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摘 要：本文对新课程改革背景下高中地理教材的变动及高中地理教师所面临的教学困境进行了分析，然后对在该背景下教师的地理教学策略进行了探索。
关键词：新课程改革 高中地理 教学困境
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0149-01
我国教育领域新一轮的课程改革在改变教材内容和教材编制取向等方面进行较大的调整和探索。但就高中地理学习看，高考指挥棒下的学生评价标准与模式并未做出相关方面的回应，一线教师在面对这种困境时，如何通过灵活的教学策略在适应新课改的课程要求的同时，不断丰富学生的知识素养，是当前地理教学中面临的关键性问题。
1 新课程改革背景下高中地理教材的变动性
教材是教师实施课堂教学的基点，教材改革又是新课程改革的重要内容，研究教材变动性是联结新课改背景、课程实施与一线师生活动的重要纽带。传统的地理教材基本以“知识本位”为取向，教材内容为大量的知识点平铺和大篇幅的叙述为主，以知识点的完整性与逻辑结构的合理性为要旨。新课程改革下的新版地理教材的编写则处处凸显对“学生的发展需要”为价值评价标准的人本关怀的教材编写取向，主张适应时代的发展要求，将教材视作师生活动的资源素材，更加注重对学生自主探究、主动参与合作交流等方面能力的培养和塑造。其中，人教版地理新教材是遵循新课程改革精神下的“一纲多本”中最具代表性的教材之一，本文对教材变动的分析主要是以人教版（2008）为例进行的。
（1）从教材内容的删减看，新版教材对在旧教材内容进行研究和剔除上更加注重简洁性，页数整体由210页逐渐删减为126页，甚至最新版地理教材更是将页数控制在100页以内，全书在章节上也做出较大的调整和改进，共5章16节。很多诸如太阳辐射能量分配规律、太阳高度日变化、锋面气旋系统、气温的日变化和年变化、地转偏向力对风的形成的影响等知识点被大量删除。
（2）从教材内容的增加方面看，主要是增加了部分沟通学生认知水平与实践经验的内在联系的实用性知识点的内容。新增如水资源及其分布、水资源与人类社会、山地对交通运输的影响、河流地貌对聚落分布的影响等内容，主要涉及人类与自然的关系等方面的常识补充。同时新修订的教材更加注重对“活动”、“读图思考”、“问题探究”、“知识拓展”等诸多环节的开发与整合。
2 新课程改革背景下地理教师所面临的困境
基础教育新课程改革的全面实施对高中地理教材内容、价值取向等做出较大的修改和调整，这种变动性势必会直接影响到一线教师的地理教学方式与策略。笔者通过与很多一线同行教师的交流中发现，实则这种变革面临这样一种不容忽视的两难困境：一方面，教师赞同国家基于学生创新能力与素质培养的立场，支持和理解新课程改革对传统教材知识结构“偏、繁、难、旧”等问题的改革，关注学生适应性和终身发展的需要，并能够积极的在课堂教学中依据新课程改革的具体要求加以践行；另一方面，高考这个传统的教育评价标准并未做出相应的变动，高考地理科目的评价标准和衡量程度也没有发生相应的改革，出于对即将面临高考的高中学生这一特殊的利益群体的考量，一线教师又不得不加大对学生知识结构的完善和丰富。这种两难的抉择造成新课程改革下高中地理教学的困境和对灵活有效的教学策略的进一步探索。
3 新课程改革背景下教师地理教学策略的探索
鉴于上面提及的高考评价标准的非变动性，与较长时间内的存在性，解决这种两难困境的唯一方法只能是，一线教师在适应新课程改革的要求下，尽可能的通过有效的教学策略的使用，通过灵活的教学方式实现学生对知识结构的完善和补充。
“问题研究”环节是新教材变动的一大特点，下文将以它为例来分析新课程改革背景下的教师地理教学策略的应用。“问题研究”是将地理学科的基础知识通过问题解决的形式呈现给学生，要求学生以“问题为导向”，以“基础知识”为基础，通过“团体合作”、“自主探究”的方式掌握知識，习得能力。就地理教师而言，其教学任务是，一方面要认真完成对学生探究式学习过程的指导和辅助；另一方面，通过对这一教学情境的合理利用，进一步完善和提高学生对已有知识的逻辑结构和知识点的梳理，引发学生在原有的、现有的知识的基础上，对更多的知识点的兴趣和理解、吸收才是教师本次课程中所要应用的最重要的教学策略。如教师在通过“地球运动的一般特点”解释地球自转规律的探究式学习中，一方面，将整个教学情境设置为“让学生通过亲自尝试照相机拍照的科学试验，体验和感受整个知识应用过程”。另一方面，通过对学生亲身感受地球自转所带来的恒星“同心圆光圈”效果，引发学生对天体运动的深刻理解与强烈兴趣，并在这种情景中加上教师对以往相关知识的梳理和对一些新的知识难点的进一步阐述，更加能够加深学生对知识点的逻辑性与连贯性的把握，并通过对新的知识点的导读和兴趣引发能够为后面的新的知识点的学习打下基础，也大大增加了这一节课中学生对知识的理解和吸收能力。
4 结语
新课程改革背景下的高中地理教材的变动性，加之高考这一高中教育评价标准的非变革性和长期存在性，都使得一线高中地理教师在教学活动中存在抉择上的两难困境。本文主张一线教师要尽最大可能，在适应新课程改革的要求下，通过灵活多变的教学策略加以积极应对而非消极怨怼，这种良好的心态和教学行为也是适应教师自身的专业发展要求的必然选择。
参考文献
[1] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2] 靳玉乐.新教材将会给教师带来些什么[M].北京：北京大学出版社，2003.
[3] 李家清.学习理论与高中地理教材的编写研究[J].地理教学，2007（1）.
