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摘要 反思性教学关注认知过程, 倡导探究性学习和教师的行动研究,是促进教师专业化发展的核心因素,外语教师应从自己的教学实践出发,更新观念,更新知识,积累发展的动力,不断加强专业化发展。
关键词 反思性教学;外语教师;专业化发展
中图分类号G718文献标识码A 文章编号1673-9671-(2009)111-0118-02
外语教学在客观上突出人的个性化发展,外语教师在处理语言信息的教学过程中应着重培养学生的创新精神和创造能力。长期以来,我国外语教学方法相对落后,学生的情感和个性受到压抑,所培养的学生多是“高分低能”,在语言实践中缺乏自信,应用能力差,“哑巴英语”、“聋子英语”的帽子仍然戴在学生头上,没有真正达到学习语言的目的。本文所要探讨的反思性教学与外语教师专业化发展的问题就是其中的一个新课题。
1反思性教学和外语教师专业化的内涵
1.1反思性教学的内涵
反思性教学 (reflective teaching),又称反思性实践(reflective practice),源于美国教育哲学家Dewey1933年在How We Think一书中提出的反思性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执着和审慎的思考。之后在1983年由美国另一位思想家Schon正式提出,他在其著作The Reflective Practitioner中指出,反思性思考应为行动而思考,可以发生在行动之前、行动之中和行动之后,教师凭其有实际教学经验的优势, 对自己在职业中做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。反思自己的教育行动对教师来说是一种有效的学习途径。“反思型教师”的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现代主义的营养,是对传统教师观的一种扬弃,从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究,教师可以总结他们教学的知识、技巧和经验建立自己的教学理论,把握反思型教师的总体特征对于外语教师发展和教学具有重要意义。
反思性教学的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同, 它不是一个人独处放松、凭空想象, 而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程, 而且常常需要与其他教师合作进行。另外, 反思不简单是教学经验的总结, 它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。反思性教学更加关注认知过程, 倡导探究性学习和教师的行动研究, 教师在研究中实践, 在实践中研究, 有利于促进教师专业素质的全面提高, 有利于参与研究的教师转变教育观念、提升理论水平、提高科学思维能力, 使教师在研究技能等方面得到很好的锻炼, 掌握科学的研究方法, 提高科研能力, 从而作为“反思的教育者”走上专业发展的道路, 提高自己的研究能力。
1.2 外语教师专业化的内涵
教师专业化包括学科专业化和教育专业化两个方面,教师任职既有严格规定的学历标准,也有必要的教育知识、教学能力和职业道德要求,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。中国著名教育学家傅道春指出,“教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展的本质方面。教师的专业化又包含了许多的社会内涵,即争取教师工作专业地位的努力和斗争。”
外语教师专业化即把外语教学视为专业,把外语教师视为专业人士,作为专业人员的外语教师接受学科知识、教学技能的培养和教育,不断更新专业结构、提升专业水准、提高教学水平、获得持续发展。教师专业化发展是一个持续不断的过程,是一个发展的概念。教师应按照教师专业发展的不同阶段、不同特点和不同需要,对自己的专业发展做出整体设计。外语教师对外语学科体系要有高屋建瓴的整体认识,要深入了解小学英语、初中英语、高中英语、高职英语、大学英语等各阶段的知识重点和难点,只有对知识体系有多层次、多方位的掌握和分析,才能把握具体教学实践中的教学重点和难点,才能灵活运用多种教学方法。
2目前这方面存在的问题
随着我国经济与国际的接轨, 知识全球化、技术化、信息化趋势日渐明显, 外语人才培养与实际需要的矛盾越来越大, 外语教育已跟不上社会发展需要,培养复合型人才更具有主动性、实用性、客观性的特点。这一教育培养制度以满足社会科技发展需要为目的,以学科知识为背景,与学习者的主动要求相适应,重点培养他们的外语实际应用能力。这就对外语教师提出了更高的要求,教师专业化发展已经成为教师教育改革的必然趋势。
