、更加丰富多彩。
2011年，中国皮影戏入选人类非物质文化遗产代表作名录，我们一年级的教师组织了一次活动———让皮影人物动起来。活动中，老师鼓励孩子们让这些“小人物”开口说话，一个个生动的故事在孩子们大胆的想象中诞生了。中国文化与创客创新意识的激情碰撞，赋予了国粹文化新的内涵。
四年级一班曾开设了一次“奇炫的画”主题创客活动。即利用生活中常见的素材，融入孩子们的奇思妙想，完成一幅幅富有创意的画。树叶画、布艺画、纽扣画、仿真水钻画、豆子画、线绳画……通过孩子们的创新创意，一幅幅造型独特、天马行空的想象画使平凡的事物变得与众不同，焕发出迷人的光芒。
一年级二班的孩子们在家长的帮助下，认真地在帽子上画出自己喜欢的形象，并为其涂上颜色。活动中，家长和孩子齐上阵，各路豪杰显神通。勾勒线条，涂抹色彩，添加饰物……一顶顶帽子瞬间变得缤纷多彩。随后，我们延伸了活动，举办了一场轰轰烈烈的“美帽达人”时尚秀，孩子们在学校的T台上进行了展示，家长对自己孩子制作的帽子给予评价，全校学生为最美达人投票，老师对每一个孩子的最终表现进行评价……多元评价在无形中促进了孩子的成长。 可以说，创客课程给孩子们带来了机会、灵感、快乐和成功的喜悦。我们的创客蹦豆们，在动手中学会思考、学会合作、学会分享，享受创新、品味智慧，学校成为了每一个“蹦豆”发展自己特长的幸福成长乐园。
三、“创客”课程建设的思考
一年多的实践，我们收获满满，创客教育更多地引发了我们的思考。
1.课程建设的思考。创客教育课程是在学生真正感兴趣的基础上，使用创客工具，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力。基于以上三点，三桥“蹦豆”創客课程根据问题的需要进行跨学科的学习，将语文、数学、科学、综合实践、信息技术等学科融为一体，提升学生的学科素养，尤其是利用互联网平台和技术，如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作，打破了传统课堂的壁垒，让师生都能贡献和分享实践带来的智慧与惊喜。同时，我们还要求学生的创意作业要使用信息技术工具，这也与三桥蹦豆创客的主题相一致。
2.学生实践的思考。学生对“创客”课程如此青睐，为什么？因为它符合学生爱玩的天性，给了学生更多的创意空间。“创客”将创意变成实物，将个人创意变成人工制品。孩子们边做边学，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决同步进行。无论是活动开头向学生布置“完成创意作品”的任务，还是任务驱动学生边做边学，孩子们天马行空的构思和创意都通过建模设计出来，最后都变成了作品。这其中，想象力与动手能力必然相结合，必然会锻炼孩子们的创新思维，这给了孩子们课堂内接触不到的认知体验。
3.学习方式的思考。在创客课程的实施中，学生以小组为单位，按照指导老师发布的任务指令，完成每节课的项目任务。整堂课以学生为中心，教师承担指导、协助的任务。课堂上，教师以引导的方式教学，让学生经历尝试、探索、实践的过程，教师再适时点拨，每个项目从设计到变成成品都有比较大的发挥空间。
2016年《中国创客教育蓝皮书》（基础教育版）指出，学生将以“创客”方式在学习过程中实现跨领域的融合，并不断地在设计中创造。三桥“蹦豆”创客空间，在“做”中学，在学中“设计”，在综合运用不同学科的理论中“探索创造”，不仅仅是一种活动，更是一种文化的传播，是一种能力的培养。我们相信，三桥“蹦豆”创客必将在培养学生创造力的基础上，感受到无穷的乐趣。
（作者单位：太原市杏花岭区三桥街小学）