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摘要：作文教学的成功与否决定语文教学质量的高低，因此笔者非常注重作文教学的质量，比如：引导学生接近生活，有内容可写 ；充分利用教材，探究提高作文教学的有效方法；建立课外阅读阵地，开阔学生视野，强化学生写作意识 ；学生习作完成后，指导学生反复修改等。
关键词：语文教学；作文教学；生活；教材；阅读；评价；修改
在这二十几年的语文教学中，困惑笔者的一大难题是如何提高学生的作文质量，为了改变这一阻碍提高语文教学质量的瓶颈，笔者在作文教学中，做了多种尝试，将一些做法总结如下。
一、没有生活之源，就没有作文之本。
我们有许多语文教师，教条说理，把学生关在书本里，禁锢在校园里，圈在家里，凭空想象，胡编乱造。学生写出的作品看似精彩，实则毫无意义。就连学生本人，也无法认清作文的庐山真面目，大话空话实在可笑，写出的文章好像在说我也不认识你。久而久之，学生们的共同感觉是无话可说，笔下无文。
写作的素材大多来源于生活，热爱生活是写好作文的前提。只有走进生活，认识生活，留心生活，创造生活，积累生活，才能给作文素材流入活水，这池水才不会干涸。作文就是把身边的生活真实地写出来，并通过加工反映出生活本质，把平时的所见所闻所想和所做表达出来，叙述生动感人事情，刻画栩栩如生的人物形象，描绘时常变化的景致，抒写自己的实感真情。
生活中可写的事情实在是丰富多彩啊 ！父母的声声叮咛，老师的句句教诲，家乡的美丽风景，跟朋友的交往，与同学的相处，和兄弟姐妹的交流，志愿参加公益活动等等，都可以成为学生写作的鲜活素材。要获得这些真实鲜活的生活素材，我们语文老师要精心培养学生平时爱观察生活的习惯，锻炼留意生活的能力，教学生用真情去体验生活的味道，丰富学生敏感的心灵，充实学生灵动的大脑，开拓学生丰富多彩的生活方式。
因此，笔者经常带领学生走出课堂，走进大自然，踏入社会体验人间烟火，切身感受生活，促使学生产生“不吐不快”的欲望，让写作渐渐成为学生生活的必需品，就像人要吃饭一样。比如在写秋天景色之前，笔者组织学生在野外寻觅美丽秋天的活动，让爱好摄影的学生到野外照相，让喜欢美术的学生到大自然中写生，让喜爱唱歌跳舞的学生在野外演出，让喜爱体育的学生到野外跑步做游戏，喜欢古诗文的学生收集描写秋景的古诗名篇，并在野外进行朗读比赛等等。让学生走进大自然，领略秋之魅力，以增加学生的直观感受，增强学生的心灵感应。鼓励学生写自己的生活，表达自己对生活的真实感受与体验，让学生的作文自然而然的充满生活气息，表达学生率真的灵气，释放学生个性的正能量。
二、以语文教材为突破口，进行作文训练。
语文教材是是学生学习写作之根。在多年的教学实践中，笔者首先引导学生从赏析、模仿语文课文中的句段、篇章为突破口，让学生注重积累精彩语言，揣摩写作技巧，提高学生自主写作的能动性。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成和写作的熟练计巧。”教材是启迪学生阅读和写作的一把金钥匙，它蕴含着巨大的思想力量、情感力量与写作智能。笔者在语文阅读教学时，充分利用教材的这一优点，对学生进行作文写作指导，来提高他们的作文水平。引导学生在品读每一篇课文时，务必揣摩这篇文章中的写作方法；在阅读教学中引导学生进行模仿文本的写作训练；通过阅读课文来实现学生写作立意的深度。
三、引导学生从课外阅读中吸收写作营养。
