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【摘要】随着教育的不断改革与发展，中职教育也在不断进步，但是目前在中职学前教育专业的教学中还存在一定的问题。最普遍的问题就是中职学前教育专业存在重理论、轻实践问题，导致中职学前教育专业学生语言教育活动设计能力与组织能力较薄弱，不能适应幼儿教育的实际需要。本文对中职学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养进行了分析，旨在通过有效方式培养和提升学生语言教育活动的设计与组织能力，满足幼儿教育需要。
【关键词】中职学前教育 语言教育 活动设计 组织能力
【中图分类号】G613.2；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0058-02
引言
在《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，所以说教师的培养非常重要。学前教育在教育体系中非常重要，近年来国家与相关部门越来越重视学前教育，并且随着幼儿园课程的不断改革与进步，学前教育对幼儿教师提出了更高的要求。中职教育中开设学前教育专业的目标就是为社会培养专业的幼教人才，满足学前教育事业发展对教师的需求。
《幼儿园教师专业标准》提出幼儿园教师应有“制定教育活动的计划与实施”的专业能力。以《学前教育语言教育活动指导》为例，在实际的教学中很多学前教育专业的学生并没有通过此课程的学习掌握语言教育活动方案设计能力与实施能力。本文试图谈谈如何培养学前教育专业学生语言教育活动方案设计及实施能力。
一、中职学前教育专业学生现状
笔者在本次研究中随机抽取了某中职学校学前教育专业的100名学生作为研究对象，通过问卷调查的方式对这100名学生在语言教育活动教学设计以及实际教学能力进行了调查。本次调查结果显示这100名学生中具备语言教育活动方案设计能力的有42人，具备语言教育活动方案执行能力的有60人。根据调查结果可知，该中职学校学前教育专业语言教育活动指导课程教学效果不理想。分析学生在语言教育活动设计与组织能力方面存在的问题，具体问题如下：
（一）语言教育活动方案设计与教育意图不匹配
大部分学生在制定语言教育活动方案时都存在目标制定不明确的问题，具体表现为目标太空泛、目标缺乏可测性等，导致活动目标与活动意图不匹配，所以语言教育活动方案设计效果较差。
（二）语言教育活动方案与实际教育脱节
学前教育专业学生在进行语言教育活动设计时，教师都会给予学生相应指导，为学生提供具体的设计背景，如：具体的幼儿园情况，幼儿的年龄，幼儿的人数等。但是学前教育专业学生并没有与实际与幼儿接触的经验，所说他们设计的语言教育活动方案就会与实际的教育脱节。主要存在的问题表现为：语言教育活动方案设计的内容太少；具体的教学内容过难或过易，可操作性差等。
（三）语言教育活动方案存在机械模仿问题
中职教师在指导学生进行语言教育活动方案设计时，通常会选用一些经典的活动设计案例给学生做参考，让学生加以模仿进行语言教育活动方案设计。但是很多学生会一直模仿他人的设计，久而久之就出现机械模仿问题，严重影响学生语言教育活动方案设计能力的培养。
（四）组织实施方案的过程中缺乏技巧
很多学生语言教育活动方案组织实施能力较弱，这主要是因为学生缺乏经验，没有掌握相应的技巧，所以导致语言教育活动方案无法顺利实施。这主要是因为，学前教育专业学生在实际实施方案时以自己为中心，没有以幼儿为中心。
二、学生语言教育活动方案设计与组织能力薄弱的原因分析
（一）中职学前教育专业教师理论传授方法单一
目前，大部分中职学前教育专业教师在实际教学过程中重视理论知识教学，但是在实际的理论教学中通常采用照本宣科的方式，导致教学效果不理想。另外，中职学前教育专业教师在语言教育活动设计的过程中没有从实践的角度出发，只是让学生了解活动设计的格式以及相关注意事项。这样就会导致学生掌握语言教育活动设计的外在形式，可实际设计出来的语言教育活动方案缺乏实用性以及可操作性。
