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编者按:
近年来,鹤壁在课堂教学改革上进行了许多有益的探索和实践,涌现出了一些符合新课改精神及鹤壁教育教学实际的课堂教学模式,且收到了较好的效果。然而,鹤壁并没有停止对新型课堂的追求与探索,他们始终认为教育改革需要教育者自身的理性自觉,因此,当课改进入深水区后,他们自觉对教育改革进行再认识和深化,提出构建“生命课堂”,致力于使课堂成为师生共同成长的地方。在鹤壁教育改革的实践中,俨然可以看到构建“生命课堂”的种种所为,不仅使课堂成为师生生命享受和成长的乐园,也让鹤壁教育人在其中寻找到了教育的幸福和意义所在。
2011年6月27日,记者应邀到鹤壁市湘江小学听了该校女教师王鹏的一节语文课《夜色》。教学中,王鹏老师将“开火车”“大波浪翻起来”等游戏贯穿于课堂始终,“结合生活进行回忆”“展示图片进行想象”“创设氛围进行交流”“配乐范读”“情境朗读”“表演诵读”等一个个生动、有趣的教学环节,让每名学生都“活”起来、“动”起来,整个课堂充满了欢乐的气氛。
课后,王鹏告诉记者,自从学校以生命教育理念为引领,倡导教师探索构建“生命课堂”以来,她不断对自己过去的教学进行反思,在备课和授课上有了很大的变化。原来备课,以知识传授为目的,以备教材为主;现在备课,不仅要备教材,还要备学生,深入挖掘教材中能够让学生产生情感体验的东西,尽量使学生经过情感体验“内化”知识。以往授课,以讲、练为主,课堂是“死”的,是“静”的,教师是主导,学生被动接受;现在授课,以互动、交流为主,课堂是“活”的,是“动”的,教师和学生共同扮演角色,互为传播主体。
现如今,在鹤壁市,像王鹏老师这样的课堂处处皆是,这是鹤壁市教育局积极推进“生命课堂”构建,打造中小学健康成长教育体系带来的变化。为了进一步了解鹤壁市“生命课堂”的构建情况,记者走进鹤壁市部分学校进行了采访。
走进生活,返璞归真
新课改提出“要改变过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,和教育打了大半辈子交道,分管基础教育、教学教研等工作的鹤壁市教育局副局长王荔对此有着独到的见解。她认为,课堂教学是提升学生生活质量、生命价值的特殊的生活实践过程,学生的现实生活是课堂教学的根基。故此,课堂教学必须联系学生的现实生活,贴近学生的现实生活,引导学生在具体的情境中去感悟、体验,加强“知识世界”与学生生活世界的联系。“‘生命课堂’的理念正与此相符合。”
在推进“生命课堂”的构建中,鹤壁市教育局对教师课堂教学提出了“教学内容贴近现实生活,教学形式要生活化”的明确要求,并积极引导教师在这方面进行有益的探索。
鹤壁市浚县实验小学赵海英老师在全市现代教育技术观摩周上讲授《地震中的父与子》公开课时,利用多媒体进行视频、实景图片穿插,将课堂教学内容有机地与我国“5·12”汶川大地震联系起来,使学生及前来观摩的教师产生了深深的情感共鸣。在说课环节中,赵海英老师解释道:“课堂教学联系学生的现实生活,可以缩短学生与学习内容之间的距离,调动学生原有的心理体验,激发学生的学习兴趣和情感。就是出于这样的教学目的,我将教学内容有机地与现实生活联系起来,使课堂返璞归真,收到了良好的教学效果。”
为推进“生命课堂”的构建,鹤壁市淇滨中学专门成立了课题研究小组,选择了8个班级开展实验,在全校建立了构建“生命课堂”样板班级。省级骨干教师雷逢菊不仅是实验课题组成员之一,她所教的班级也是该校“生命课堂”样板班级。
