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摘要：本文对新课程背景下高中物理有效教学的实施进行探索。
关键词：新课程；高中物理；有效教学
随着课改的不断深入，我们需要对中学物理教学进行反思，课改下的物理课堂氛围活跃、学生自主性提高了，教师也能大胆突破一些陈旧的模式，机动灵活地处理教材，课堂教学气氛活跃，师生互动性好。然而，不可否认的是，有的课堂看似热闹，学生活动很多，师生互动性很强。而一堂课下来，如果问学生学到什么，学生却说不出来了。还有，一线的教师普遍反映课时不够，内容教不完。这都牵涉到新课程背景下，高中物理如何进行有效教学的问题。
一、新课程改革理念下，教学有效性的理解
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否要通过学生来表现。有效的教学应关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性的实现要以教师的自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师所采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
3、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。学生学习方式的转变，其基本的想法是由被动接受学习向学生自主能动学习转变，通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
4、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要地位。教师要掌握教学准备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、新课程背景下高中物理有效教学的实施探索
1、深入学习研究《高中物理课程标准》是实施高中物理有效教学的前提
《高中物理课程标准》为高中物理各部分内容提供了具体的、可操作的要求。在教学要求上，《标准》比《教学大纲》更为具体，更容易把握。教学大纲把教学要求分为I、Ⅱ两个层次。I层次：较低要求的层次。所列知识的内容，在高中阶段不宜深入展开，或在初中阶段已经做过较为详细的讨论。Ⅱ层次：较高要求的层次，两个层次的要求很笼统，教师较难把握，容易形成单一的记忆、接收、模仿的被动的学习方式，偏重知识与技能，轻视过程与方法、情感态度与价值观。《标准》在三级主题中，通过“了解”、“认识”、“理解”、“应用”、“独立操作”、“经历”、“领悟”等一系列行为动词，具体的给出了知识技能目标和体验性要求的目标，操作性更强。因此，只要认真学习《标准》内容，就容易把握各部分知识的广度和深度，为课堂的有效教学打下坚实的基础。
2、学习方式的转变是新课程背景下高中物理进行有效教学的基础
(1)教学应该以学生为中心，增强学生的主体意识
教学是教师的教与学生的学共同的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生学习的潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间。为此可以掌握以下原则：教材中学生能看懂的内容不讲；教材中学生经过思考能弄懂的内容不讲；教材中学生经过合作交流能弄懂的内容不讲。这样留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题大胆地提出来、师生共同分析、相互交流、引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。提高了学习与教学的效率同时节省了大量的时间，解决了一线教师课时不足的问题。
(2)教师的有效讲授，才能实现有效教学
强调自主、探究、合作的学习方式要求改变当前过于单一，单调的“教师讲——学生听”尤其是教师“一讲到底”的状况，但这并不意味着“教师讲——学生听”就一定无效，也并不意味着教师不能讲授。如果“教师讲一学生听”能够唤起学生的“主动学习”的热情、能够引人入胜并激励学生在“接受”了教师的“讲授”之后愿意主动探究，那么，教师的这种“讲授”是有效的，课堂教学才能是有效教学。因此，我们在强调学习方式转变的同时，也不能走向另一个极端。
(3)探究活动应渗透于课堂内外
物理新课程中，安排的探究活动不少，很多老师都抱怨：我们哪有那么多时间来给学生进行探究?有些把探究课独立于基础知识之外，甚至以为新课程重视“探究”而轻视“基础”。但我们经过一段时间的实践，发现教材安排的探究活动并不是一定要我们在课堂上完成，如：在用台秤探究超重与失重现象，就可以在课外完成。而在课堂上的探究活动不一定都是很复杂，它可以是一些简单的写写画画，也可以是一些动动手就可以成功的小实验。对于课本上没有探究活动的课程，我们也可以根据内容的需要、学校条件和学生的实际自己开设。
3、教师素质的提高是新课程背景下实现高中物理有效教学的保证
(1)树立教学的新理念
①强调师生互动的关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是实现高中物理有效教学的重要手段，也是新课程追求的目标之一。
②积极转变教与学的方式
