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摘要：中职学生职业素质的养成已成为整个职业教育质量的重要一环，也是职业教育转型发展、深化内涵建设的关键。中职学校应以企业需求为导向，努力提升学生职业素质，力图契合企业人才需求标准，实现从学生到职工的角色转换。笔者就相关调研和企业反馈，对当前中职生职业素质存在的问题和如何构建、实践中职学生职业素质养成模式进行探究与分析。
关键词：职业教育 企业需求 劳动教育 中职学生职业素质
近几年，在我市经济稳定向好、高质量发展的劲头下，我校结合本市中职学校、企业、在校生以及毕业生等，针对中职学生职业素质现状与养成模式进行进行调研、探究。调研可知，企业对于生产一线培养的有专业技能的中职毕业生的需求量很大，一些中职学校的毕业生供不应求。企业在招聘时，把中职生的职业素质放在第一标准，中职生的职业素质越高，获得成功就业的几率就越大，越促进职业生涯发展。
一、中职生职业素质现状
（一）中职学生职业素质存在问题
1.学生文化基础普遍较弱，易在专业知识和专业技能学习方面有厌学情绪，导致学习兴趣不高;加上社会背景和家庭原因，一些学生在校属于“被动”学习，不遵守学校的规章制度、不服从课堂纪律差与教学管理，不良癖好时有发生。
2.学生生源地因素，一些學生属于单亲家庭或隔代教育，导致学生“养尊处优”，习惯舒适安稳的生活，不爱劳动，缺乏吃苦耐劳精神;有些学生是独生子女，娇生惯养，待人冷漠孤僻，心理承受能力差，遇挫折易自暴自弃。
（二）企业反馈中职生职业素质存在问题
1.有些中职生进入企业后无法转变角色，仍以中职生身份自居，常出现迟到、打瞌睡、不分场合耍手机等不良行为，组织纪律观念较差;保持学生惯性思维，事事需要师傅手把手教导，缺乏工作能动性和必需的沟通和钻研能力。
2.有些中职生自恃专业技能强、妄自尊大，实际工作中拈轻怕重、眼高手低，技能操作能力差，易犯错忽视工作安全，胜任不了工作岗位;实际工作中嫌脏嫌累嫌工资待遇低，缺乏吃苦耐劳的精神。
二、中职学生职业素质养成模式
（一）注重行为规范，进行理想教育
1.中职学生职业素质养成需先从日常的生活点滴做起，注重个人行为规范。教师要借助科学的管理思想进行管理与教育，让二者相互促进、相辅相成;要借助科学的规章制度，引导学生动手制定和实施班规、班风、学风和专业目标，强调学生行为习惯、言行举止和专业技能。
2.需强化职业意识，加强思想政治课教育。教师应结合当前市场人才需求和专业发展趋势，帮助学生认识专业性质、工作内容;利用参观企业、企业实践、听取优秀毕业生专题报告等形式唤起学生的自信、激发兴趣;遵循“以人为本”的教育理念和“立德树人、全面发展”的培养目标，引导学生立足于社会现实和自身实际作长远规划，树立正确的职业理想，提高适应未来社会和职业发展需求的职业素质和专业技能，做好职业规划和准备。
（二）加强合作学习，进行吃苦耐劳教育
1.中职学生职业素质养成需加强中职生间的合作学习。教师要推行“理实一体化”的教学模式进行工学结合人才培养，组织学生进行实际岗位角色扮演、以小组合作形式进行工作任务学习。任务实施应着重培养学生做到“胆大心细”，尽量师生、生生互动达到全员参与，满足中职生的个人表现欲望，获得认同感、成就感和集体归属感。
2.需开展劳动教育实践课程，培养中职生吃苦耐劳精神。教师应结合专业特点，遵循教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，认真组织开展劳动教育实践课，提高学生职业劳动技能水平，培育学生积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。劳动教育实践课程形式应灵活多样化，可持续开展日常生活劳动，进行自我管理;可定期开展校内外公益服务性劳动，维护校园环境秩序;可运用专业技能为社会、提供相关公益服务;可依托学校实际实习实训条件，进行真实的生产和服务性劳动，增强职业认同感、劳动自豪感，培养吃苦耐劳的精神。
（三）创新职业素质养成模式，进行综合素质积分考核
1.中职学生职业素质养成需根据“职教20条”，落实立德树人根本任务，以企业人才真实需求为导向，以“学校与企业、智能与技能、学习与劳动”双融双驱、多措并举，借助学生德育品牌活动、学生社团、文体活动等载体，培育和践行社会主义核心价值观，将“工匠精神”融入教育教学环节，构建学生职业素质养考核体系，实施素质教育提升工程。
2.需改变传统的学生考核评价模式，可尝试“素质银行”学分模式，建立与工学结合相适应学生考核评价模式，促进学生全面发展。教师通过“素质银行”可根据学生平时表现进行学分认定并及时进行“存取”、更新学生“数据库”，设置毕业证颁发最低学分标准，激发学生学习专业能动性，进行学生综合素质积分考核。
中职学校应以企业需求为导向，努力提升学生职业素质，力图契合企业人才需求标准，实现从学生到职工的角色转换。
参考文献
[1]孙兵，朱红枫.以就业为导向培养中职生的职业素养.当代职业教育.[J].2010，2
[2]闽清，黄晓初，张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施.职教论坛.[J].2011，6
张龙（重庆市工业高级技工学校机电工程系，重庆市永川区 402160）
张龙（1988.11-），男，汉族，安徽阜阳人，助理讲师，本科，主要从事机电专业教育教学
樊静（重庆市工业高级技工学校汽车工程系，重庆市永川区 402160）