[4] 刘兰.新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究[D].华东师范大学，2006.
关键词：新课程改革 高中地理 教学困境
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0149-01
我国教育领域新一轮的课程改革在改变教材内容和教材编制取向等方面进行较大的调整和探索。但就高中地理学习看，高考指挥棒下的学生评价标准与模式并未做出相关方面的回应，一线教师在面对这种困境时，如何通过灵活的教学策略在适应新课改的课程要求的同时，不断丰富学生的知识素养，是当前地理教学中面临的关键性问题。
1 新课程改革背景下高中地理教材的变动性
教材是教师实施课堂教学的基点，教材改革又是新课程改革的重要内容，研究教材变动性是联结新课改背景、课程实施与一线师生活动的重要纽带。传统的地理教材基本以“知识本位”为取向，教材内容为大量的知识点平铺和大篇幅的叙述为主，以知识点的完整性与逻辑结构的合理性为要旨。新课程改革下的新版地理教材的编写则处处凸显对“学生的发展需要”为价值评价标准的人本关怀的教材编写取向，主张适应时代的发展要求，将教材视作师生活动的资源素材，更加注重对学生自主探究、主动参与合作交流等方面能力的培养和塑造。其中，人教版地理新教材是遵循新课程改革精神下的“一纲多本”中最具代表性的教材之一，本文对教材变动的分析主要是以人教版（2008）为例进行的。
（1）从教材内容的删减看，新版教材对在旧教材内容进行研究和剔除上更加注重简洁性，页数整体由210页逐渐删减为126页，甚至最新版地理教材更是将页数控制在100页以内，全书在章节上也做出较大的调整和改进，共5章16节。很多诸如太阳辐射能量分配规律、太阳高度日变化、锋面气旋系统、气温的日变化和年变化、地转偏向力对风的形成的影响等知识点被大量删除。
（2）从教材内容的增加方面看，主要是增加了部分沟通学生认知水平与实践经验的内在联系的实用性知识点的内容。新增如水资源及其分布、水资源与人类社会、山地对交通运输的影响、河流地貌对聚落分布的影响等内容，主要涉及人类与自然的关系等方面的常识补充。同时新修订的教材更加注重对“活动”、“读图思考”、“问题探究”、“知识拓展”等诸多环节的开发与整合。
2 新课程改革背景下地理教师所面临的困境
基础教育新课程改革的全面实施对高中地理教材内容、价值取向等做出较大的修改和调整，这种变动性势必会直接影响到一线教师的地理教学方式与策略。笔者通过与很多一线同行教师的交流中发现，实则这种变革面临这样一种不容忽视的两难困境：一方面，教师赞同国家基于学生创新能力与素质培养的立场，支持和理解新课程改革对传统教材知识结构“偏、繁、难、旧”等问题的改革，关注学生适应性和终身发展的需要，并能够积极的在课堂教学中依据新课程改革的具体要求加以践行；另一方面，高考这个传统的教育评价标准并未做出相应的变动，高考地理科目的评价标准和衡量程度也没有发生相应的改革，出于对即将面临高考的高中学生这一特殊的利益群体的考量，一线教师又不得不加大对学生知识结构的完善和丰富。这种两难的抉择造成新课程改革下高中地理教学的困境和对灵活有效的教学策略的进一步探索。
3 新课程改革背景下教师地理教学策略的探索
鉴于上面提及的高考评价标准的非变动性，与较长时间内的存在性，解决这种两难困境的唯一方法只能是，一线教师在适应新课程改革的要求下，尽可能的通过有效的教学策略的使用，通过灵活的教学方式实现学生对知识结构的完善和补充。
“问题研究”环节是新教材变动的一大特点，下文将以它为例来分析新课程改革背景下的教师地理教学策略的应用。“问题研究”是将地理学科的基础知识通过问题解决的形式呈现给学生，要求学生以“问题为导向”，以“基础知识”为基础，通过“团体合作”、“自主探究”的方式掌握知識，习得能力。就地理教师而言，其教学任务是，一方面要认真完成对学生探究式学习过程的指导和辅助；另一方面，通过对这一教学情境的合理利用，进一步完善和提高学生对已有知识的逻辑结构和知识点的梳理，引发学生在原有的、现有的知识的基础上，对更多的知识点的兴趣和理解、吸收才是教师本次课程中所要应用的最重要的教学策略。如教师在通过“地球运动的一般特点”解释地球自转规律的探究式学习中，一方面，将整个教学情境设置为“让学生通过亲自尝试照相机拍照的科学试验，体验和感受整个知识应用过程”。另一方面，通过对学生亲身感受地球自转所带来的恒星“同心圆光圈”效果，引发学生对天体运动的深刻理解与强烈兴趣，并在这种情景中加上教师对以往相关知识的梳理和对一些新的知识难点的进一步阐述，更加能够加深学生对知识点的逻辑性与连贯性的把握，并通过对新的知识点的导读和兴趣引发能够为后面的新的知识点的学习打下基础，也大大增加了这一节课中学生对知识的理解和吸收能力。
4 结语
新课程改革背景下的高中地理教材的变动性，加之高考这一高中教育评价标准的非变革性和长期存在性，都使得一线高中地理教师在教学活动中存在抉择上的两难困境。本文主张一线教师要尽最大可能，在适应新课程改革的要求下，通过灵活多变的教学策略加以积极应对而非消极怨怼，这种良好的心态和教学行为也是适应教师自身的专业发展要求的必然选择。
参考文献
[1] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2] 靳玉乐.新教材将会给教师带来些什么[M].北京：北京大学出版社，2003.
[3] 李家清.学习理论与高中地理教材的编写研究[J].地理教学，2007（1）.
[4] 刘兰.新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究[D].华东师范大学，2006.