雷逢菊老师说:“在过去的课堂上,我主要是依据课本讲课本,进行课文分析,开展阅读欣赏,进行作文教学,课堂相对比较枯燥、无趣。自学校提出构建‘生命课堂’后,我着力寻找语文教学内容与实际生活的最佳契合点,将课堂教学与学生生活紧密联系起来,用学生原有的体验去开启思维,启发想象,整合自身知识,从而获得新的知识。这样不仅课堂‘活’了,学生的学习兴趣也浓了,这学期我们班的语文检测成绩有了大幅度提升。如在讲《背影》的时候,课堂上,我会专门安排一定的时间,让学生回忆自己与父母之间的点滴趣事,让学生用自己的经历去体会文章中作者的‘愧疚’,父亲的‘爱心’,受到感恩教育。在讲《从百草园到三味书屋》时,我联系实际,引导学生理解封建教育体制摧残青少年的身心健康。这不仅使学生思维不局限于课本,而且使封闭的语文课走向了广阔的社会。”
互动体验,绽放生命精彩
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要创设能引导学生主动参与的教育环境,要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。故此,教学过程应是师生敞开心扉,进行语言、情感、精神交流的过程,教师在关注“教”的同时,应更多地关注学生在学习过程中的情感体验。
2011年6月24日,记者在鹤壁市湘江小学听了高卫军老师的一堂6年级数学复习课。课堂上,高老师以游戏的方式导入,以“字母”为主干,将小学6年所学的所有单位换算公式、运算性方程等串联起来,和学生一起搭建起了一棵数学“知识树”。
听课中,记者默默进行了统计,除去小组讨论、生生进行互动的时间,整堂课上,高老师共启发提问60多次,全班近5/6的学生回答了老师的提问,整个课堂变成了师生互动的场所。
课后,高老师告诉记者,以前上课,他以讲授为主,自构建“生命课堂”后,他调整了自己的教学策略,注重了师生、生生互动教学环节。授课中,他以一个欣赏者、引导者的身份参与课堂,问题尽量让学生自己提出,方法尽量让学生自己探索,知识尽量让学生自己获取,真正把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。
师生互动、生生互动,开展体验教学是构建“生命课堂”的重要内容。湘江小学校长晁明芳说:“自我校推进‘生命课堂’构建以来,为有效推进课堂互动,我们要求教师在课堂上尊重学生,和学生平等对话;尊重学生差异,对学生宽容相待;为学生创设平台,给予学生充分表达的机会,使学生在课堂上绽放生命光彩。良好的师生关系有效地推进了互动体验教学。”
快乐和谐成为主题
课堂是师生共同成长的地方,是师生个体生命的构成部分,是师生展示生命价值的舞台。在追求教育的生命意义与价值的今天,课堂首先应该是快乐和谐的。
国家级骨干教师、鹤壁市湘江小学教导处主任李俊锋告诉记者:“‘生命课堂’首先应该是快乐的课堂、和谐的课堂。在数学教学实践中,在使课堂贴近生活的同时,我着重在‘趣’字上做文章,通过个性化的语言、巧妙的情境创设、生活化的教学方式,让每名学生快乐起来,由‘苦学’到‘乐学’,使整个课堂充满生命活力。我原来认为‘静悄悄’是良好课堂秩序的标准,现在认识到有笑声的课堂才是好课堂。”
在推进“生命课堂”构建中,淇县教育体育局组织开展了“数学因我更有趣”活动。活动首先由县教育体育局统一组织集中观摩,随后将活动开展到学校。据了解,该县各乡镇都先后组织开展了此项活动。该项活动的开展,活跃了课堂气氛,让单调枯燥的数学课堂变得轻松快乐。鹤壁市淇滨小学在教师中专门进行了构建“生命课堂”大讨论活动。讨论中,教师们一次次叩问自己的课堂:我给孩子们带来快乐了吗?孩子们的生命灿烂了吗?孩子们是否对未来充满憧憬与梦想呢?一次次叩问,促进了教师的自省和反思;一次次叩问,促进了教师教学理念的变革。
而在雷逢菊老师的语文课上,师生共同研究,时而静默沉思,时而侃侃而谈,时而争论辩驳,学生一个会心的微笑、教师一句点拨的话语,处处闪现着生命智慧的火花。雷逢菊老师告诉记者,现在她的备课宗旨是“教孩子一节课,就要让孩子感到快乐,就要在这堂课上感受到激扬生命的律动,听到生命在课堂中拔节的声响”。
多元化课程,推进全面育人