当前,面向21 世纪的外语教学改革已成为人们关注的焦点,而成功的教改很大程度上取决于教师的专业化发展,教师教学行为的改进及教师素质和实际职能的培养与提高。然而,对外语教师的传统培训着眼于知识的传递,在促进教师的素质和实际职能的培养方面效果并不明显。传统型外语教师被定位为“教书匠”,意指教师的教学已机械化、技能化、程序化和模式化了。我国外语教师通常来源于师范院校和综合大学外语专业毕业生,这些教师在普通外语教学中发挥着积极的作用, 但在专业外语教学及培养复合型人才方面却显得力不从心。近年来,国外一些新的教学方法被介绍引进,拓宽了外语教师的视野,也给外语教学注入了活力,广大外语教师积极投身于外语教学方法的改革、研究和实践中。但是,也有不少外语教师被这些教学法累得无所适从,致使外语教学法的研究和实践在某种程度上陷入了一些误区。在外语教师教育中,往往过分强调外在影响,习惯于把所谓的先进教育观念、教育方法和教育技巧通过专题讲座的形式灌输给教师,以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧,教师的素质就会大大提高。实践证明,教师教育只重视外在影响,忽视教师内在因素的影响,教师的素质不可能得到根本性的提高,需要在教师中间架起一座理论联系实践的桥梁,引导外语教师个人不断更新知识、经验、价值观念,通过对自己教学经验的解释,增进对教学现实的理解,提高自己的教学水平,培养自己的职业能力。
3反思性教学在解决这一问题时的作用
反思性教学不是传统意义上的理论研究,而是在对教学进行反思的基础上提出问题、分析问题并解决问题的研究,是立足于教学实践的反思型研究。研究的对象有三类:首先是对教学对象的研究,既包括对其智力因素的研究,也包括个性、人格、情感、学习策略等非智力因素的研究;其次是对教材内容的研究,把课本知识与相关学科知识紧密结合,以实现教材的个性化、专业化和本土化;第三是对教学策略的研究,即针对不同的教学对象和教材内容,对课堂教学的模式、方法和策略进行判断、实验、总结和评估。外语教师应不断加强专业化发展,更新观念、更新知识,积累发展的动力,居高临下地认识并从事自己承担的工作。
3.1有效提升教学技能
外语课不同于其他学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学习者个人的实践才能培养和提高的。因此,它的教学效果应以学习者的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学习者的主观能动性和参与性。然而,反思这些年的教学,我们可以看出,在传统的教学模式中,教师是绝对的主体,学习者只是知识的接收器和存储器。当代自主、合作、探究的学习方式,为学习者的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。它一经提出,便被一线教师广为运用,从此,外语课堂也能经常听到热烈的讨论声。但是,如何在教学中激发学习者的热情,使他们在用中学、学中用,是尤其值得我们思考的。教学是一个复杂的过程, 本质上教师既要对教学情境进行感知, 还要对自身内部认知过程进行反思,这样教师就会对他的教学计划、教学行为以及教学中施于学生的影响进行评述和分析,会对发生在自己周围看似平常的教学现象进行思考和探究,会对自己所从事的教育实践进行判断和反省,集中主要精力开发信息资源,取他人之长补己之短,善于站在他人发展的尖端,结合自身发展现状,创建具有自身发展特色的教学法体系,不断提升自身的教学技能。教师应经常静下心来想一想自己的教学目标是否明确;是否能根据学生的兴趣、需要和心理特征及时调整自己的教学策略与计划;是否习惯进行教学反思,并经常做教学日记,进行阶段性总结;能否经常关注和自己工作有关的学术动向和前沿的教学思路,跟上本专业的最新发展;能否经常反思自己教学中存在的问题,并能客观分析、自我调控、找出改进教学策略的途径。
3.2有效提升科研水平
“反思型教师”不再满足于仅仅作为知识的传声筒或扬声器,而是把自己看成一个有理性、有见解、有独立判断和决策能力的人,他时刻关注着学科发展的动态,处处搜集着教学反馈的信息,并高屋建瓴地进行研究。教学与研究成为他职业生命中的两条腿,缺一不可。反思型教师的思维是一种去定势的思维,他们打破原有的思维定式,不断地对教学计划、教学行为以及教学之于学生的影响进行深度分析和评价,对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考,对教学过程中的传统做法和习以为常的东西提出质疑,并敢于打破原来的常规秩序,不断地追求教学过程的合理性。由于习惯性思维沉淀为“内隐理论”,反思型教师能对作为自己行动理论、生活理论和实践理论的“内隐理论”进行不断的反思和突破,实现自己生活世界的重构,进而不断改进自己的教学实践。反思型教师的思维也是一种非终极性的思维,能洞察教学的时代背景和社会文化背景,深入思考影响教学活动的社会因素,站在更高、更宏观的层面思考教学策略。
