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[摘 要]文本解读是语文教学中的重点内容，也是难点内容，因为通过文本解读不仅要教会学生基本的语文知识，还要分析作者的写作手法、表达方式以及寄托的情感等。为了有效贯彻落实以生为本的教学理念，也为了构建真正高效的语文课堂，在教学时要给学生搭建自主解读的平台，引导学生在思考、交流中掌握基本的语文知识，提升素养。
[关键词]以生为本；文本解读；作者；人物
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0021-01
众所周知，文本解读的难度较大，一般情况下，文本解读这一环节或者说这一任务是由教师来完成的，教师通过一讲到底的方式将一些重点句子的解读、文本中心思想的理解一股脑地“倒”给学生，剩下的就是学生自己去消化了。但这样的解读效果并不明显，也不利于学生语文学习能力的提高，更不利于高效语文课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要在文本解读环节中有效地贯彻落实以生为本的教学理念，使学生在独立思考和自主理解中掌握知识，进而为学生基本语文素养的形成打下坚实的基础。本文以《阿长与〈山海经〉》这一节课中的部分解读为例，来谈谈该如何在解读课中凸显学生的主体性。
一、解读作者
《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的一篇文章，而解读作者也是解读课中的主要活动之一，是帮助学生理解文本背景的有效活动。所以，在落实以生为本的教学理念中，我们要把解读作者这一任务交给学生，引导学生深入挖掘自己对作者的认识来进行交流，以逐步提升学生的人文素养。
师：《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的作品，那么，同学们对鲁迅先生有哪些了解呢？
生1：鲁迅先生原名周树人，是我国伟大的文学家、思想家和革命家。
师：这是从鲁迅先生的简介来说的。
生2：《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
师：这是从《阿长与〈山海经〉》这部作品的角度来说的。还有吗？
生3：鲁迅先生的作品有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》，我们之前学过的《从百草园到三味书屋》也选自《朝花夕拾》。
师：这是从鲁迅先生的作品来说的。还有吗？
生4：《阿长与〈山海经〉》这篇文章主要是对阿长这个人物的描写。
……
在这样的讨论中，学生不仅解读了作者，丰富了认知，加深了印象，而且有助于基础知识的积累和表达能力的提高。在解读作者的过程中，我们要相信学生，充分发挥学生的主动性，使学生从自己已有的认知中去对作者进行多角度、多方面的解读，进而帮助学生更全面地了解“鲁迅先生”其人其作品。
二、解读人物
人物是文章中的灵魂，也是作者想要借助文本传递思想感情的表现，但是该如何进行人物的解读呢？对于很多学生来说，他们看到的人物几乎都是一样的，他们眼里的人物就只有好与坏、善与恶之分，并没有太大的区别，至于人物身上的品质或者是作者在人物身上寄予的情感是很难准确体会到的。这就需要我们给学生机会，让学生自主去探究，并在探究中感悟人物、体悟文本所表达的情感态度。
师：同学们在阅读完这篇文章后，对阿长有什么印象呢？从哪里可以体现出来？
生1：阿长是一个不拘小节的人，从睡觉摆一个大字可以看出来。
师：是的，这件事可以直接体现出阿长的這一特点。
生2：阿长很善良，从吃福橘可以看出来。
师：为什么说吃福橘看出阿长善良呢？
生3：“福橘”寓意好，代表着一年顺顺溜溜。
师：阅读得很仔细，理解得也很到位。还有其他的印象吗？
生4：阿长很细心，从给我买《山海经》可以看出来。
师：阿长连《山海经》的名字都说不对，却能买来《山海经》，又说明了阿长是一个怎样的人呢？
……
引导学生自主说一说自己的观点和看法，这样不仅能够与其他学生的观点相融合，帮助学生对阿长有一个整体上的认识，提高学生的阅读理解能力，而且在这样的学生自主解读、教师恰当引导下，学生能将原本平面化的人物立体化，好像一个穿着那个年代的大襟衣服，胖乎乎的形象直观地展现在面前，这也让学生对阿长有更好的认识，有助于理解文本的中心思想。
通过上述两部分的解读可以看出，学生课堂主体性的发挥不仅能够保障高效课堂的顺利实现，提高学生的语文课堂参与度，而且在独立思考、自主交流中学生能掌握文本中的写作技巧，感受作者的写作手法。因此，在结束了对人物的解读后，笔者还组织学生进行纵向迁移，也可以说是应用，通过选取某个角度来对自己印象最深刻的一个人物进行描写，比如外貌、性格、语言表达方式、与该人物有关的事情等，这样不仅能够提高学生的语言知识应用能力，也能锻炼学生的表达能力，提升学生的基本语文素养，进而为学生的发展打下坚实的基础。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]以生为本；文本解读；作者；人物