“‘生命课堂’的课程是多元的,课堂也应是多元的。”鹤壁市教育局党委书记、局长王朝庄告诉记者,“在推进‘生命课堂’构建中,我们着力引导学校开设好三类课程,即夯实基础知识的学科课程、提升能力的活动课程、发展个性的校本课程。”
每周五下午,当你走进湘江小学,无论是在操场上还是在绘画室、形体训练室、图书室等,到处是同学们快乐的身影和幸福灿烂的笑脸。这是该校为推进“生命课堂”构建开设的“快乐周末”活动课程。同学们根据个人兴趣和爱好,在老师的指导下参加民族舞、拉丁舞、合唱、书法、绘画、泥捏、排球、篮球、田径、五子棋、象棋、小主持人等兴趣小组。学校还开设了“书香特色课程”,成立了“读书俱乐部”,开办了阅读欣赏课,开展了“墨香飘满湘江,读书伴我成长”读书系列活动,在这里每名学生的个性得到张扬,生命绽放出异彩。
在校本课程建设上,湘江小学结合本地的传统文化遗产,成立了“泥猴张少儿艺术学院”,编写了由大象出版社出版的校本课程教材《泥猴张爷爷教我学泥塑》,创建了泥猴张专用画室,专设了泥塑艺术课程。该校还聘请鹤壁市豫剧名家毛新凤为校外辅导员,开展了“豫剧进校园、进课堂”活动。通过校本课程的开设,进一步把课堂与生活拉近,把学习与兴趣拉近,让学生度过一个美好快乐的童年,享受学习生活的乐趣。
在构建多元化课程体系上,湘江小学仅是鹤壁市各中小学的一个缩影。鹤壁市教育局在组织各中小学开足、开齐、开好基础知识学科课程的同时,着力引导各中小学开好各类活动课程,积极开发校本课程,如鹤壁市淇滨小学开展淇河文化课题研究,编写了淇河文化校本教材,在学校开设了淇河文化校本课程;鹤壁市福田小学开展优秀童谣传唱,在各年级开设了童谣校本课程等。
“先进的思想和理念,必将带来认识和行为重大的变革。” 谈及鹤壁市教育改革的未来,王朝庄局长显得信心满怀,“我相信,鹤壁市各中小学以生命教育为引领,大力推进‘生命课堂’,努力打造中小学健康成长教育体系的实践,必将颠覆传统教育教学中教师的‘习惯教学’,也会推进鹤壁市教育事业在新的起点走向新的跨越。”
近年来,鹤壁在课堂教学改革上进行了许多有益的探索和实践,涌现出了一些符合新课改精神及鹤壁教育教学实际的课堂教学模式,且收到了较好的效果。然而,鹤壁并没有停止对新型课堂的追求与探索,他们始终认为教育改革需要教育者自身的理性自觉,因此,当课改进入深水区后,他们自觉对教育改革进行再认识和深化,提出构建“生命课堂”,致力于使课堂成为师生共同成长的地方。在鹤壁教育改革的实践中,俨然可以看到构建“生命课堂”的种种所为,不仅使课堂成为师生生命享受和成长的乐园,也让鹤壁教育人在其中寻找到了教育的幸福和意义所在。
2011年6月27日,记者应邀到鹤壁市湘江小学听了该校女教师王鹏的一节语文课《夜色》。教学中,王鹏老师将“开火车”“大波浪翻起来”等游戏贯穿于课堂始终,“结合生活进行回忆”“展示图片进行想象”“创设氛围进行交流”“配乐范读”“情境朗读”“表演诵读”等一个个生动、有趣的教学环节,让每名学生都“活”起来、“动”起来,整个课堂充满了欢乐的气氛。
课后,王鹏告诉记者,自从学校以生命教育理念为引领,倡导教师探索构建“生命课堂”以来,她不断对自己过去的教学进行反思,在备课和授课上有了很大的变化。原来备课,以知识传授为目的,以备教材为主;现在备课,不仅要备教材,还要备学生,深入挖掘教材中能够让学生产生情感体验的东西,尽量使学生经过情感体验“内化”知识。以往授课,以讲、练为主,课堂是“死”的,是“静”的,教师是主导,学生被动接受;现在授课,以互动、交流为主,课堂是“活”的,是“动”的,教师和学生共同扮演角色,互为传播主体。
现如今,在鹤壁市,像王鹏老师这样的课堂处处皆是,这是鹤壁市教育局积极推进“生命课堂”构建,打造中小学健康成长教育体系带来的变化。为了进一步了解鹤壁市“生命课堂”的构建情况,记者走进鹤壁市部分学校进行了采访。
走进生活,返璞归真
