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摘要：根据初中 新课标的要求，巧妙利用“生活中的物理”“物理中的生活”，构建了高效的初中物理课堂，激发了学生学好物理的浓厚兴趣，培养了学生的自主、合作、探究能力，形成了较好的科学素养和人文精神。
关键词：物理 生活 高效课堂 科学素养
一、引言
《初中物理新课程标准》（2011）明确指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”确实，正在成长中的初中学生，一方面，对物理学科充满好奇和希冀；另一方面，随着物理教学内容的加深和理论、公式定理的增加变难使得不少同学由开初的好奇、兴趣变得麻木、乏味。然而，当今的科技社会却无时不刻地撞击着孩子们的心灵。若能把日常“生活中的物理”运用到初中物理课堂教学中，定能激发学生浓厚的兴趣，培养其自主、合作、探究能力，为其今后的科学素养的提升打下扎实的基础。
二、“学习即生活，生活即物理”的物理课堂
我们首先要明白，课本上的物理知识来源于生活，又高于生活。它是人们生产生活的高度抽象概括，是人类智慧的结晶。所以，在物理教学课堂中千万不能照本宣科，就理论讲理论，必须循着“从生活走向物理，从物理走向社会”这条主线，在教学过程中理论联系实际，不脱离生活“纸上谈兵”。面对知识积累还不够深厚的初中学生，在教学过程中尤其应注意感性认识的培养，在讲解抽象的物理概念和规律时不能直奔主题，应先用大量的相关生活现象作铺垫，使学生有了足够的感性认识之后，再潜移默化地使感性认识向理性认识迈进。要实现这一目标，需要将生活化教学思想渗透到教学的各个环节，这样不但体现了物理学科的趣味性和实用性，而且也消除了学生对物理学习的恐惧心态。例如，在教学热量这课时，我在上课开始向同学提出这样一个问题：用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，这时食物为什么还会在锅内继续沸腾一会儿？对此，学生七嘴八舌地议论开来。我叫他们先不忙看答案，先看书后再小组讨论，最后派代表发言。教师公布参考答案：这是因为砂锅离开火炉时，砂锅底的温度高于100℃，而锅内食物为100℃，离开火炉后，锅内食物能从锅底吸收热量，继续沸腾，直到锅底的温度降为100℃为止。
这样，教师再讲“热传导”等内容时，学生就感觉物理不再复杂，反而感觉有趣，现实性强。
又如，在讲有关压强知识时，我们可以问学生：为什么在雷雨之前人们常会出现胸闷、头昏和情绪烦躁等症状？为什么在外部强大的大气压下我们抬起腿走路不觉得费力，而行走自如呢？在学生认真思考、讨论之后，老师引导学生用有关压强的知识来解决上述问题。这时，学生会感觉物理和自己的生活密切相关，并非抽象难懂。
再如，在讲到运动惯性这一节时，提问学生：在体育比赛中，跳远的运动员选择较长的助跑距离，而跳高运动员的助跑距离则要短得多。如果选择较长的助跑距离，是否就跳不高呢？学生对此非常热烈的进行讨论。教师适时引导学生用惯性的知识进行分析，使学生感受到生活与物理的息息相连。
因此，教师要通过物理课堂教学，让学生切身体会到“物理就在生活中”——不难，有趣！“生活中处处是物理”——简单，刺激！这就是“学习即生活，生活即物理”。
三、如何从“生活”到“物理”——化具体为抽象
生活，多姿多彩，但实在。每时每刻我们在生活，在接触物理，在运用物理规律，可惜我们很多人却不知。如何培养初中生做个有心人，发现身边的物理现象，分析生活中的物理规律，从客观的生活中感悟、领会甚至找到抽象的物理理论？这就是从“生活”到“物理”——化具体为抽象。同学在学习电学知识时，老师的引导下，联想力学实验现象，进行比较并找出了一些相类似的规律。如水管中的水，向一定方向流动形成“水流”，相类似地，导体中的电也是朝一定方向移动，这就形成了电流。再如，对抽象的“水压”“电压”等概念可这样类比说：抽水机是提供水压的装置；类似的，电源是提供电压的装置，抽水机工作时消耗水能；类似的，电灯发光时消耗电能。水流通过涡轮时，消耗水能转化为涡轮的动能：类似的，电流通过电灯时，消耗电能转化为内能和光能，等等。