教与学方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。新课程的发展客观上促进教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生的发展的促进者，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂，从而提高教学效率。
③构建充满生命力的开放性课堂
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合，体现了新课程的价值追求。传统教学过分强调预设和封闭、封闭导致僵化，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂得不到充分发挥。如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课程教学中去?如何在新课程背景下提高高中物理教学效率?有效的途径之一就是积极构建充满生命力的开放性课堂。
④重视发挥新课程评价的功能与作用
评价是一种价值判断活动，教育评价就是对教育活动的价值判断。当前，教育评价中存在的主要问题表现为：评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
(2)提高教师的专业知识和教学技能
①扎实的专业知识是教师素质结构的重要组成部分
一般地说，教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三个方面的内容。教师要不断丰富自身的专业知识要重视在职学习，注意日积月累，教师要逐步养成日积月累的习惯。
②教师要有与新课程发展相适应的教学技能
新课程不仅要求教师要有丰富的知识而且能够启发、引导学生，而且要求教师具备扎实全面的基本教学技能。教师的教学技能培养在教师的职业成长中，显得尤为重要。除了科学思维与表达能力、书面表达能力、口头阅读能力、板书能力等等基本能力外，教师要有与新课程发展相适应的以下教学技能：(a)科学的提问能力；(b)善于倾听能力；(c)探究活动的组织能力等。
综上所述，新课程的背景为高中物理的有效教学提供了极大的帮助，但是，在具体的操作过程中还存在许多问题，需要研究解决的问题还不少，如：高中物理在大班额背景下如何进行有效教学；高中物理在广大农村中学如何进行有效教学等问题。本课题组已经并继续在做出努力，希望能抛砖引玉，进一步推动高中物理有效教学的研究。
参考文献：
1 物理课程标准研制组普通高中物理课程标准(实验)解读，武汉：湖北教育出版社，2004
2 余文森，吴刚平，刘良华解读教与学的意义，上海：华东师范大学出版社，2005
3 余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，北京：首都师范大学出版社，2004
关键词：新课程；高中物理；有效教学
随着课改的不断深入，我们需要对中学物理教学进行反思，课改下的物理课堂氛围活跃、学生自主性提高了，教师也能大胆突破一些陈旧的模式，机动灵活地处理教材，课堂教学气氛活跃，师生互动性好。然而，不可否认的是，有的课堂看似热闹，学生活动很多，师生互动性很强。而一堂课下来，如果问学生学到什么，学生却说不出来了。还有，一线的教师普遍反映课时不够，内容教不完。这都牵涉到新课程背景下，高中物理如何进行有效教学的问题。
一、新课程改革理念下，教学有效性的理解
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否要通过学生来表现。有效的教学应关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性的实现要以教师的自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师所采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
3、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。学生学习方式的转变，其基本的想法是由被动接受学习向学生自主能动学习转变，通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
4、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要地位。教师要掌握教学准备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、新课程背景下高中物理有效教学的实施探索
1、深入学习研究《高中物理课程标准》是实施高中物理有效教学的前提
《高中物理课程标准》为高中物理各部分内容提供了具体的、可操作的要求。在教学要求上，《标准》比《教学大纲》更为具体，更容易把握。教学大纲把教学要求分为I、Ⅱ两个层次。I层次：较低要求的层次。所列知识的内容，在高中阶段不宜深入展开，或在初中阶段已经做过较为详细的讨论。Ⅱ层次：较高要求的层次，两个层次的要求很笼统，教师较难把握，容易形成单一的记忆、接收、模仿的被动的学习方式，偏重知识与技能，轻视过程与方法、情感态度与价值观。《标准》在三级主题中，通过“了解”、“认识”、“理解”、“应用”、“独立操作”、“经历”、“领悟”等一系列行为动词，具体的给出了知识技能目标和体验性要求的目标，操作性更强。因此，只要认真学习《标准》内容，就容易把握各部分知识的广度和深度，为课堂的有效教学打下坚实的基础。