反思型教师是对传统的经验型教师的超越。他关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。在反思性教学中,外语教师可以通过对自己教学经验的解释来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思型的外语老师能够以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,不断地对教学进行思考并根据可利用的新的根据或信息重新思考既定教学决策,对自己的教学活动给予学生的影响进行积极的反思,使教学效果朝着有利的方向发展,同时也推动自身行动理论的产生和发展。外语教师的教学是个动态过程,优秀的教师总是善于反思、积累、 改革、突破,在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。
4结束语
外语教师应该是教育活动的反思者和研究者。教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思,教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。反思活动的启示在于:我们必须确立外语教师在教学研究中的主体地位,鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解,而不是盲目地追随他人的理论,要通过教学日志、录像或听课等主、客观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动,去发现问题并及时采取行动解决问题;教师只有不断地对自己及自己的教学进行反思,才能使自己的教学水平和科研能力得到提升。新世纪教学要求外语教师要逐步由经验型教师向反思型教师过渡。只有反思自我的教师,才能超越自我。不断超越自我,教师才能不断发展,成熟。只要我们善于反思,坚持反思,我们一定会在反思中突破,在教师的专业发展方面取得长足的进步。
参考文献
[1]Dewey, J. 1933. How We Think [M]. New York: D. C. Heath and Company, 1933.
[2]Schon D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books,1983.
[3]傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京:教育科学出版社,2001.
[4]致庭瑾. 教会学生思维[M]. 北京:教育科学出版社,2001.
关键词 反思性教学;外语教师;专业化发展
中图分类号G718文献标识码A 文章编号1673-9671-(2009)111-0118-02
外语教学在客观上突出人的个性化发展,外语教师在处理语言信息的教学过程中应着重培养学生的创新精神和创造能力。长期以来,我国外语教学方法相对落后,学生的情感和个性受到压抑,所培养的学生多是“高分低能”,在语言实践中缺乏自信,应用能力差,“哑巴英语”、“聋子英语”的帽子仍然戴在学生头上,没有真正达到学习语言的目的。本文所要探讨的反思性教学与外语教师专业化发展的问题就是其中的一个新课题。
1反思性教学和外语教师专业化的内涵
1.1反思性教学的内涵
反思性教学 (reflective teaching),又称反思性实践(reflective practice),源于美国教育哲学家Dewey1933年在How We Think一书中提出的反思性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执着和审慎的思考。之后在1983年由美国另一位思想家Schon正式提出,他在其著作The Reflective Practitioner中指出,反思性思考应为行动而思考,可以发生在行动之前、行动之中和行动之后,教师凭其有实际教学经验的优势, 对自己在职业中做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。反思自己的教育行动对教师来说是一种有效的学习途径。“反思型教师”的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现代主义的营养,是对传统教师观的一种扬弃,从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究,教师可以总结他们教学的知识、技巧和经验建立自己的教学理论,把握反思型教师的总体特征对于外语教师发展和教学具有重要意义。
