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摘要：教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。
关键词：合作 阅读 思维
合作阅读是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。思维激发是学生在教师的情景创设中，在教师的适当点拨和提示中受到激发与启示。它的特点是解放思想，开拓思路，鼓励创新，尊重分歧，尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求。那么如何在教学实践中高质量地开展合作阅读和思维激发训练呢？通过实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识。
一、合作阅读是激发思维开启的催化剂
在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，并且在合作中感到轻松愉快，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出智慧的火花，把合作学习的精髓，挥洒得淋漓尽致。在合作阅读中应重视什么呢？
首先，合作阅读必须分组合理且潜心组织。在分组时一般以四人为单位前后结合，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每大组的角色不同，有的擅长表演，有的擅长朗读，有的擅长口头表达，有的善于联想……在讲《老王》一课时，我设计提问：“老王给你留下了怎样的印象？哪个片断把你深深打动了？我们发挥各自优势，进行小组合作探究学习。”且用课件给予提示：用赏析说服人。用美读表演感染人。用联想想象塑造人……然后教师解释：“用赏析說服人，即从塑造人物方法或语言等角度分析人物形象; 用美读、表演感染人,即用声情并茂的朗读或表演来表达你的理解和感受；用联想想象塑造人，即发挥联想想象补充情节内容来表现你对人物的认识。”采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。
其次，合作阅读必须选好合作学习的内容。合作交流的内容不要流于形式，对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。
二、思维激发是唤醒沉睡潜能的号角
传统的阅读教学大多是教师唱主角，学生扮小丑，教学效果不理想，学生有的做小动作，有的昏昏欲睡，有的教师提问都不知道。这一切告诉我们对学生进行思维激发教学的迫切性，只有激活学生的思维，才能充分发挥他们的创造潜能。那么，课堂上如何激发学生思维？
首先，精心设计引人入胜的导语。一首好歌，前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。如，在学习《珍珠鸟》时，恰逢“六一”儿童节，于是我这样设计：“今天，老师准备送大家一份精美的礼物，想知道是什么吗？请同学们看大屏幕。（请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由活动的精美图片，配班德瑞的《迷雾森林》）同学们喜欢吗？是的，鸟儿自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限生机和乐趣。这让古往今来的诗人作家写出了许多充满灵性，闪动灵气的诗歌、文章，有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。”屏幕上的画面配以和谐的音乐且有婉转的鸟鸣，给人以赏心悦目，怡情悦性的享受，激活了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
其次，精心设计启发学生思维的问题。我在教学实践中发现，学生思维最活跃的时候，往往是师生提出有探讨意义的问题的时候。那么，什么样的问题能激发学生思维呢？
1.设想性提问。给学生创设一种特定情境进行设想，从而激发学生思维。如，在学习《珍珠鸟》时，为让学生深刻体会人与鸟相依相赖，和谐自然的境界。我设计这样的问题：“请你设计一段人与鸟的对话。”
三、设想性提问激活了学生思维，让学生倍感有趣。
2.发散性提问。针对学习内容来个拓展延伸，强调联系自己的生活体验做多向思考。如，在学习《老王》时，我设计这样的问题：“你想对文中的老王或现实生活中类似‘老王’的人说些什么呢？”
这种发散性提问，活跃了课堂思维，使每个同学都能从自身经验和感悟出发，每个人都有话可说，又不失发言者的个性，更有利于形成具有独立性、首创性的见解。
3.质疑性提问。即教师针对教材中的可疑之点，精心设计，引起学生对学习内容的重新审视和思考。如学习《记承天寺夜游》，针对“何夜无月？何处无竹柏？”，我设计这样的问题：“这句话显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话？”经过大家积极热烈的交流，同学们有了深刻透彻的理解：月色虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”、“何处”句点明了这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。
质疑性提问，除了教师提问外，也鼓励学生质疑问难，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
再次，建立民主平等的师生关系，教师适时表扬激励，激发学生思维的火花。
心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说敢做，乐于发表意见和建议。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，激发学生思维就成了一句空话。
此外，教师语言艺术，恰当教学手段运用等都能有效激发学生思维。