新课改提出“要改变过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,和教育打了大半辈子交道,分管基础教育、教学教研等工作的鹤壁市教育局副局长王荔对此有着独到的见解。她认为,课堂教学是提升学生生活质量、生命价值的特殊的生活实践过程,学生的现实生活是课堂教学的根基。故此,课堂教学必须联系学生的现实生活,贴近学生的现实生活,引导学生在具体的情境中去感悟、体验,加强“知识世界”与学生生活世界的联系。“‘生命课堂’的理念正与此相符合。”
在推进“生命课堂”的构建中,鹤壁市教育局对教师课堂教学提出了“教学内容贴近现实生活,教学形式要生活化”的明确要求,并积极引导教师在这方面进行有益的探索。
鹤壁市浚县实验小学赵海英老师在全市现代教育技术观摩周上讲授《地震中的父与子》公开课时,利用多媒体进行视频、实景图片穿插,将课堂教学内容有机地与我国“5·12”汶川大地震联系起来,使学生及前来观摩的教师产生了深深的情感共鸣。在说课环节中,赵海英老师解释道:“课堂教学联系学生的现实生活,可以缩短学生与学习内容之间的距离,调动学生原有的心理体验,激发学生的学习兴趣和情感。就是出于这样的教学目的,我将教学内容有机地与现实生活联系起来,使课堂返璞归真,收到了良好的教学效果。”
为推进“生命课堂”的构建,鹤壁市淇滨中学专门成立了课题研究小组,选择了8个班级开展实验,在全校建立了构建“生命课堂”样板班级。省级骨干教师雷逢菊不仅是实验课题组成员之一,她所教的班级也是该校“生命课堂”样板班级。
雷逢菊老师说:“在过去的课堂上,我主要是依据课本讲课本,进行课文分析,开展阅读欣赏,进行作文教学,课堂相对比较枯燥、无趣。自学校提出构建‘生命课堂’后,我着力寻找语文教学内容与实际生活的最佳契合点,将课堂教学与学生生活紧密联系起来,用学生原有的体验去开启思维,启发想象,整合自身知识,从而获得新的知识。这样不仅课堂‘活’了,学生的学习兴趣也浓了,这学期我们班的语文检测成绩有了大幅度提升。如在讲《背影》的时候,课堂上,我会专门安排一定的时间,让学生回忆自己与父母之间的点滴趣事,让学生用自己的经历去体会文章中作者的‘愧疚’,父亲的‘爱心’,受到感恩教育。在讲《从百草园到三味书屋》时,我联系实际,引导学生理解封建教育体制摧残青少年的身心健康。这不仅使学生思维不局限于课本,而且使封闭的语文课走向了广阔的社会。”
互动体验,绽放生命精彩
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要创设能引导学生主动参与的教育环境,要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。故此,教学过程应是师生敞开心扉,进行语言、情感、精神交流的过程,教师在关注“教”的同时,应更多地关注学生在学习过程中的情感体验。
2011年6月24日,记者在鹤壁市湘江小学听了高卫军老师的一堂6年级数学复习课。课堂上,高老师以游戏的方式导入,以“字母”为主干,将小学6年所学的所有单位换算公式、运算性方程等串联起来,和学生一起搭建起了一棵数学“知识树”。
听课中,记者默默进行了统计,除去小组讨论、生生进行互动的时间,整堂课上,高老师共启发提问60多次,全班近5/6的学生回答了老师的提问,整个课堂变成了师生互动的场所。
课后,高老师告诉记者,以前上课,他以讲授为主,自构建“生命课堂”后,他调整了自己的教学策略,注重了师生、生生互动教学环节。授课中,他以一个欣赏者、引导者的身份参与课堂,问题尽量让学生自己提出,方法尽量让学生自己探索,知识尽量让学生自己获取,真正把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。