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0021-01
众所周知，文本解读的难度较大，一般情况下，文本解读这一环节或者说这一任务是由教师来完成的，教师通过一讲到底的方式将一些重点句子的解读、文本中心思想的理解一股脑地“倒”给学生，剩下的就是学生自己去消化了。但这样的解读效果并不明显，也不利于学生语文学习能力的提高，更不利于高效语文课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要在文本解读环节中有效地贯彻落实以生为本的教学理念，使学生在独立思考和自主理解中掌握知识，进而为学生基本语文素养的形成打下坚实的基础。本文以《阿长与〈山海经〉》这一节课中的部分解读为例，来谈谈该如何在解读课中凸显学生的主体性。
一、解读作者
《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的一篇文章，而解读作者也是解读课中的主要活动之一，是帮助学生理解文本背景的有效活动。所以，在落实以生为本的教学理念中，我们要把解读作者这一任务交给学生，引导学生深入挖掘自己对作者的认识来进行交流，以逐步提升学生的人文素养。
师：《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的作品，那么，同学们对鲁迅先生有哪些了解呢？
生1：鲁迅先生原名周树人，是我国伟大的文学家、思想家和革命家。
师：这是从鲁迅先生的简介来说的。
生2：《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
师：这是从《阿长与〈山海经〉》这部作品的角度来说的。还有吗？
生3：鲁迅先生的作品有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》，我们之前学过的《从百草园到三味书屋》也选自《朝花夕拾》。
师：这是从鲁迅先生的作品来说的。还有吗？
生4：《阿长与〈山海经〉》这篇文章主要是对阿长这个人物的描写。
……
在这样的讨论中，学生不仅解读了作者，丰富了认知，加深了印象，而且有助于基础知识的积累和表达能力的提高。在解读作者的过程中，我们要相信学生，充分发挥学生的主动性，使学生从自己已有的认知中去对作者进行多角度、多方面的解读，进而帮助学生更全面地了解“鲁迅先生”其人其作品。
二、解读人物
人物是文章中的灵魂，也是作者想要借助文本传递思想感情的表现，但是该如何进行人物的解读呢？对于很多学生来说，他们看到的人物几乎都是一样的，他们眼里的人物就只有好与坏、善与恶之分，并没有太大的区别，至于人物身上的品质或者是作者在人物身上寄予的情感是很难准确体会到的。这就需要我们给学生机会，让学生自主去探究，并在探究中感悟人物、体悟文本所表达的情感态度。
师：同学们在阅读完这篇文章后，对阿长有什么印象呢？从哪里可以体现出来？
生1：阿长是一个不拘小节的人，从睡觉摆一个大字可以看出来。
师：是的，这件事可以直接体现出阿长的這一特点。
生2：阿长很善良，从吃福橘可以看出来。
师：为什么说吃福橘看出阿长善良呢？
生3：“福橘”寓意好，代表着一年顺顺溜溜。
师：阅读得很仔细，理解得也很到位。还有其他的印象吗？
生4：阿长很细心，从给我买《山海经》可以看出来。
师：阿长连《山海经》的名字都说不对，却能买来《山海经》，又说明了阿长是一个怎样的人呢？
……
引导学生自主说一说自己的观点和看法，这样不仅能够与其他学生的观点相融合，帮助学生对阿长有一个整体上的认识，提高学生的阅读理解能力，而且在这样的学生自主解读、教师恰当引导下，学生能将原本平面化的人物立体化，好像一个穿着那个年代的大襟衣服，胖乎乎的形象直观地展现在面前，这也让学生对阿长有更好的认识，有助于理解文本的中心思想。
通过上述两部分的解读可以看出，学生课堂主体性的发挥不仅能够保障高效课堂的顺利实现，提高学生的语文课堂参与度，而且在独立思考、自主交流中学生能掌握文本中的写作技巧，感受作者的写作手法。因此，在结束了对人物的解读后，笔者还组织学生进行纵向迁移，也可以说是应用，通过选取某个角度来对自己印象最深刻的一个人物进行描写，比如外貌、性格、语言表达方式、与该人物有关的事情等，这样不仅能够提高学生的语言知识应用能力，也能锻炼学生的表达能力，提升学生的基本语文素养，进而为学生的发展打下坚实的基础。
（责任编辑 陈剑平）