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古人云：“读书百遍，其义自见。”读有助于学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高语言表达能力，还可从中受到思想品德教育、审美教育。因此，在语文教学中，教师必须以学生为主体，把读的权力还给学生，让学生真正与文本亲密接触，与文本和作者进行心灵的对话。
在教学时，有些教师生怕学生不懂，滔滔不绝地讲，把自己的解读灌输给学生。殊不知，这种“以讲代学”灌输式的教学方式会剥夺学生自主阅读的权力。如果长期这样，学生会变得越来越懒，不爱阅读，不喜欢思考。
叶圣陶曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”作为语文教师，得相信学生自己能读懂，让他们充分地读，变被动接受为主动探求。而教师在课堂上只起组织引导的作用。
例如在教人教版第十册第25课《自己的花是让别人看的》一文时，如果靠讲解让学生理解“我为人人，人人为我”这句话，他们能理解话的意思，但不懂其中的内涵。所以我是这样安排教学的：
首先根据课文所在单元的训练重点，抓住文章的主要内容，设计一个问题：“文章的哪些语句写出了德国的奇丽、奇特？”学生带着这个问题自由地读课文，找出文章中有关语句，并进行讨论，很快就找到了答案。
在学生阅读和讨论的过程中，我会适当地引导他们。比如在理解“奇丽”这一特点时，我指出关键词——花团锦簇、姹紫嫣红等，让学生先理解词意，然后读句子，可采用个别读、小组读、齐读等形式，在读中真正感受德国的“奇丽”。
当他们理解了“奇丽、奇特”特点后，我再进一步引导他们读文，他们一下子就懂得了“我为人人，人人为我”的深刻含义。
另外，当学生对阅读越来越没有兴趣时，教师要根据课文主旨，进行引读，让他们越读越来劲，真正沉浸到阅读的乐趣中，体会文章的美感。
在人教版小学四年级课文《搭石》教学时，学生们读到“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”时，因为不理解语句的意思，读得没有情感，声音越来越小，很不愿意再读下去。这时，我和他们一起讨论踏踏、漾漾、绰绰等词语的意思，让他们体会语句的美感，然后他们采用多种形式朗读，仿佛走进了作者的感情世界，读出了和谐美、自然美、声音美和人的美，并对文章有了更深入的理解。
为了让学生能自主地读，教师不仅要给学生充足的读书时间，还要把读的空间留给他们，让他们自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，享受阅读的乐趣。
1.允许学生自主选择学习内容
当一些课文的内容相似时，教师可以根据学生知识水平、兴趣爱好的不同和对文本内容的喜好程度，让学生选择自己喜欢的内容进行重点阅读。
例如，北师大版语文第五册《小镇的早晨》一文第2、3、4自然段分别写小镇早晨的恬静、热闹、紧张的情景，都是总分段式。有的学生喜欢读第2段，有的则喜欢第4段，我便让他们自主阅读自己喜欢的段落，这样既激发了他们阅读的兴趣，又提高了阅读能力，收到了理想的阅读效果。
2.允许学生自主选择学习方式
由于学生的性格存在差异，所以在阅读时，他们的表现各不相同。
当读到动情处，有的学生喜欢边读边思考，有的喜欢大声朗读，有的则喜欢边读边做动作。因此，在教学中，教师要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文，发展学生的个性。
3.允许学生自主选择学习伙伴
在合作学习时，学习小组一般是由座位邻近的学生组成的。为了充分尊重学生的喜好，教师可以根据课文内容的特点，打破这种固有的合作成员组成方式，让学生自己选择学习伙伴，和伙伴们一起朗读、表演、探讨，共同解决疑问。
学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易擦出思想上的火花。
阅读的方法有朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览。不同的方法有不同的作用。
朗读是一种出声的阅读方式，有助于学生因声解义，更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，增强语感，以声传情。默读即不出声地读书，由于省去了发音动作，速度快，便于更集中地思考，理解读物的内容。诵读不仅要求声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从而加深理解，体会文章的内涵和情感。精读指深入细致地研读，不但能充分理解课文内容，而且能提高语文综合能力。略读与精读不同，只求了解大意，适用于大量的课外阅读。浏览一般采用扫描和跳读的方式，适用于博览群书和查找信息。
教师在教学过程中要教给学生读的技能和方法，努力达成《语文课程标准》提出的“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览……有些诗文就要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”阅读目标，培养学生的阅读兴趣，使他们多读书，好读书，读好书。