（二）缺乏实习实践
课程理论教学只是为了传递知识，而实践教学则是让学生吸纳知识并且应用知识。但是，目前大部分的中职院校学前教育专业教育都没有固定的实习基地，导致学生缺乏实习实践的机会，这样学生就没有办法在教育实践中运用相关教育理论，所以无法有效的培养学生语言教育活动方案设计能力与组织能力。
（三）学科教学时间较短
在中职学前教育专业中幼儿语言教学这一门课程的学习时间通常为一个学期，学生在在一个学期的学习中要掌握语言教育相关的理论知识与实践能力。但是学生在学习语言教育相关知识时还要学习其他课程，所以学生的学习压力比较大。另外，学生缺乏实践机会以及实践时间，这样也会影响学生言教育活动方案设计能力与组织能力的培养。
（四）生源质量较差
随着中职教育的不断改革，中职院校的入学政策不断放宽，所以中职学前教育专业学生的质量比较差。另外，目前社会舆论对中职院校的招生的也存在一定的影响，很多人依然错误的认为只有学习成绩不好才读中职。在这样的情况下，大部分学习能力较强的学生都会选择普高，这样就影响了中职学前教育专業学生的生源质量，部分学生存在厌学情绪，学习积极性不高，所以实际教学难度比较大。想要培养和提升学生的语言教育活动方案设计能力以及组织能力存在较大的困难。
三、培养及提升学生语言教育活动的方案设计与组织能力策略
（一）对传统落后的教学方法进行改革创新
目前，在中职学前教育专业的教学中，很多教师依然采用传统落后的教学方法进行教学，这样无法吸引学生的学习兴趣，还会在一定程度上影响学生的学习积极性。所以，中职学前教育教师要根据教学目标以及教学内容，结合学生的实际情况对语言教育活动设计教学方法进行改革创新。具体来说，中职教师可以利用多媒体技术进行教学，可以播放教学视频，让学生通过教学视频了解语言教育活动设计及组织的模式。除此之外在教学过程中不能一味注重理论教学，要设置一些比较有趣的活动让学生参与，激发学前教育专业学生的创造力。 例：在实际教学过程中教师可以让全班同学假设自己为的幼儿，然后通过多媒体视频播放经典教学案例，之后再让学生根据经典的教学案例自己重新进行设计。如：教师以“我要吃水果”这一教学案例为例，在这个教学案例中幼儿教师首先让每一个学生带一个自己喜欢的水果到学校，做好活动准备。第二步，教师用提问的方式让幼儿开始谈论自己带来的水果，具体问题有：你喜欢什么样的水果？你喜欢的水果是什么颜色的？等，通过这些提问能够帮助幼儿围绕水果进行谈话，找到谈话的中心。第三步，幼儿教师引导幼儿进行拓展谈话，同样是通过提问的方式引导幼儿，具体问题为“吃水果有什么好处”。幼儿在谈话的过程中幼儿教师也积极参与幼儿谈话，对幼儿谈话进行引导。最后，幼儿教师进行总结，告诉幼儿多吃水果有利于身体健康，然后组织幼儿唱水果歌，然后结束活动。教学视频播放完之后，教师要向学生讲解整个语言教育活动设计的相关内容，如活动设计的教育目标，活动设计的步骤以及活动组织实施过程中的注意事项，之后让学生根据教学视频中的教育目标自行设计语言教育活动方案，并且做成PPT在课堂上讲述。
通过观看完整个教学视频，学生能够站在幼儿的角度上思考问题，并且能参与到实际的语言教育活动组织设计以及组织实施之中，能够激发学习兴趣。
（二）根據学生个体差异进行教学
每一个学生的学习能力以及理解能力都存在差异性，所以中职教师应该根据学生的个体差异进行教学。具体来说可以根据学生的实际情况对学生进行分组，让学生共同备课，让小组内的同学进行轮流试讲，以此保证每一个学生都得到锻炼。
例：中职教师按照语言教育活动设计能力强与活动组织实施能力弱相结合的方式对学生进行分组，设置一个任务让小组同学共同完成。这样能够让学生在完成任务的过程取长补短，让设计能力较弱的同学向设计能力较强的同学学习，通过同学之间的互相帮助培养学生的活动设计能力与实施能力。
（三）整合各学科力量培养学生的综合能力
