核心素养体系的提出要求中学物理教学要更加注重学生能力的全面发展，培养学生创新精神和批判性思维能力，使学生学会合作与自主探究.传统的初中物理实验教学以教师讲授、学生被动接受为主要教学模式，忽视了学生在学习中的主體地位和主观能动性，不能有效培养学生的合作与创新能力.因此，笔者创新了初中物理实验教学形式，鼓励学生组成学习小组，在物理实验教学中进行合作学习，期望能够以此培育学生的核心素养.
　　一、初中物理实验教学中小组合作学习的重要
　　性
　　传统物理实验教学中，过分强调教师的引导作用，把教师看作教学的主体，然而从“教学”二字的词义出发，教在前，但“教”目的在于学.因此，中学物理课堂的展开必须以学生为中心.在原有的物理实验教学模式中，学生通过教师搭建的脚手架一步一步进行思考，进而得出结论.但学生在这种学习中能力提升有限，教师以目的性极强的提问将学生可能的创意扼杀于摇篮之中.同时，这种单一的互动模式使得学生不敢提出问题，也缺乏与其他学生的必要交流.
　　二、初中物理实验教学中学习小组的实践
　　对于刚刚接触物理不久的八年级学生而言，物理实验的新鲜感还没有过去.八年级学生普遍对物理实验学习充满了兴趣，而通过分配学习小组，学生这种单纯的兴趣可以被转化为对问题探究的动力.因此，如何进行实验小组的分配就成为了教师需要面对的首要问题.
　　在小组分配中，教师要遵循的一个最基本原则就是组内异质，组间同质.这种分配方法既可以使同一小组的成员能力、性格互补，又可以使不同学习小组处于同一水平之下，保证教学分组的公平性，除此之外，教师还要注重组长在小组合作学习中的作用.教师既可以采取民主选举的方式，也可以采用教师指定的方法任命学习小组组长.活泼外向型的学生担任组长可以在很大程度上调动同组学生的积极性，而沉稳内敛的学生可以有效保证小组自主实验开展的有序性.具体的小组合作学习模式包含至少三个阶段.
　　1.自主预习.在中学物理实验教学中，完整的教学内容必须包括学生自主预习这一流程.在自主预习阶段，学习组长的作用尤为重要.教师通过课代表布置预习任务，学习组长则能够有效兼任课代表部分职能，监督小组成员完成预习任务，为下一步的课堂实验教学做准备.
　　2.问题引导的实验教学.在具体的实验课堂中，教师应当充分发挥学生的主观能动性，把课堂的自主权交还给学生.因此，教师要注重以问题为导向，引导学生进行自主探究，激发学生的创新创造活力.在问题引导的实验教学中，教师在抛出问题后要留给学生充分的时间进行思考，保证个体意见的充分阐述.同时，教师又要注重小组内的合作交流来实现知识和观点的共享.在这个阶段，学生一方面可以通过不同意见的争辩充分交流，改进自己的观点;另一方面组内合作交流还可以促进学生思辨能力的提高，实现个体的全面发展.
　　3.自主评价与强化训练.在实验教学课程内容结束后，小组合作学习模式可以通过组长、课代表、教师的方式传递对本节课的评价.同时，学习小组也为学生的课后学习提供了相互交流、相互监督的平台，有利于巩固课堂内容.
　　三、小组合作在初中物理实验教学中的反思
　　小组教学模式虽然在初中物理教学实验中具有促进学生全面、自主发展的优势，但是也存在许多值得改进的地方.
　　首先，小组合作学习的模式在小班物理实验教学中效果更好.以小组合作学习开展的初中物理实验教学，虽然强调以问题为导向，以学生为中心，但教师的主导地位并没有下降，反而有所提高.教师在学生自主探究和交流合作的过程中，必须在班级内部时时观察不同小组的学习进度和遇到的问题，而在大班教学中，教师的指导作用就大打折扣.
　　其次，小组合作学习的模式还存在课堂秩序不易把控的问题.在小组学习模式下，学生进行探讨有了合理理由，但是教师不能完全保证每一个学习小组都能够严格遵循教学流程展开讨论.除此之外，在问题讨论过程中，学生之间的争论不可避免，课堂秩序偶尔会受到一定程度的干扰.因此，教师在初中物理实验教学中采取小组合作学习的方式必须更加注重对于课堂秩序的把控.
　　总之，小组合作学习模式在中学物理实验教学中有其不可比拟的优势，但是同样存在一些问题.一线中学物理教师在中学物理实验教学中采取小组合作学习模式既要发扬优势，又要规避弊端.