教师不仅充分挖掘教材的潜能进行作文写作指导，而且还要引导学生进行大量的课外阅读。这样才能更大限度的提高学生的写作能力，使学生视野开阔，知识丰富多彩，习作素材广泛而多样。借此机会，为班级营造书香氛围，形成同学们“爱读书，读好书，拼读书”的好习惯。每到假期，给他们布置读书任务，开学后进行读书展示，建造读书档案，如书名、作者、读书时段、心得体会等。并进行评比，给予适当奖励，提高学生读书的兴趣。
长期以来，笔者以读促写，以写促读，读中悟写，写中悟读，读写结合既获取了知识，又提高了写作能力。
四、指导学生自主评价、自觉修改习作，不断提高学生习作质量。
笔者认为，精品作文都是经过反复修改的结果，学生只有自己学会修改，作文能力才能提高的更快。当然，学生修改作文，需要老师对学生修改作文方法的指导。指导前，老师要细看学生习作，找准基点，了解学生写作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练目标，挑选出具有代表性的作品，在作文课上讲评。引导学生修改时，要用问题比较突出的习作作为“镜子”，让学生“照镜子、整衣冠、洗洗澡、治治病”，自主发现问题，找准修改点。接着以学生的佳作为另一面镜子，指导学生寻到“治病良方”。这时，就让学生自己当一回“大夫”，给自己的习作“开处方”，对症下药。学生修改作文时，针对病情大小，采取适当方式，甚至可以“动大手术”。有些习作问题太大的话，可以不要此文，从头开始写作。
让学生学会结合教师的修改和评语进行自我评价。这样做的目的是引导学生体会成长的乐趣，感悟成功的秘诀，体验写作的快乐，推动写作的积极性和能动性。在学生自评时，教师首先引导学生认识到本次作文的成功之处，并及时给予适当的肯定。然后引导学生从中体会到成功的奥秘，最后把这些进步、体会、经验及应对策略，作为本次写作训练的心得写在作文后面，闲暇时反复阅读体会。就这短短的一段评语，就能反映出学生掌握到的写作文的诀窍，而诀窍就是在“指导、实践、感知、总结、提升的过程中获得的，是学生主动参与和亲身体验中获得的，是学生反复实施这种评的过程中深化的，进而实现写作水平不断提高的目的。
李元福（1972-），男，甘肃陇南人，中学一级教师，专科，研究方向中学教育
关键词：语文教学；作文教学；生活；教材；阅读；评价；修改
在这二十几年的语文教学中，困惑笔者的一大难题是如何提高学生的作文质量，为了改变这一阻碍提高语文教学质量的瓶颈，笔者在作文教学中，做了多种尝试，将一些做法总结如下。
一、没有生活之源，就没有作文之本。
我们有许多语文教师，教条说理，把学生关在书本里，禁锢在校园里，圈在家里，凭空想象，胡编乱造。学生写出的作品看似精彩，实则毫无意义。就连学生本人，也无法认清作文的庐山真面目，大话空话实在可笑，写出的文章好像在说我也不认识你。久而久之，学生们的共同感觉是无话可说，笔下无文。
写作的素材大多来源于生活，热爱生活是写好作文的前提。只有走进生活，认识生活，留心生活，创造生活，积累生活，才能给作文素材流入活水，这池水才不会干涸。作文就是把身边的生活真实地写出来，并通过加工反映出生活本质，把平时的所见所闻所想和所做表达出来，叙述生动感人事情，刻画栩栩如生的人物形象，描绘时常变化的景致，抒写自己的实感真情。
生活中可写的事情实在是丰富多彩啊 ！父母的声声叮咛，老师的句句教诲，家乡的美丽风景，跟朋友的交往，与同学的相处，和兄弟姐妹的交流，志愿参加公益活动等等，都可以成为学生写作的鲜活素材。要获得这些真实鲜活的生活素材，我们语文老师要精心培养学生平时爱观察生活的习惯，锻炼留意生活的能力，教学生用真情去体验生活的味道，丰富学生敏感的心灵，充实学生灵动的大脑，开拓学生丰富多彩的生活方式。