在中职学前教育专业教学中，培养学生的语言教育活动方案设计能力与组织能力不是一蹴而就的，需要凝聚多学科力量共同培养学生的综合能力。具体来说在教学过程要培养学生制定教学目标、选择教学内容、选择教学方法、掌握活动组织实施的原则以及选择组织形式等方面的能力。具体可以通过层次教学法实现，中职教师在实际教学过程中首先要明确教学目标，即：培养学生的综合能力，然后再进行层次教学。
以“会想办法的乌龟”教学案例为例，第一层次：让学生学会制定活动目标，“会想办法的乌龟”这一教学案例的活动目标就是帮助幼儿正确的描述对象，并且根据具体的语言环境要求组织表达内容逐渐培养幼儿的口语表达能力。教师对这一案例进行讲解，让学生了解在进行任何一个语言教育活动方案的设计时首先要明确活动目标。第二个层次：培养学生选择教学内容和教学方法的能力，在“会想办法的乌龟”这一教学案例之中主要是引导学生通过图片的观察，了解和掌握图片想表达的重点，在这一案例中幼儿教师主要引导幼儿观察乌龟与熊的表情变化，观察乌龟采用的什么样的方法对付熊。通过教学教学案例，教师要让学生明白在选择活动方法时不仅要贴近教学内容，以教学目标为指导，还要考虑幼儿的实际情况，让活动内容和活动方法能够激发幼儿的兴趣，培养幼儿的表达能力。第三个层次就是让学生掌握活动组织实施的原则以及选择组织形式等方面的能力，活动设计完成之后就要进行组织实施，在“会想办法的乌龟”这一教学案例中，幼儿教师在组织活动时将幼儿分为几个小组，让幼儿在小组内观察乌龟是怎样躲避熊的，而且在幼儿讲述过程中幼儿教师一直在倾听，并且适当给予幼儿引导。通过教学案例的分析，中职教师要让学生明白在组织实施活动时可以采用多种多样的方式，并且在组织实施活动过程中要关注细节。通过案例+层次教学方式能够逐渐培养学生的综合能力，让学生在案例学习的过程中理解语言教学活动设计及组织的每一个步骤和环节。
（四）创新学生评价方式
一直以来，中职学校对学前教育专业学生的评价方式都存在一定的问题，评价重点并没有关注学生的全面发展，只是根据考试成绩进行评价，这样不利于培养学生实践能力。所以要创新学生评价方式，具体让学生自由进行语言教育活动方案设计，然后由其他同学扮演幼儿，让学生组织实施活动方案，根据学生的表现进行评价，这样能够有效的提升教学评价的有效性与科学性。
四、结语
综上所述，随着教育的不断改革与发展，教育对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学中不再是单一的管理者与传授者，教师是课堂活动的引导者以及组织者。因此，培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力非常重要，直接影响着幼儿教育的发展。本文研究分析了中职学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养，首先对中职学前教育专业学生的现状进行了说明，然后详细分析了导致学生语言教育活动方案设计与组织能力薄弱的具体原因，最后根据相关原因重点研究了培养学生语言教育活动方案设计与组织能力的具体策略，希望通过以上分析能够通过有效的策略提升中职学前教育专业学生综合能力，满足幼儿教育的实际需求。
参考文献：
[1]袁茂琼. 学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J]. 当代职业教育，2013，（10）：54-56.
[2]敖特根玛，张宇. 实践取向的高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革——以《幼儿园科学教育活动设计与指导》课改为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2016，32（01）：47-50.
[3]戴明丽，韩波. 高师“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设研究[J]. 齐鲁师范学院学报，2016，31（03）：75-80.
[4]田缨. 学前教育专业幼儿语言教育活动一体化教学实施及总结[J]. 职业，2016，（21）：152-153.
