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摘要:作文教学的成功与否决定语文教学质量的高低,因此笔者非常注重作文教学的质量,比如:引导学生接近生活,有内容可写 ;充分利用教材,探究提高作文教学的有效方法;建立课外阅读阵地,开阔学生视野,强化学生写作意识 ;学生习作完成后,指导学生反复修改等。
关键词:语文教学;作文教学;生活;教材;阅读;评价;修改
在这二十几年的语文教学中,困惑笔者的一大难题是如何提高学生的作文质量,为了改变这一阻碍提高语文教学质量的瓶颈,笔者在作文教学中,做了多种尝试,将一些做法总结如下。
一、没有生活之源,就没有作文之本。
我们有许多语文教师,教条说理,把学生关在书本里,禁锢在校园里,圈在家里,凭空想象,胡编乱造。学生写出的作品看似精彩,实则毫无意义。就连学生本人,也无法认清作文的庐山真面目,大话空话实在可笑,写出的文章好像在说我也不认识你。久而久之,学生们的共同感觉是无话可说,笔下无文。
写作的素材大多来源于生活,热爱生活是写好作文的前提。只有走进生活,认识生活,留心生活,创造生活,积累生活,才能给作文素材流入活水,这池水才不会干涸。作文就是把身边的生活真实地写出来,并通过加工反映出生活本质,把平时的所见所闻所想和所做表达出来,叙述生动感人事情,刻画栩栩如生的人物形象,描绘时常变化的景致,抒写自己的实感真情。
生活中可写的事情实在是丰富多彩啊 !父母的声声叮咛,老师的句句教诲,家乡的美丽风景,跟朋友的交往,与同学的相处,和兄弟姐妹的交流,志愿参加公益活动等等,都可以成为学生写作的鲜活素材。要获得这些真实鲜活的生活素材,我们语文老师要精心培养学生平时爱观察生活的习惯,锻炼留意生活的能力,教学生用真情去体验生活的味道,丰富学生敏感的心灵,充实学生灵动的大脑,开拓学生丰富多彩的生活方式。
因此,笔者经常带领学生走出课堂,走进大自然,踏入社会体验人间烟火,切身感受生活,促使学生产生“不吐不快”的欲望,让写作渐渐成为学生生活的必需品,就像人要吃饭一样。比如在写秋天景色之前,笔者组织学生在野外寻觅美丽秋天的活动,让爱好摄影的学生到野外照相,让喜欢美术的学生到大自然中写生,让喜爱唱歌跳舞的学生在野外演出,让喜爱体育的学生到野外跑步做游戏,喜欢古诗文的学生收集描写秋景的古诗名篇,并在野外进行朗读比赛等等。让学生走进大自然,领略秋之魅力,以增加学生的直观感受,增强学生的心灵感应。鼓励学生写自己的生活,表达自己对生活的真实感受与体验,让学生的作文自然而然的充满生活气息,表达学生率真的灵气,释放学生个性的正能量。
二、以语文教材为突破口,进行作文训练。
语文教材是是学生学习写作之根。在多年的教学实践中,笔者首先引导学生从赏析、模仿语文课文中的句段、篇章为突破口,让学生注重积累精彩语言,揣摩写作技巧,提高学生自主写作的能动性。叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成和写作的熟练计巧。”教材是启迪学生阅读和写作的一把金钥匙,它蕴含着巨大的思想力量、情感力量与写作智能。笔者在语文阅读教学时,充分利用教材的这一优点,对学生进行作文写作指导,来提高他们的作文水平。引导学生在品读每一篇课文时,务必揣摩这篇文章中的写作方法;在阅读教学中引导学生进行模仿文本的写作训练;通过阅读课文来实现学生写作立意的深度。
三、引导学生从课外阅读中吸收写作营养。