因此，笔者经常带领学生走出课堂，走进大自然，踏入社会体验人间烟火，切身感受生活，促使学生产生“不吐不快”的欲望，让写作渐渐成为学生生活的必需品，就像人要吃饭一样。比如在写秋天景色之前，笔者组织学生在野外寻觅美丽秋天的活动，让爱好摄影的学生到野外照相，让喜欢美术的学生到大自然中写生，让喜爱唱歌跳舞的学生在野外演出，让喜爱体育的学生到野外跑步做游戏，喜欢古诗文的学生收集描写秋景的古诗名篇，并在野外进行朗读比赛等等。让学生走进大自然，领略秋之魅力，以增加学生的直观感受，增强学生的心灵感应。鼓励学生写自己的生活，表达自己对生活的真实感受与体验，让学生的作文自然而然的充满生活气息，表达学生率真的灵气，释放学生个性的正能量。
二、以语文教材为突破口，进行作文训练。
语文教材是是学生学习写作之根。在多年的教学实践中，笔者首先引导学生从赏析、模仿语文课文中的句段、篇章为突破口，让学生注重积累精彩语言，揣摩写作技巧，提高学生自主写作的能动性。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成和写作的熟练计巧。”教材是启迪学生阅读和写作的一把金钥匙，它蕴含着巨大的思想力量、情感力量与写作智能。笔者在语文阅读教学时，充分利用教材的这一优点，对学生进行作文写作指导，来提高他们的作文水平。引导学生在品读每一篇课文时，务必揣摩这篇文章中的写作方法；在阅读教学中引导学生进行模仿文本的写作训练；通过阅读课文来实现学生写作立意的深度。
三、引导学生从课外阅读中吸收写作营养。
教师不仅充分挖掘教材的潜能进行作文写作指导，而且还要引导学生进行大量的课外阅读。这样才能更大限度的提高学生的写作能力，使学生视野开阔，知识丰富多彩，习作素材广泛而多样。借此机会，为班级营造书香氛围，形成同学们“爱读书，读好书，拼读书”的好习惯。每到假期，给他们布置读书任务，开学后进行读书展示，建造读书档案，如书名、作者、读书时段、心得体会等。并进行评比，给予适当奖励，提高学生读书的兴趣。
长期以来，笔者以读促写，以写促读，读中悟写，写中悟读，读写结合既获取了知识，又提高了写作能力。
四、指导学生自主评价、自觉修改习作，不断提高学生习作质量。
笔者认为，精品作文都是经过反复修改的结果，学生只有自己学会修改，作文能力才能提高的更快。当然，学生修改作文，需要老师对学生修改作文方法的指导。指导前，老师要细看学生习作，找准基点，了解学生写作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练目标，挑选出具有代表性的作品，在作文课上讲评。引导学生修改时，要用问题比较突出的习作作为“镜子”，让学生“照镜子、整衣冠、洗洗澡、治治病”，自主发现问题，找准修改点。接着以学生的佳作为另一面镜子，指导学生寻到“治病良方”。这时，就让学生自己当一回“大夫”，给自己的习作“开处方”，对症下药。学生修改作文时，针对病情大小，采取适当方式，甚至可以“动大手术”。有些习作问题太大的话，可以不要此文，从头开始写作。
让学生学会结合教师的修改和评语进行自我评价。这样做的目的是引导学生体会成长的乐趣，感悟成功的秘诀，体验写作的快乐，推动写作的积极性和能动性。在学生自评时，教师首先引导学生认识到本次作文的成功之处，并及时给予适当的肯定。然后引导学生从中体会到成功的奥秘，最后把这些进步、体会、经验及应对策略，作为本次写作训练的心得写在作文后面，闲暇时反复阅读体会。就这短短的一段评语，就能反映出学生掌握到的写作文的诀窍，而诀窍就是在“指导、实践、感知、总结、提升的过程中获得的，是学生主动参与和亲身体验中获得的，是学生反复实施这种评的过程中深化的，进而实现写作水平不断提高的目的。
李元福（1972-），男，甘肃陇南人，中学一级教师，专科，研究方向中学教育