2、学习方式的转变是新课程背景下高中物理进行有效教学的基础
(1)教学应该以学生为中心，增强学生的主体意识
教学是教师的教与学生的学共同的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生学习的潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间。为此可以掌握以下原则：教材中学生能看懂的内容不讲；教材中学生经过思考能弄懂的内容不讲；教材中学生经过合作交流能弄懂的内容不讲。这样留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题大胆地提出来、师生共同分析、相互交流、引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。提高了学习与教学的效率同时节省了大量的时间，解决了一线教师课时不足的问题。
(2)教师的有效讲授，才能实现有效教学
强调自主、探究、合作的学习方式要求改变当前过于单一，单调的“教师讲——学生听”尤其是教师“一讲到底”的状况，但这并不意味着“教师讲——学生听”就一定无效，也并不意味着教师不能讲授。如果“教师讲一学生听”能够唤起学生的“主动学习”的热情、能够引人入胜并激励学生在“接受”了教师的“讲授”之后愿意主动探究，那么，教师的这种“讲授”是有效的，课堂教学才能是有效教学。因此，我们在强调学习方式转变的同时，也不能走向另一个极端。
(3)探究活动应渗透于课堂内外
物理新课程中，安排的探究活动不少，很多老师都抱怨：我们哪有那么多时间来给学生进行探究?有些把探究课独立于基础知识之外，甚至以为新课程重视“探究”而轻视“基础”。但我们经过一段时间的实践，发现教材安排的探究活动并不是一定要我们在课堂上完成，如：在用台秤探究超重与失重现象，就可以在课外完成。而在课堂上的探究活动不一定都是很复杂，它可以是一些简单的写写画画，也可以是一些动动手就可以成功的小实验。对于课本上没有探究活动的课程，我们也可以根据内容的需要、学校条件和学生的实际自己开设。
3、教师素质的提高是新课程背景下实现高中物理有效教学的保证
(1)树立教学的新理念
①强调师生互动的关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是实现高中物理有效教学的重要手段，也是新课程追求的目标之一。
②积极转变教与学的方式
教与学方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。新课程的发展客观上促进教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生的发展的促进者，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂，从而提高教学效率。
③构建充满生命力的开放性课堂
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合，体现了新课程的价值追求。传统教学过分强调预设和封闭、封闭导致僵化，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂得不到充分发挥。如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课程教学中去?如何在新课程背景下提高高中物理教学效率?有效的途径之一就是积极构建充满生命力的开放性课堂。
④重视发挥新课程评价的功能与作用
评价是一种价值判断活动，教育评价就是对教育活动的价值判断。当前，教育评价中存在的主要问题表现为：评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
(2)提高教师的专业知识和教学技能
①扎实的专业知识是教师素质结构的重要组成部分
一般地说，教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三个方面的内容。教师要不断丰富自身的专业知识要重视在职学习，注意日积月累，教师要逐步养成日积月累的习惯。
②教师要有与新课程发展相适应的教学技能
新课程不仅要求教师要有丰富的知识而且能够启发、引导学生，而且要求教师具备扎实全面的基本教学技能。教师的教学技能培养在教师的职业成长中，显得尤为重要。除了科学思维与表达能力、书面表达能力、口头阅读能力、板书能力等等基本能力外，教师要有与新课程发展相适应的以下教学技能：(a)科学的提问能力；(b)善于倾听能力；(c)探究活动的组织能力等。
综上所述，新课程的背景为高中物理的有效教学提供了极大的帮助，但是，在具体的操作过程中还存在许多问题，需要研究解决的问题还不少，如：高中物理在大班额背景下如何进行有效教学；高中物理在广大农村中学如何进行有效教学等问题。本课题组已经并继续在做出努力，希望能抛砖引玉，进一步推动高中物理有效教学的研究。
参考文献：
1 物理课程标准研制组普通高中物理课程标准(实验)解读，武汉：湖北教育出版社，2004
2 余文森，吴刚平，刘良华解读教与学的意义，上海：华东师范大学出版社，2005
3 余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，北京：首都师范大学出版社，2004