通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。
四、如何从“物理”到“生活”——化抽象为具体
物理，是一门学科，是前人的经验总结，智慧的化身，抽象的集合，思维的纽带。如何让初中生喜欢，一听就懂，一看就明，那就是化归其原始的本性：生活。如学习完运动快慢后，可布置家庭作业，课后自己3～5人一小组，各组自制一辆“小赛车”并在第三天下午活动课时在学校进行公开比赛，对获胜者将分别授予“冠军、亚军、季军”等荣誉称号。比赛要求所有参赛“小赛车”分别按抽签顺序从同一斜面冲下并经过一段距离。这段距离事先已经用卷尺测量出来，当“小赛车”通过该段距离时用秒表记录其所用的时间。这样就可以计算出“小赛车”通过该路段的平均速度，通过比较不同“小赛车”通过同一路段的不同速度大小，可知不同“小赛车”的运动快慢，从而评选出“小赛车”比赛的“冠军、亚军、季军”等。
教师利用青少年学生的好胜心、求知欲布置、组织了这场学生喜欢又联系生活实际的“小赛车比赛”活动，一方面，巩固了所学知识，让学生在高兴、愉快的氛围中学好了物理知识；另一方面，通过小组合作学习、探究和组与组之间的竞争，培养了学生的自信心和合作探究能力以及社会竞争等综合能力，有利于学生的全面发展。
五、结语
一节高效的好课不在于获得学生多少的笑声、掌声，家长的喝彩声和领导的点赞，而在于课内外的沟通，学生的自主学习能力、合作、探究和创新能力的提高。所以，高效的物理课堂不应该仅停留在知识传授、巩固层面和粗浅的能力提升，要让学生从课内延伸探索到课外，从课外深挖事物的本质，返璞归真回归课本。使理论与实际密切相联系，知识与能力共发展，问题与结论互相连，最终提高学生的科学素养和人文精神。利用“生活中的物理”构建的高效初中物理课堂，恰能达到这一目标。
参考文献：
[1]黄海荣.新课改下初中物理高效课堂的构建[J].中学教学参考，2013.
[2]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012.
[3]唐壮志.新课改背景下如何实现高效物理课堂[J].新课程学习，2013，（07）.
[4]教育部.初中物理新课程标准.2011.
[5]谢璞，胡敏.生活中的物理现象.中国社会科学出版社，2011.
关键词：物理 生活 高效课堂 科学素养
一、引言
《初中物理新课程标准》（2011）明确指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”确实，正在成长中的初中学生，一方面，对物理学科充满好奇和希冀；另一方面，随着物理教学内容的加深和理论、公式定理的增加变难使得不少同学由开初的好奇、兴趣变得麻木、乏味。然而，当今的科技社会却无时不刻地撞击着孩子们的心灵。若能把日常“生活中的物理”运用到初中物理课堂教学中，定能激发学生浓厚的兴趣，培养其自主、合作、探究能力，为其今后的科学素养的提升打下扎实的基础。
二、“学习即生活，生活即物理”的物理课堂
我们首先要明白，课本上的物理知识来源于生活，又高于生活。它是人们生产生活的高度抽象概括，是人类智慧的结晶。所以，在物理教学课堂中千万不能照本宣科，就理论讲理论，必须循着“从生活走向物理，从物理走向社会”这条主线，在教学过程中理论联系实际，不脱离生活“纸上谈兵”。面对知识积累还不够深厚的初中学生，在教学过程中尤其应注意感性认识的培养，在讲解抽象的物理概念和规律时不能直奔主题，应先用大量的相关生活现象作铺垫，使学生有了足够的感性认识之后，再潜移默化地使感性认识向理性认识迈进。要实现这一目标，需要将生活化教学思想渗透到教学的各个环节，这样不但体现了物理学科的趣味性和实用性，而且也消除了学生对物理学习的恐惧心态。例如，在教学热量这课时，我在上课开始向同学提出这样一个问题：用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，这时食物为什么还会在锅内继续沸腾一会儿？对此，学生七嘴八舌地议论开来。我叫他们先不忙看答案，先看书后再小组讨论，最后派代表发言。教师公布参考答案：这是因为砂锅离开火炉时，砂锅底的温度高于100℃，而锅内食物为100℃，离开火炉后，锅内食物能从锅底吸收热量，继续沸腾，直到锅底的温度降为100℃为止。