当然，自古教无定法，有人把新课改的道路比喻为“森林之旅”，虽然 “路漫漫其修远兮”，容易迷失方向，但是手持新课程标准“指南针”，“吾将上下而求索”，我相信自己研究的结果定会受到广大教师的青睐。
关键词：合作 阅读 思维
合作阅读是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。思维激发是学生在教师的情景创设中，在教师的适当点拨和提示中受到激发与启示。它的特点是解放思想，开拓思路，鼓励创新，尊重分歧，尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求。那么如何在教学实践中高质量地开展合作阅读和思维激发训练呢？通过实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识。
一、合作阅读是激发思维开启的催化剂
在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，并且在合作中感到轻松愉快，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出智慧的火花，把合作学习的精髓，挥洒得淋漓尽致。在合作阅读中应重视什么呢？
首先，合作阅读必须分组合理且潜心组织。在分组时一般以四人为单位前后结合，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每大组的角色不同，有的擅长表演，有的擅长朗读，有的擅长口头表达，有的善于联想……在讲《老王》一课时，我设计提问：“老王给你留下了怎样的印象？哪个片断把你深深打动了？我们发挥各自优势，进行小组合作探究学习。”且用课件给予提示：用赏析说服人。用美读表演感染人。用联想想象塑造人……然后教师解释：“用赏析說服人，即从塑造人物方法或语言等角度分析人物形象; 用美读、表演感染人,即用声情并茂的朗读或表演来表达你的理解和感受；用联想想象塑造人，即发挥联想想象补充情节内容来表现你对人物的认识。”采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。
其次，合作阅读必须选好合作学习的内容。合作交流的内容不要流于形式，对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。
二、思维激发是唤醒沉睡潜能的号角
传统的阅读教学大多是教师唱主角，学生扮小丑，教学效果不理想，学生有的做小动作，有的昏昏欲睡，有的教师提问都不知道。这一切告诉我们对学生进行思维激发教学的迫切性，只有激活学生的思维，才能充分发挥他们的创造潜能。那么，课堂上如何激发学生思维？
首先，精心设计引人入胜的导语。一首好歌，前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。如，在学习《珍珠鸟》时，恰逢“六一”儿童节，于是我这样设计：“今天，老师准备送大家一份精美的礼物，想知道是什么吗？请同学们看大屏幕。（请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由活动的精美图片，配班德瑞的《迷雾森林》）同学们喜欢吗？是的，鸟儿自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限生机和乐趣。这让古往今来的诗人作家写出了许多充满灵性，闪动灵气的诗歌、文章，有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。”屏幕上的画面配以和谐的音乐且有婉转的鸟鸣，给人以赏心悦目，怡情悦性的享受，激活了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
其次，精心设计启发学生思维的问题。我在教学实践中发现，学生思维最活跃的时候，往往是师生提出有探讨意义的问题的时候。那么，什么样的问题能激发学生思维呢？
1.设想性提问。给学生创设一种特定情境进行设想，从而激发学生思维。如，在学习《珍珠鸟》时，为让学生深刻体会人与鸟相依相赖，和谐自然的境界。我设计这样的问题：“请你设计一段人与鸟的对话。”
三、设想性提问激活了学生思维，让学生倍感有趣。
2.发散性提问。针对学习内容来个拓展延伸，强调联系自己的生活体验做多向思考。如，在学习《老王》时，我设计这样的问题：“你想对文中的老王或现实生活中类似‘老王’的人说些什么呢？”
这种发散性提问，活跃了课堂思维，使每个同学都能从自身经验和感悟出发，每个人都有话可说，又不失发言者的个性，更有利于形成具有独立性、首创性的见解。
3.质疑性提问。即教师针对教材中的可疑之点，精心设计，引起学生对学习内容的重新审视和思考。如学习《记承天寺夜游》，针对“何夜无月？何处无竹柏？”，我设计这样的问题：“这句话显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话？”经过大家积极热烈的交流，同学们有了深刻透彻的理解：月色虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”、“何处”句点明了这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。
质疑性提问，除了教师提问外，也鼓励学生质疑问难，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
再次，建立民主平等的师生关系，教师适时表扬激励，激发学生思维的火花。
心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说敢做，乐于发表意见和建议。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，激发学生思维就成了一句空话。
此外，教师语言艺术，恰当教学手段运用等都能有效激发学生思维。
当然，自古教无定法，有人把新课改的道路比喻为“森林之旅”，虽然 “路漫漫其修远兮”，容易迷失方向，但是手持新课程标准“指南针”，“吾将上下而求索”，我相信自己研究的结果定会受到广大教师的青睐。