樊静（1993.01-），女，汉族，重庆永川人，助理讲师，本科，主要从事素质教育研究
*2020-2021年度重庆市市级一般课题--“双轮驱动”下中职生职业素质养成实践研究（项目编号：2020ZJXH282107）阶段性成果。
关键词：职业教育 企业需求 劳动教育 中职学生职业素质
近几年，在我市经济稳定向好、高质量发展的劲头下，我校结合本市中职学校、企业、在校生以及毕业生等，针对中职学生职业素质现状与养成模式进行进行调研、探究。调研可知，企业对于生产一线培养的有专业技能的中职毕业生的需求量很大，一些中职学校的毕业生供不应求。企业在招聘时，把中职生的职业素质放在第一标准，中职生的职业素质越高，获得成功就业的几率就越大，越促进职业生涯发展。
一、中职生职业素质现状
（一）中职学生职业素质存在问题
1.学生文化基础普遍较弱，易在专业知识和专业技能学习方面有厌学情绪，导致学习兴趣不高;加上社会背景和家庭原因，一些学生在校属于“被动”学习，不遵守学校的规章制度、不服从课堂纪律差与教学管理，不良癖好时有发生。
2.学生生源地因素，一些學生属于单亲家庭或隔代教育，导致学生“养尊处优”，习惯舒适安稳的生活，不爱劳动，缺乏吃苦耐劳精神;有些学生是独生子女，娇生惯养，待人冷漠孤僻，心理承受能力差，遇挫折易自暴自弃。
（二）企业反馈中职生职业素质存在问题
1.有些中职生进入企业后无法转变角色，仍以中职生身份自居，常出现迟到、打瞌睡、不分场合耍手机等不良行为，组织纪律观念较差;保持学生惯性思维，事事需要师傅手把手教导，缺乏工作能动性和必需的沟通和钻研能力。
2.有些中职生自恃专业技能强、妄自尊大，实际工作中拈轻怕重、眼高手低，技能操作能力差，易犯错忽视工作安全，胜任不了工作岗位;实际工作中嫌脏嫌累嫌工资待遇低，缺乏吃苦耐劳的精神。
二、中职学生职业素质养成模式
（一）注重行为规范，进行理想教育
1.中职学生职业素质养成需先从日常的生活点滴做起，注重个人行为规范。教师要借助科学的管理思想进行管理与教育，让二者相互促进、相辅相成;要借助科学的规章制度，引导学生动手制定和实施班规、班风、学风和专业目标，强调学生行为习惯、言行举止和专业技能。
2.需强化职业意识，加强思想政治课教育。教师应结合当前市场人才需求和专业发展趋势，帮助学生认识专业性质、工作内容;利用参观企业、企业实践、听取优秀毕业生专题报告等形式唤起学生的自信、激发兴趣;遵循“以人为本”的教育理念和“立德树人、全面发展”的培养目标，引导学生立足于社会现实和自身实际作长远规划，树立正确的职业理想，提高适应未来社会和职业发展需求的职业素质和专业技能，做好职业规划和准备。
（二）加强合作学习，进行吃苦耐劳教育
1.中职学生职业素质养成需加强中职生间的合作学习。教师要推行“理实一体化”的教学模式进行工学结合人才培养，组织学生进行实际岗位角色扮演、以小组合作形式进行工作任务学习。任务实施应着重培养学生做到“胆大心细”，尽量师生、生生互动达到全员参与，满足中职生的个人表现欲望，获得认同感、成就感和集体归属感。
2.需开展劳动教育实践课程，培养中职生吃苦耐劳精神。教师应结合专业特点，遵循教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，认真组织开展劳动教育实践课，提高学生职业劳动技能水平，培育学生积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。劳动教育实践课程形式应灵活多样化，可持续开展日常生活劳动，进行自我管理;可定期开展校内外公益服务性劳动，维护校园环境秩序;可运用专业技能为社会、提供相关公益服务;可依托学校实际实习实训条件，进行真实的生产和服务性劳动，增强职业认同感、劳动自豪感，培养吃苦耐劳的精神。
（三）创新职业素质养成模式，进行综合素质积分考核
1.中职学生职业素质养成需根据“职教20条”，落实立德树人根本任务，以企业人才真实需求为导向，以“学校与企业、智能与技能、学习与劳动”双融双驱、多措并举，借助学生德育品牌活动、学生社团、文体活动等载体，培育和践行社会主义核心价值观，将“工匠精神”融入教育教学环节，构建学生职业素质养考核体系，实施素质教育提升工程。
2.需改变传统的学生考核评价模式，可尝试“素质银行”学分模式，建立与工学结合相适应学生考核评价模式，促进学生全面发展。教师通过“素质银行”可根据学生平时表现进行学分认定并及时进行“存取”、更新学生“数据库”，设置毕业证颁发最低学分标准，激发学生学习专业能动性，进行学生综合素质积分考核。
中职学校应以企业需求为导向，努力提升学生职业素质，力图契合企业人才需求标准，实现从学生到职工的角色转换。
参考文献
[1]孙兵，朱红枫.以就业为导向培养中职生的职业素养.当代职业教育.[J].2010，2
[2]闽清，黄晓初，张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施.职教论坛.[J].2011，6
张龙（重庆市工业高级技工学校机电工程系，重庆市永川区 402160）
张龙（1988.11-），男，汉族，安徽阜阳人，助理讲师，本科，主要从事机电专业教育教学
樊静（重庆市工业高级技工学校汽车工程系，重庆市永川区 402160）
樊静（1993.01-），女，汉族，重庆永川人，助理讲师，本科，主要从事素质教育研究
*2020-2021年度重庆市市级一般课题--“双轮驱动”下中职生职业素质养成实践研究（项目编号：2020ZJXH282107）阶段性成果。