教师不仅充分挖掘教材的潜能进行作文写作指导,而且还要引导学生进行大量的课外阅读。这样才能更大限度的提高学生的写作能力,使学生视野开阔,知识丰富多彩,习作素材广泛而多样。借此机会,为班级营造书香氛围,形成同学们“爱读书,读好书,拼读书”的好习惯。每到假期,给他们布置读书任务,开学后进行读书展示,建造读书档案,如书名、作者、读书时段、心得体会等。并进行评比,给予适当奖励,提高学生读书的兴趣。
长期以来,笔者以读促写,以写促读,读中悟写,写中悟读,读写结合既获取了知识,又提高了写作能力。
四、指导学生自主评价、自觉修改习作,不断提高学生习作质量。
笔者认为,精品作文都是经过反复修改的结果,学生只有自己学会修改,作文能力才能提高的更快。当然,学生修改作文,需要老师对学生修改作文方法的指导。指导前,老师要细看学生习作,找准基点,了解学生写作中普遍存在的问题,结合本次习作的训练目标,挑选出具有代表性的作品,在作文课上讲评。引导学生修改时,要用问题比较突出的习作作为“镜子”,让学生“照镜子、整衣冠、洗洗澡、治治病”,自主发现问题,找准修改点。接着以学生的佳作为另一面镜子,指导学生寻到“治病良方”。这时,就让学生自己当一回“大夫”,给自己的习作“开处方”,对症下药。学生修改作文时,针对病情大小,采取适当方式,甚至可以“动大手术”。有些习作问题太大的话,可以不要此文,从头开始写作。
让学生学会结合教师的修改和评语进行自我评价。这样做的目的是引导学生体会成长的乐趣,感悟成功的秘诀,体验写作的快乐,推动写作的积极性和能动性。在学生自评时,教师首先引导学生认识到本次作文的成功之处,并及时给予适当的肯定。然后引导学生从中体会到成功的奥秘,最后把这些进步、体会、经验及应对策略,作为本次写作训练的心得写在作文后面,闲暇时反复阅读体会。就这短短的一段评语,就能反映出学生掌握到的写作文的诀窍,而诀窍就是在“指导、实践、感知、总结、提升的过程中获得的,是学生主动参与和亲身体验中获得的,是学生反复实施这种评的过程中深化的,进而实现写作水平不断提高的目的。
李元福(1972-),男,甘肃陇南人,中学一级教师,专科,研究方向中学教育
关键词:语文教学;作文教学;生活;教材;阅读;评价;修改
在这二十几年的语文教学中,困惑笔者的一大难题是如何提高学生的作文质量,为了改变这一阻碍提高语文教学质量的瓶颈,笔者在作文教学中,做了多种尝试,将一些做法总结如下。
一、没有生活之源,就没有作文之本。
我们有许多语文教师,教条说理,把学生关在书本里,禁锢在校园里,圈在家里,凭空想象,胡编乱造。学生写出的作品看似精彩,实则毫无意义。就连学生本人,也无法认清作文的庐山真面目,大话空话实在可笑,写出的文章好像在说我也不认识你。久而久之,学生们的共同感觉是无话可说,笔下无文。
写作的素材大多来源于生活,热爱生活是写好作文的前提。只有走进生活,认识生活,留心生活,创造生活,积累生活,才能给作文素材流入活水,这池水才不会干涸。作文就是把身边的生活真实地写出来,并通过加工反映出生活本质,把平时的所见所闻所想和所做表达出来,叙述生动感人事情,刻画栩栩如生的人物形象,描绘时常变化的景致,抒写自己的实感真情。
生活中可写的事情实在是丰富多彩啊 !父母的声声叮咛,老师的句句教诲,家乡的美丽风景,跟朋友的交往,与同学的相处,和兄弟姐妹的交流,志愿参加公益活动等等,都可以成为学生写作的鲜活素材。要获得这些真实鲜活的生活素材,我们语文老师要精心培养学生平时爱观察生活的习惯,锻炼留意生活的能力,教学生用真情去体验生活的味道,丰富学生敏感的心灵,充实学生灵动的大脑,开拓学生丰富多彩的生活方式。