这样，教师再讲“热传导”等内容时，学生就感觉物理不再复杂，反而感觉有趣，现实性强。
又如，在讲有关压强知识时，我们可以问学生：为什么在雷雨之前人们常会出现胸闷、头昏和情绪烦躁等症状？为什么在外部强大的大气压下我们抬起腿走路不觉得费力，而行走自如呢？在学生认真思考、讨论之后，老师引导学生用有关压强的知识来解决上述问题。这时，学生会感觉物理和自己的生活密切相关，并非抽象难懂。
再如，在讲到运动惯性这一节时，提问学生：在体育比赛中，跳远的运动员选择较长的助跑距离，而跳高运动员的助跑距离则要短得多。如果选择较长的助跑距离，是否就跳不高呢？学生对此非常热烈的进行讨论。教师适时引导学生用惯性的知识进行分析，使学生感受到生活与物理的息息相连。
因此，教师要通过物理课堂教学，让学生切身体会到“物理就在生活中”——不难，有趣！“生活中处处是物理”——简单，刺激！这就是“学习即生活，生活即物理”。
三、如何从“生活”到“物理”——化具体为抽象
生活，多姿多彩，但实在。每时每刻我们在生活，在接触物理，在运用物理规律，可惜我们很多人却不知。如何培养初中生做个有心人，发现身边的物理现象，分析生活中的物理规律，从客观的生活中感悟、领会甚至找到抽象的物理理论？这就是从“生活”到“物理”——化具体为抽象。同学在学习电学知识时，老师的引导下，联想力学实验现象，进行比较并找出了一些相类似的规律。如水管中的水，向一定方向流动形成“水流”，相类似地，导体中的电也是朝一定方向移动，这就形成了电流。再如，对抽象的“水压”“电压”等概念可这样类比说：抽水机是提供水压的装置；类似的，电源是提供电压的装置，抽水机工作时消耗水能；类似的，电灯发光时消耗电能。水流通过涡轮时，消耗水能转化为涡轮的动能：类似的，电流通过电灯时，消耗电能转化为内能和光能，等等。
通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。
四、如何从“物理”到“生活”——化抽象为具体
物理，是一门学科，是前人的经验总结，智慧的化身，抽象的集合，思维的纽带。如何让初中生喜欢，一听就懂，一看就明，那就是化归其原始的本性：生活。如学习完运动快慢后，可布置家庭作业，课后自己3～5人一小组，各组自制一辆“小赛车”并在第三天下午活动课时在学校进行公开比赛，对获胜者将分别授予“冠军、亚军、季军”等荣誉称号。比赛要求所有参赛“小赛车”分别按抽签顺序从同一斜面冲下并经过一段距离。这段距离事先已经用卷尺测量出来，当“小赛车”通过该段距离时用秒表记录其所用的时间。这样就可以计算出“小赛车”通过该路段的平均速度，通过比较不同“小赛车”通过同一路段的不同速度大小，可知不同“小赛车”的运动快慢，从而评选出“小赛车”比赛的“冠军、亚军、季军”等。
教师利用青少年学生的好胜心、求知欲布置、组织了这场学生喜欢又联系生活实际的“小赛车比赛”活动，一方面，巩固了所学知识，让学生在高兴、愉快的氛围中学好了物理知识；另一方面，通过小组合作学习、探究和组与组之间的竞争，培养了学生的自信心和合作探究能力以及社会竞争等综合能力，有利于学生的全面发展。
五、结语
一节高效的好课不在于获得学生多少的笑声、掌声，家长的喝彩声和领导的点赞，而在于课内外的沟通，学生的自主学习能力、合作、探究和创新能力的提高。所以，高效的物理课堂不应该仅停留在知识传授、巩固层面和粗浅的能力提升，要让学生从课内延伸探索到课外，从课外深挖事物的本质，返璞归真回归课本。使理论与实际密切相联系，知识与能力共发展，问题与结论互相连，最终提高学生的科学素养和人文精神。利用“生活中的物理”构建的高效初中物理课堂，恰能达到这一目标。
参考文献：
[1]黄海荣.新课改下初中物理高效课堂的构建[J].中学教学参考，2013.
[2]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012.
[3]唐壮志.新课改背景下如何实现高效物理课堂[J].新课程学习，2013，（07）.
[4]教育部.初中物理新课程标准.2011.
[5]谢璞，胡敏.生活中的物理现象.中国社会科学出版社，2011.