作为一名一年级的小学教师，我认为应从以下几方面去做。
　　1．自主阅读，以读代讲。提倡探究性阅读教学，就必须要求学生进行语言文字的研究，在阅读中发现问题、解决问题，加强阅读方法的指导，这样才能引导学生在阅读过程中沿着深入研读的要求。如课前预习，我为学生设计了如下自读程序：
　　①自读课文，划出不理解的字、词、句，查阅工具书，弄清这些字、词、句的主要意思。
　　②反复阅读，结合上下文，用自己的话说出各段的主要内容。
　　③熟读课文，把握课文主要内容。
　　④找出你认为写得好的句子，有感情地诵读，体会句子所表达的思想感情。
　　2．独立思考，以疑引思。学生阅读时提出问题，能体现文章主要内容的，能促进学生阅读的，教师要给予鼓励。因此，引导学生掌握质疑释疑策略对培养学生自主学习能力具有十分重要的意义。针对不同的课文，我们要教给不同的质疑方法。阅读中多问几个“为什么”，能更好地引导自己思考，提高对文章的理解和记忆水平，这样处处有疑可问，所提的问题由肤浅到深刻。同时，我们不能只追求课堂气氛而质疑，将学生的思维限制在一定的框框内，应该更开放、更轻松，让学生有疑即问，随时质疑。
　　3．合作交流，以议启智。议论是学生在自主学习过程中进行合作交流的一种重要方式，教师要营造一个自由轻松的环境，让孩子们自由探究、交流，互相启发，要容纳孩子们的独特见解，这样的议论，才能真正培养学生的对话能力，形成独立人格和创新思维，提高学生思考和决策能力。
　　4．迁移运用，以练促能。学生的语文能力不是教师讲出来的，而是通过语言实践学會的。所以，任何阅读方法的掌握和阅读能力的形成都不能出自教师的直接灌输，必须使学生从感知到理解再到迁移运用。我在教学中一直遵循“实践——认识——迁移——再实践”这一原则，指导学生在反复阅读中熟练掌握方法性知识和完成阅读过程所需的策略、技能、技巧，形成习惯，促进自学能力的提高。这样，学生由实践掌握学法，到再实践巩固学法，再到迁移运用学法，从而以实践训练促进了能力提高。
　　一个不好的教师给人真理，一个好的教师则教人发现真理。实践证明，在阅读教学中，只要我们切实转变自己的角色和学生的学习方法，充分调动学生阅读的积极性、主动性，把阅读的时间、发现的过程、表达的权利还给学生，让学生真正成为阅读的主人，就一定能培养学生的自主阅读、自主学习、终身学习的能力。