反思性教学的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同, 它不是一个人独处放松、凭空想象, 而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程, 而且常常需要与其他教师合作进行。另外, 反思不简单是教学经验的总结, 它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。反思性教学更加关注认知过程, 倡导探究性学习和教师的行动研究, 教师在研究中实践, 在实践中研究, 有利于促进教师专业素质的全面提高, 有利于参与研究的教师转变教育观念、提升理论水平、提高科学思维能力, 使教师在研究技能等方面得到很好的锻炼, 掌握科学的研究方法, 提高科研能力, 从而作为“反思的教育者”走上专业发展的道路, 提高自己的研究能力。
1.2 外语教师专业化的内涵
教师专业化包括学科专业化和教育专业化两个方面,教师任职既有严格规定的学历标准,也有必要的教育知识、教学能力和职业道德要求,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。中国著名教育学家傅道春指出,“教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展的本质方面。教师的专业化又包含了许多的社会内涵,即争取教师工作专业地位的努力和斗争。”
外语教师专业化即把外语教学视为专业,把外语教师视为专业人士,作为专业人员的外语教师接受学科知识、教学技能的培养和教育,不断更新专业结构、提升专业水准、提高教学水平、获得持续发展。教师专业化发展是一个持续不断的过程,是一个发展的概念。教师应按照教师专业发展的不同阶段、不同特点和不同需要,对自己的专业发展做出整体设计。外语教师对外语学科体系要有高屋建瓴的整体认识,要深入了解小学英语、初中英语、高中英语、高职英语、大学英语等各阶段的知识重点和难点,只有对知识体系有多层次、多方位的掌握和分析,才能把握具体教学实践中的教学重点和难点,才能灵活运用多种教学方法。
2目前这方面存在的问题
随着我国经济与国际的接轨, 知识全球化、技术化、信息化趋势日渐明显, 外语人才培养与实际需要的矛盾越来越大, 外语教育已跟不上社会发展需要,培养复合型人才更具有主动性、实用性、客观性的特点。这一教育培养制度以满足社会科技发展需要为目的,以学科知识为背景,与学习者的主动要求相适应,重点培养他们的外语实际应用能力。这就对外语教师提出了更高的要求,教师专业化发展已经成为教师教育改革的必然趋势。
当前,面向21 世纪的外语教学改革已成为人们关注的焦点,而成功的教改很大程度上取决于教师的专业化发展,教师教学行为的改进及教师素质和实际职能的培养与提高。然而,对外语教师的传统培训着眼于知识的传递,在促进教师的素质和实际职能的培养方面效果并不明显。传统型外语教师被定位为“教书匠”,意指教师的教学已机械化、技能化、程序化和模式化了。我国外语教师通常来源于师范院校和综合大学外语专业毕业生,这些教师在普通外语教学中发挥着积极的作用, 但在专业外语教学及培养复合型人才方面却显得力不从心。近年来,国外一些新的教学方法被介绍引进,拓宽了外语教师的视野,也给外语教学注入了活力,广大外语教师积极投身于外语教学方法的改革、研究和实践中。但是,也有不少外语教师被这些教学法累得无所适从,致使外语教学法的研究和实践在某种程度上陷入了一些误区。在外语教师教育中,往往过分强调外在影响,习惯于把所谓的先进教育观念、教育方法和教育技巧通过专题讲座的形式灌输给教师,以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧,教师的素质就会大大提高。实践证明,教师教育只重视外在影响,忽视教师内在因素的影响,教师的素质不可能得到根本性的提高,需要在教师中间架起一座理论联系实践的桥梁,引导外语教师个人不断更新知识、经验、价值观念,通过对自己教学经验的解释,增进对教学现实的理解,提高自己的教学水平,培养自己的职业能力。
3反思性教学在解决这一问题时的作用
反思性教学不是传统意义上的理论研究,而是在对教学进行反思的基础上提出问题、分析问题并解决问题的研究,是立足于教学实践的反思型研究。研究的对象有三类:首先是对教学对象的研究,既包括对其智力因素的研究,也包括个性、人格、情感、学习策略等非智力因素的研究;其次是对教材内容的研究,把课本知识与相关学科知识紧密结合,以实现教材的个性化、专业化和本土化;第三是对教学策略的研究,即针对不同的教学对象和教材内容,对课堂教学的模式、方法和策略进行判断、实验、总结和评估。外语教师应不断加强专业化发展,更新观念、更新知识,积累发展的动力,居高临下地认识并从事自己承担的工作。
3.1有效提升教学技能