师生互动、生生互动,开展体验教学是构建“生命课堂”的重要内容。湘江小学校长晁明芳说:“自我校推进‘生命课堂’构建以来,为有效推进课堂互动,我们要求教师在课堂上尊重学生,和学生平等对话;尊重学生差异,对学生宽容相待;为学生创设平台,给予学生充分表达的机会,使学生在课堂上绽放生命光彩。良好的师生关系有效地推进了互动体验教学。”
快乐和谐成为主题
课堂是师生共同成长的地方,是师生个体生命的构成部分,是师生展示生命价值的舞台。在追求教育的生命意义与价值的今天,课堂首先应该是快乐和谐的。
国家级骨干教师、鹤壁市湘江小学教导处主任李俊锋告诉记者:“‘生命课堂’首先应该是快乐的课堂、和谐的课堂。在数学教学实践中,在使课堂贴近生活的同时,我着重在‘趣’字上做文章,通过个性化的语言、巧妙的情境创设、生活化的教学方式,让每名学生快乐起来,由‘苦学’到‘乐学’,使整个课堂充满生命活力。我原来认为‘静悄悄’是良好课堂秩序的标准,现在认识到有笑声的课堂才是好课堂。”
在推进“生命课堂”构建中,淇县教育体育局组织开展了“数学因我更有趣”活动。活动首先由县教育体育局统一组织集中观摩,随后将活动开展到学校。据了解,该县各乡镇都先后组织开展了此项活动。该项活动的开展,活跃了课堂气氛,让单调枯燥的数学课堂变得轻松快乐。鹤壁市淇滨小学在教师中专门进行了构建“生命课堂”大讨论活动。讨论中,教师们一次次叩问自己的课堂:我给孩子们带来快乐了吗?孩子们的生命灿烂了吗?孩子们是否对未来充满憧憬与梦想呢?一次次叩问,促进了教师的自省和反思;一次次叩问,促进了教师教学理念的变革。
而在雷逢菊老师的语文课上,师生共同研究,时而静默沉思,时而侃侃而谈,时而争论辩驳,学生一个会心的微笑、教师一句点拨的话语,处处闪现着生命智慧的火花。雷逢菊老师告诉记者,现在她的备课宗旨是“教孩子一节课,就要让孩子感到快乐,就要在这堂课上感受到激扬生命的律动,听到生命在课堂中拔节的声响”。
多元化课程,推进全面育人
“‘生命课堂’的课程是多元的,课堂也应是多元的。”鹤壁市教育局党委书记、局长王朝庄告诉记者,“在推进‘生命课堂’构建中,我们着力引导学校开设好三类课程,即夯实基础知识的学科课程、提升能力的活动课程、发展个性的校本课程。”
每周五下午,当你走进湘江小学,无论是在操场上还是在绘画室、形体训练室、图书室等,到处是同学们快乐的身影和幸福灿烂的笑脸。这是该校为推进“生命课堂”构建开设的“快乐周末”活动课程。同学们根据个人兴趣和爱好,在老师的指导下参加民族舞、拉丁舞、合唱、书法、绘画、泥捏、排球、篮球、田径、五子棋、象棋、小主持人等兴趣小组。学校还开设了“书香特色课程”,成立了“读书俱乐部”,开办了阅读欣赏课,开展了“墨香飘满湘江,读书伴我成长”读书系列活动,在这里每名学生的个性得到张扬,生命绽放出异彩。
在校本课程建设上,湘江小学结合本地的传统文化遗产,成立了“泥猴张少儿艺术学院”,编写了由大象出版社出版的校本课程教材《泥猴张爷爷教我学泥塑》,创建了泥猴张专用画室,专设了泥塑艺术课程。该校还聘请鹤壁市豫剧名家毛新凤为校外辅导员,开展了“豫剧进校园、进课堂”活动。通过校本课程的开设,进一步把课堂与生活拉近,把学习与兴趣拉近,让学生度过一个美好快乐的童年,享受学习生活的乐趣。
在构建多元化课程体系上,湘江小学仅是鹤壁市各中小学的一个缩影。鹤壁市教育局在组织各中小学开足、开齐、开好基础知识学科课程的同时,着力引导各中小学开好各类活动课程,积极开发校本课程,如鹤壁市淇滨小学开展淇河文化课题研究,编写了淇河文化校本教材,在学校开设了淇河文化校本课程;鹤壁市福田小学开展优秀童谣传唱,在各年级开设了童谣校本课程等。
“先进的思想和理念,必将带来认识和行为重大的变革。” 谈及鹤壁市教育改革的未来,王朝庄局长显得信心满怀,“我相信,鹤壁市各中小学以生命教育为引领,大力推进‘生命课堂’,努力打造中小学健康成长教育体系的实践,必将颠覆传统教育教学中教师的‘习惯教学’,也会推进鹤壁市教育事业在新的起点走向新的跨越。”