[5]许可纯. 学前教育专业（保育方向）人才培养的课程体系设计——以广东省某职业院校为例[J]. 广东技术师范学院学报，2016，37（07）：133-140.
【关键词】中职学前教育 语言教育 活动设计 组织能力
【中图分类号】G613.2；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0058-02
引言
在《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，所以说教师的培养非常重要。学前教育在教育体系中非常重要，近年来国家与相关部门越来越重视学前教育，并且随着幼儿园课程的不断改革与进步，学前教育对幼儿教师提出了更高的要求。中职教育中开设学前教育专业的目标就是为社会培养专业的幼教人才，满足学前教育事业发展对教师的需求。
《幼儿园教师专业标准》提出幼儿园教师应有“制定教育活动的计划与实施”的专业能力。以《学前教育语言教育活动指导》为例，在实际的教学中很多学前教育专业的学生并没有通过此课程的学习掌握语言教育活动方案设计能力与实施能力。本文试图谈谈如何培养学前教育专业学生语言教育活动方案设计及实施能力。
一、中职学前教育专业学生现状
笔者在本次研究中随机抽取了某中职学校学前教育专业的100名学生作为研究对象，通过问卷调查的方式对这100名学生在语言教育活动教学设计以及实际教学能力进行了调查。本次调查结果显示这100名学生中具备语言教育活动方案设计能力的有42人，具备语言教育活动方案执行能力的有60人。根据调查结果可知，该中职学校学前教育专业语言教育活动指导课程教学效果不理想。分析学生在语言教育活动设计与组织能力方面存在的问题，具体问题如下：
（一）语言教育活动方案设计与教育意图不匹配
大部分学生在制定语言教育活动方案时都存在目标制定不明确的问题，具体表现为目标太空泛、目标缺乏可测性等，导致活动目标与活动意图不匹配，所以语言教育活动方案设计效果较差。
（二）语言教育活动方案与实际教育脱节
学前教育专业学生在进行语言教育活动设计时，教师都会给予学生相应指导，为学生提供具体的设计背景，如：具体的幼儿园情况，幼儿的年龄，幼儿的人数等。但是学前教育专业学生并没有与实际与幼儿接触的经验，所说他们设计的语言教育活动方案就会与实际的教育脱节。主要存在的问题表现为：语言教育活动方案设计的内容太少；具体的教学内容过难或过易，可操作性差等。
（三）语言教育活动方案存在机械模仿问题
中职教师在指导学生进行语言教育活动方案设计时，通常会选用一些经典的活动设计案例给学生做参考，让学生加以模仿进行语言教育活动方案设计。但是很多学生会一直模仿他人的设计，久而久之就出现机械模仿问题，严重影响学生语言教育活动方案设计能力的培养。
（四）组织实施方案的过程中缺乏技巧
很多学生语言教育活动方案组织实施能力较弱，这主要是因为学生缺乏经验，没有掌握相应的技巧，所以导致语言教育活动方案无法顺利实施。这主要是因为，学前教育专业学生在实际实施方案时以自己为中心，没有以幼儿为中心。
二、学生语言教育活动方案设计与组织能力薄弱的原因分析
（一）中职学前教育专业教师理论传授方法单一
目前，大部分中职学前教育专业教师在实际教学过程中重视理论知识教学，但是在实际的理论教学中通常采用照本宣科的方式，导致教学效果不理想。另外，中职学前教育专业教师在语言教育活动设计的过程中没有从实践的角度出发，只是让学生了解活动设计的格式以及相关注意事项。这样就会导致学生掌握语言教育活动设计的外在形式，可实际设计出来的语言教育活动方案缺乏实用性以及可操作性。
（二）缺乏实习实践
课程理论教学只是为了传递知识，而实践教学则是让学生吸纳知识并且应用知识。但是，目前大部分的中职院校学前教育专业教育都没有固定的实习基地，导致学生缺乏实习实践的机会，这样学生就没有办法在教育实践中运用相关教育理论，所以无法有效的培养学生语言教育活动方案设计能力与组织能力。