因此,笔者经常带领学生走出课堂,走进大自然,踏入社会体验人间烟火,切身感受生活,促使学生产生“不吐不快”的欲望,让写作渐渐成为学生生活的必需品,就像人要吃饭一样。比如在写秋天景色之前,笔者组织学生在野外寻觅美丽秋天的活动,让爱好摄影的学生到野外照相,让喜欢美术的学生到大自然中写生,让喜爱唱歌跳舞的学生在野外演出,让喜爱体育的学生到野外跑步做游戏,喜欢古诗文的学生收集描写秋景的古诗名篇,并在野外进行朗读比赛等等。让学生走进大自然,领略秋之魅力,以增加学生的直观感受,增强学生的心灵感应。鼓励学生写自己的生活,表达自己对生活的真实感受与体验,让学生的作文自然而然的充满生活气息,表达学生率真的灵气,释放学生个性的正能量。
二、以语文教材为突破口,进行作文训练。
语文教材是是学生学习写作之根。在多年的教学实践中,笔者首先引导学生从赏析、模仿语文课文中的句段、篇章为突破口,让学生注重积累精彩语言,揣摩写作技巧,提高学生自主写作的能动性。叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成和写作的熟练计巧。”教材是启迪学生阅读和写作的一把金钥匙,它蕴含着巨大的思想力量、情感力量与写作智能。笔者在语文阅读教学时,充分利用教材的这一优点,对学生进行作文写作指导,来提高他们的作文水平。引导学生在品读每一篇课文时,务必揣摩这篇文章中的写作方法;在阅读教学中引导学生进行模仿文本的写作训练;通过阅读课文来实现学生写作立意的深度。
三、引导学生从课外阅读中吸收写作营养。
教师不仅充分挖掘教材的潜能进行作文写作指导,而且还要引导学生进行大量的课外阅读。这样才能更大限度的提高学生的写作能力,使学生视野开阔,知识丰富多彩,习作素材广泛而多样。借此机会,为班级营造书香氛围,形成同学们“爱读书,读好书,拼读书”的好习惯。每到假期,给他们布置读书任务,开学后进行读书展示,建造读书档案,如书名、作者、读书时段、心得体会等。并进行评比,给予适当奖励,提高学生读书的兴趣。
长期以来,笔者以读促写,以写促读,读中悟写,写中悟读,读写结合既获取了知识,又提高了写作能力。
四、指导学生自主评价、自觉修改习作,不断提高学生习作质量。
笔者认为,精品作文都是经过反复修改的结果,学生只有自己学会修改,作文能力才能提高的更快。当然,学生修改作文,需要老师对学生修改作文方法的指导。指导前,老师要细看学生习作,找准基点,了解学生写作中普遍存在的问题,结合本次习作的训练目标,挑选出具有代表性的作品,在作文课上讲评。引导学生修改时,要用问题比较突出的习作作为“镜子”,让学生“照镜子、整衣冠、洗洗澡、治治病”,自主发现问题,找准修改点。接着以学生的佳作为另一面镜子,指导学生寻到“治病良方”。这时,就让学生自己当一回“大夫”,给自己的习作“开处方”,对症下药。学生修改作文时,针对病情大小,采取适当方式,甚至可以“动大手术”。有些习作问题太大的话,可以不要此文,从头开始写作。
让学生学会结合教师的修改和评语进行自我评价。这样做的目的是引导学生体会成长的乐趣,感悟成功的秘诀,体验写作的快乐,推动写作的积极性和能动性。在学生自评时,教师首先引导学生认识到本次作文的成功之处,并及时给予适当的肯定。然后引导学生从中体会到成功的奥秘,最后把这些进步、体会、经验及应对策略,作为本次写作训练的心得写在作文后面,闲暇时反复阅读体会。就这短短的一段评语,就能反映出学生掌握到的写作文的诀窍,而诀窍就是在“指导、实践、感知、总结、提升的过程中获得的,是学生主动参与和亲身体验中获得的,是学生反复实施这种评的过程中深化的,进而实现写作水平不断提高的目的。
李元福(1972-),男,甘肃陇南人,中学一级教师,专科,研究方向中学教育