读是学生感悟课文内容的重要手段，是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。在语文课堂教学中，教师要把读的权力还给学生，让学生充分地读，享受阅读带来的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和充满灵性。
在教学时，有些教师生怕学生不懂，滔滔不绝地讲，把自己的解读灌输给学生。殊不知，这种“以讲代学”灌输式的教学方式会剥夺学生自主阅读的权力。如果长期这样，学生会变得越来越懒，不爱阅读，不喜欢思考。
叶圣陶曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”作为语文教师，得相信学生自己能读懂，让他们充分地读，变被动接受为主动探求。而教师在课堂上只起组织引导的作用。
例如在教人教版第十册第25课《自己的花是让别人看的》一文时，如果靠讲解让学生理解“我为人人，人人为我”这句话，他们能理解话的意思，但不懂其中的内涵。所以我是这样安排教学的：
首先根据课文所在单元的训练重点，抓住文章的主要内容，设计一个问题：“文章的哪些语句写出了德国的奇丽、奇特？”学生带着这个问题自由地读课文，找出文章中有关语句，并进行讨论，很快就找到了答案。
在学生阅读和讨论的过程中，我会适当地引导他们。比如在理解“奇丽”这一特点时，我指出关键词——花团锦簇、姹紫嫣红等，让学生先理解词意，然后读句子，可采用个别读、小组读、齐读等形式，在读中真正感受德国的“奇丽”。
当他们理解了“奇丽、奇特”特点后，我再进一步引导他们读文，他们一下子就懂得了“我为人人，人人为我”的深刻含义。
另外，当学生对阅读越来越没有兴趣时，教师要根据课文主旨，进行引读，让他们越读越来劲，真正沉浸到阅读的乐趣中，体会文章的美感。
在人教版小学四年级课文《搭石》教学时，学生们读到“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”时，因为不理解语句的意思，读得没有情感，声音越来越小，很不愿意再读下去。这时，我和他们一起讨论踏踏、漾漾、绰绰等词语的意思，让他们体会语句的美感，然后他们采用多种形式朗读，仿佛走进了作者的感情世界，读出了和谐美、自然美、声音美和人的美，并对文章有了更深入的理解。
为了让学生能自主地读，教师不仅要给学生充足的读书时间，还要把读的空间留给他们，让他们自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，享受阅读的乐趣。
1.允许学生自主选择学习内容
当一些课文的内容相似时，教师可以根据学生知识水平、兴趣爱好的不同和对文本内容的喜好程度，让学生选择自己喜欢的内容进行重点阅读。
例如，北师大版语文第五册《小镇的早晨》一文第2、3、4自然段分别写小镇早晨的恬静、热闹、紧张的情景，都是总分段式。有的学生喜欢读第2段，有的则喜欢第4段，我便让他们自主阅读自己喜欢的段落，这样既激发了他们阅读的兴趣，又提高了阅读能力，收到了理想的阅读效果。
2.允许学生自主选择学习方式
由于学生的性格存在差异，所以在阅读时，他们的表现各不相同。
当读到动情处，有的学生喜欢边读边思考，有的喜欢大声朗读，有的则喜欢边读边做动作。因此，在教学中，教师要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文，发展学生的个性。
3.允许学生自主选择学习伙伴
在合作学习时，学习小组一般是由座位邻近的学生组成的。为了充分尊重学生的喜好，教师可以根据课文内容的特点，打破这种固有的合作成员组成方式，让学生自己选择学习伙伴，和伙伴们一起朗读、表演、探讨，共同解决疑问。
学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易擦出思想上的火花。
阅读的方法有朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览。不同的方法有不同的作用。
朗读是一种出声的阅读方式，有助于学生因声解义，更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，增强语感，以声传情。默读即不出声地读书，由于省去了发音动作，速度快，便于更集中地思考，理解读物的内容。诵读不仅要求声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从而加深理解，体会文章的内涵和情感。精读指深入细致地研读，不但能充分理解课文内容，而且能提高语文综合能力。略读与精读不同，只求了解大意，适用于大量的课外阅读。浏览一般采用扫描和跳读的方式，适用于博览群书和查找信息。
教师在教学过程中要教给学生读的技能和方法，努力达成《语文课程标准》提出的“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览……有些诗文就要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”阅读目标，培养学生的阅读兴趣，使他们多读书，好读书，读好书。
读是学生感悟课文内容的重要手段，是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。在语文课堂教学中，教师要把读的权力还给学生，让学生充分地读，享受阅读带来的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和充满灵性。