（三）学科教学时间较短
在中职学前教育专业中幼儿语言教学这一门课程的学习时间通常为一个学期，学生在在一个学期的学习中要掌握语言教育相关的理论知识与实践能力。但是学生在学习语言教育相关知识时还要学习其他课程，所以学生的学习压力比较大。另外，学生缺乏实践机会以及实践时间，这样也会影响学生言教育活动方案设计能力与组织能力的培养。
（四）生源质量较差
随着中职教育的不断改革，中职院校的入学政策不断放宽，所以中职学前教育专业学生的质量比较差。另外，目前社会舆论对中职院校的招生的也存在一定的影响，很多人依然错误的认为只有学习成绩不好才读中职。在这样的情况下，大部分学习能力较强的学生都会选择普高，这样就影响了中职学前教育专業学生的生源质量，部分学生存在厌学情绪，学习积极性不高，所以实际教学难度比较大。想要培养和提升学生的语言教育活动方案设计能力以及组织能力存在较大的困难。
三、培养及提升学生语言教育活动的方案设计与组织能力策略
（一）对传统落后的教学方法进行改革创新
目前，在中职学前教育专业的教学中，很多教师依然采用传统落后的教学方法进行教学，这样无法吸引学生的学习兴趣，还会在一定程度上影响学生的学习积极性。所以，中职学前教育教师要根据教学目标以及教学内容，结合学生的实际情况对语言教育活动设计教学方法进行改革创新。具体来说，中职教师可以利用多媒体技术进行教学，可以播放教学视频，让学生通过教学视频了解语言教育活动设计及组织的模式。除此之外在教学过程中不能一味注重理论教学，要设置一些比较有趣的活动让学生参与，激发学前教育专业学生的创造力。 例：在实际教学过程中教师可以让全班同学假设自己为的幼儿，然后通过多媒体视频播放经典教学案例，之后再让学生根据经典的教学案例自己重新进行设计。如：教师以“我要吃水果”这一教学案例为例，在这个教学案例中幼儿教师首先让每一个学生带一个自己喜欢的水果到学校，做好活动准备。第二步，教师用提问的方式让幼儿开始谈论自己带来的水果，具体问题有：你喜欢什么样的水果？你喜欢的水果是什么颜色的？等，通过这些提问能够帮助幼儿围绕水果进行谈话，找到谈话的中心。第三步，幼儿教师引导幼儿进行拓展谈话，同样是通过提问的方式引导幼儿，具体问题为“吃水果有什么好处”。幼儿在谈话的过程中幼儿教师也积极参与幼儿谈话，对幼儿谈话进行引导。最后，幼儿教师进行总结，告诉幼儿多吃水果有利于身体健康，然后组织幼儿唱水果歌，然后结束活动。教学视频播放完之后，教师要向学生讲解整个语言教育活动设计的相关内容，如活动设计的教育目标，活动设计的步骤以及活动组织实施过程中的注意事项，之后让学生根据教学视频中的教育目标自行设计语言教育活动方案，并且做成PPT在课堂上讲述。
通过观看完整个教学视频，学生能够站在幼儿的角度上思考问题，并且能参与到实际的语言教育活动组织设计以及组织实施之中，能够激发学习兴趣。
（二）根據学生个体差异进行教学
每一个学生的学习能力以及理解能力都存在差异性，所以中职教师应该根据学生的个体差异进行教学。具体来说可以根据学生的实际情况对学生进行分组，让学生共同备课，让小组内的同学进行轮流试讲，以此保证每一个学生都得到锻炼。
例：中职教师按照语言教育活动设计能力强与活动组织实施能力弱相结合的方式对学生进行分组，设置一个任务让小组同学共同完成。这样能够让学生在完成任务的过程取长补短，让设计能力较弱的同学向设计能力较强的同学学习，通过同学之间的互相帮助培养学生的活动设计能力与实施能力。
（三）整合各学科力量培养学生的综合能力
在中职学前教育专业教学中，培养学生的语言教育活动方案设计能力与组织能力不是一蹴而就的，需要凝聚多学科力量共同培养学生的综合能力。具体来说在教学过程要培养学生制定教学目标、选择教学内容、选择教学方法、掌握活动组织实施的原则以及选择组织形式等方面的能力。具体可以通过层次教学法实现，中职教师在实际教学过程中首先要明确教学目标，即：培养学生的综合能力，然后再进行层次教学。