外语课不同于其他学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学习者个人的实践才能培养和提高的。因此,它的教学效果应以学习者的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学习者的主观能动性和参与性。然而,反思这些年的教学,我们可以看出,在传统的教学模式中,教师是绝对的主体,学习者只是知识的接收器和存储器。当代自主、合作、探究的学习方式,为学习者的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。它一经提出,便被一线教师广为运用,从此,外语课堂也能经常听到热烈的讨论声。但是,如何在教学中激发学习者的热情,使他们在用中学、学中用,是尤其值得我们思考的。教学是一个复杂的过程, 本质上教师既要对教学情境进行感知, 还要对自身内部认知过程进行反思,这样教师就会对他的教学计划、教学行为以及教学中施于学生的影响进行评述和分析,会对发生在自己周围看似平常的教学现象进行思考和探究,会对自己所从事的教育实践进行判断和反省,集中主要精力开发信息资源,取他人之长补己之短,善于站在他人发展的尖端,结合自身发展现状,创建具有自身发展特色的教学法体系,不断提升自身的教学技能。教师应经常静下心来想一想自己的教学目标是否明确;是否能根据学生的兴趣、需要和心理特征及时调整自己的教学策略与计划;是否习惯进行教学反思,并经常做教学日记,进行阶段性总结;能否经常关注和自己工作有关的学术动向和前沿的教学思路,跟上本专业的最新发展;能否经常反思自己教学中存在的问题,并能客观分析、自我调控、找出改进教学策略的途径。
3.2有效提升科研水平
“反思型教师”不再满足于仅仅作为知识的传声筒或扬声器,而是把自己看成一个有理性、有见解、有独立判断和决策能力的人,他时刻关注着学科发展的动态,处处搜集着教学反馈的信息,并高屋建瓴地进行研究。教学与研究成为他职业生命中的两条腿,缺一不可。反思型教师的思维是一种去定势的思维,他们打破原有的思维定式,不断地对教学计划、教学行为以及教学之于学生的影响进行深度分析和评价,对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考,对教学过程中的传统做法和习以为常的东西提出质疑,并敢于打破原来的常规秩序,不断地追求教学过程的合理性。由于习惯性思维沉淀为“内隐理论”,反思型教师能对作为自己行动理论、生活理论和实践理论的“内隐理论”进行不断的反思和突破,实现自己生活世界的重构,进而不断改进自己的教学实践。反思型教师的思维也是一种非终极性的思维,能洞察教学的时代背景和社会文化背景,深入思考影响教学活动的社会因素,站在更高、更宏观的层面思考教学策略。
反思型教师是对传统的经验型教师的超越。他关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。在反思性教学中,外语教师可以通过对自己教学经验的解释来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思型的外语老师能够以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,不断地对教学进行思考并根据可利用的新的根据或信息重新思考既定教学决策,对自己的教学活动给予学生的影响进行积极的反思,使教学效果朝着有利的方向发展,同时也推动自身行动理论的产生和发展。外语教师的教学是个动态过程,优秀的教师总是善于反思、积累、 改革、突破,在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。
4结束语
外语教师应该是教育活动的反思者和研究者。教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思,教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。反思活动的启示在于:我们必须确立外语教师在教学研究中的主体地位,鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解,而不是盲目地追随他人的理论,要通过教学日志、录像或听课等主、客观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动,去发现问题并及时采取行动解决问题;教师只有不断地对自己及自己的教学进行反思,才能使自己的教学水平和科研能力得到提升。新世纪教学要求外语教师要逐步由经验型教师向反思型教师过渡。只有反思自我的教师,才能超越自我。不断超越自我,教师才能不断发展,成熟。只要我们善于反思,坚持反思,我们一定会在反思中突破,在教师的专业发展方面取得长足的进步。
参考文献
[1]Dewey, J. 1933. How We Think [M]. New York: D. C. Heath and Company, 1933.
[2]Schon D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books,1983.
[3]傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京:教育科学出版社,2001.
[4]致庭瑾. 教会学生思维[M]. 北京:教育科学出版社,2001.