以“会想办法的乌龟”教学案例为例，第一层次：让学生学会制定活动目标，“会想办法的乌龟”这一教学案例的活动目标就是帮助幼儿正确的描述对象，并且根据具体的语言环境要求组织表达内容逐渐培养幼儿的口语表达能力。教师对这一案例进行讲解，让学生了解在进行任何一个语言教育活动方案的设计时首先要明确活动目标。第二个层次：培养学生选择教学内容和教学方法的能力，在“会想办法的乌龟”这一教学案例之中主要是引导学生通过图片的观察，了解和掌握图片想表达的重点，在这一案例中幼儿教师主要引导幼儿观察乌龟与熊的表情变化，观察乌龟采用的什么样的方法对付熊。通过教学教学案例，教师要让学生明白在选择活动方法时不仅要贴近教学内容，以教学目标为指导，还要考虑幼儿的实际情况，让活动内容和活动方法能够激发幼儿的兴趣，培养幼儿的表达能力。第三个层次就是让学生掌握活动组织实施的原则以及选择组织形式等方面的能力，活动设计完成之后就要进行组织实施，在“会想办法的乌龟”这一教学案例中，幼儿教师在组织活动时将幼儿分为几个小组，让幼儿在小组内观察乌龟是怎样躲避熊的，而且在幼儿讲述过程中幼儿教师一直在倾听，并且适当给予幼儿引导。通过教学案例的分析，中职教师要让学生明白在组织实施活动时可以采用多种多样的方式，并且在组织实施活动过程中要关注细节。通过案例+层次教学方式能够逐渐培养学生的综合能力，让学生在案例学习的过程中理解语言教学活动设计及组织的每一个步骤和环节。
（四）创新学生评价方式
一直以来，中职学校对学前教育专业学生的评价方式都存在一定的问题，评价重点并没有关注学生的全面发展，只是根据考试成绩进行评价，这样不利于培养学生实践能力。所以要创新学生评价方式，具体让学生自由进行语言教育活动方案设计，然后由其他同学扮演幼儿，让学生组织实施活动方案，根据学生的表现进行评价，这样能够有效的提升教学评价的有效性与科学性。
四、结语
综上所述，随着教育的不断改革与发展，教育对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学中不再是单一的管理者与传授者，教师是课堂活动的引导者以及组织者。因此，培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力非常重要，直接影响着幼儿教育的发展。本文研究分析了中职学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养，首先对中职学前教育专业学生的现状进行了说明，然后详细分析了导致学生语言教育活动方案设计与组织能力薄弱的具体原因，最后根据相关原因重点研究了培养学生语言教育活动方案设计与组织能力的具体策略，希望通过以上分析能够通过有效的策略提升中职学前教育专业学生综合能力，满足幼儿教育的实际需求。
参考文献：
[1]袁茂琼. 学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J]. 当代职业教育，2013，（10）：54-56.
[2]敖特根玛，张宇. 实践取向的高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革——以《幼儿园科学教育活动设计与指导》课改为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2016，32（01）：47-50.
[3]戴明丽，韩波. 高师“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设研究[J]. 齐鲁师范学院学报，2016，31（03）：75-80.
[4]田缨. 学前教育专业幼儿语言教育活动一体化教学实施及总结[J]. 职业，2016，（21）：152-153.
[5]许可纯. 学前教育专业（保育方向）人才培养的课程体系设计——以广东省某职业院校为例[J]. 广东技术师范学院学报，2016，37（07）：133-140.