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摘要：情境教学法是现阶段的一种新型教学方法，对推动教学改革发挥着巨大作用，体现出了巨大的应用价值。对于初中语文这门基础学科的教学来说，教师要依据新课标的要求进行课堂教学模式上的创新探索，注重发挥创设情境教学法的应用价值。在具体教学应用的过程中，初中语文教师可以结合实际教学情况，通过语言和情感创设情境，或者创设多媒体形象化情境，还可以结合实际操作展示情境，都将会有助于情境教学法优势的充分体现，提高语文课堂教学的效率。本文主要围绕情境教学法在初中语文课堂教学中的应用进行了研究，以供参考交流。
关键词：情境教学法;初中语文;课堂教学;应用
引言
在现阶段的初中语文教学过程中，很多教师都会选择应用多媒体进行教学，但是仅靠多媒体教学实际的教学效果并不是特别的理想。随着现代教育的不断发展，越来越多新型教学方法被应用到实际的教学过程中，其中就包括情境教学法，情境教学法的开展形式有很多，将其应用到初中语文教学过程中，也被越来越多的初中语文教育工作者所重视。初中语文教师在具体教学中，情境创设应该是灵活多样化的，多媒体情境只是其中的一种方式，还需要进行更深入的探索，从而促进课堂教学质量显著提高。
1 情境教学法的概述
情境教学法，就是在日常的教学的过程中，通过创设出特定、具体、生动形象的情境，提高学生们的学习积极性，让学生们获得不一样的视觉体验，更好的认知、理解知识，而且还可以活跃课堂的气氛，提高了教学的有效性。创设情境教学法的核心就是“情境”，教师要根据实际教学内容，尽可能地仿真还原相应的场景和环境，之后引导学生沉浸到这样情境当中，获得深刻的理解和感受，丰富了学习体验[1]。情境教学法是一种互动性很强的教学方法，是顺应当今新课程改革形势下所提出的，与传统上单一落后的教学模式相比，真正落实了学生在教学中的主体地位，所创设的情境会给学生带来强烈的感官刺激，满足了他们的内心学习需要，在实现知识传授的同时，促进自主探索学习能力的培养和发展，真正彻底扭转了传统落后的教学面貌，成为教师进行教学改革创新的一个重要方向。
2 情境教学法在初中语文课堂教学中的应用
2.1通过语言和情感创设情境
在初中语文教学中，对课文的朗读、文章结构的分析、思想情感的体会主要是通过语言的方式来传达，通过带有感情的语言朗读来让学生体验作者的思想情感，以富有节奏性的话语来指导学生为课文分段。所以在实际教学过程中，教师有必要优化自己的语言组织和语气语调，改变以往传统的生硬、毫无趣味性的语言，通过语言和情感的流露为学生创设教学情境[2]。例如，在讲授《观沧海》这篇文章时，曹操通过对景物的描写来突出自己的雄心壮志，因此应该要给学生营造出一种气势磅礴的情境。在朗读的过程中，对于文章的第一句应该以雄浑的语调读出江水击打岩石的情景，给学生一种不怕困难奋勇向前的感觉，第二句展示的是江水潺潺流动，山和岛屿巍然耸立，在朗读的过程中，可以采用缓慢的语调朗读描写江水的语言，要读出巍然耸立的山和岛那种宏伟的气势。在对文章的分析和思想情感的揣摩基础上，教师和学生共同朗读课文，结合作者情感赋予课文的每一个词汇鲜活的生命力。
2.2创设多媒体形象化情境
在初中语文教学的过程中，多媒体形象化情境在教学中的应用得到了广大教师的支持，通过多媒体情境教师不再需要在板书过程中浪费大量时间。随着信息化教学技术的发展，由电子计算机和投影设备演化而来的触摸式教学智能白板，使教师可以随意控制电子板书的字体、动画、标注，更好地实现了教学的有效性。教师通过借助多媒体设备创设情境，以图片、视频、音乐等多种形式，可以将教学内容以更为直观形象的方式呈现出来，刺激学生的感官，引导学生置身于情境之中，产生更深刻的学习体验[3]。例如，在教学朱自清的《春》时，就可以通过播放多媒体课件的方式，展现春天美景，让学生看到嫩绿的小草刚刚生长出来，各种果树上的花朵竞相绽放，蜜蜂和蝴蝶飞来飞去，柳树迎风飘扬，鸟儿叽叽喳喳的鸣叫，还有春雨与春风等等，这些都可以让学生感受到春天的生机盎然，这有有助于培养学生热爱大自然的美好情感，这样就会实现良好的情感渗透效果，全面提高语文教学的质量。
2.3结合实际操作展示情境
在教學的过程中，很多课文所展现出来的情境不一定需要通过PPT或者图片等方式来向学生展示，还可以让学生通过动手操作来体验知识的形成过程，比如按照文章故事情节，自己将故事发展的顺序以流程图的方式展示出来，还可以进行学科间的渗透，比如可以在课堂上创作相应的美术作品，结合文章画出作品，潜移默化地在学生心中营造文章的情境[4]。例如，在讲授《中国石拱桥》课文时，可以要求学生通过画画的形式，结合文章的描述对这几大桥的外形、结构进行深入的刻画。比如在画赵州桥的过程中，首先在外形上要体现它已经经过了一千多年的历史沧桑，其次在结构上要体现出它的宏伟、高大，因此学生外形上不能够画得太过于完整无缺，在长、宽以及整体的高度上要展现出高大的外形，接着对桥的大拱和小拱的刻画要深入，体现出大拱是世界上最长的大拱，创造性的小拱节约了造桥材料，缓解水流冲击，同时还能够给人一种美感，最后要求学生细心地画出大拱是由28道拱圈所组成，展现出造桥工匠李春巧夺天工的精神。
结语
总之，传统教学模式已经不能适应新时代的教学发展，教师要思考如何让学生更高效地接受知识、理解知识，情境教学法受到了更多的关注，其中情境创设非常重要，初中语文教师要及时革新教学理念，合理运用创设情境教学法，灵活创设运用多样化的教学情境，从而真正引导学生进行主动探索学习，提高语文教学质量。
参考文献
[1]沈金陵.情境教学 多彩课堂——情境教学法在初中语文课堂中的应用探究[J].新课程（中学），2018（9）：63.
[2]侯世倩.情境与教学相融合——打造趣味性的初中语文教学[J].新课程（中学），2017（12）.
[3]刘芬.情境教学让初中生爱上语文——苏教版初中语文情境教学浅析[J].内蒙古教育，2019（26）：85.
[4]白艳伟.多媒体情境下的初中语文教学探究[J].学周刊，2018（29）：137-138
（河北省沧州市第十七中学 河北 沧州 061000）
关键词：情境教学法;初中语文;课堂教学;应用
引言
在现阶段的初中语文教学过程中，很多教师都会选择应用多媒体进行教学，但是仅靠多媒体教学实际的教学效果并不是特别的理想。随着现代教育的不断发展，越来越多新型教学方法被应用到实际的教学过程中，其中就包括情境教学法，情境教学法的开展形式有很多，将其应用到初中语文教学过程中，也被越来越多的初中语文教育工作者所重视。初中语文教师在具体教学中，情境创设应该是灵活多样化的，多媒体情境只是其中的一种方式，还需要进行更深入的探索，从而促进课堂教学质量显著提高。
1 情境教学法的概述
情境教学法，就是在日常的教学的过程中，通过创设出特定、具体、生动形象的情境，提高学生们的学习积极性，让学生们获得不一样的视觉体验，更好的认知、理解知识，而且还可以活跃课堂的气氛，提高了教学的有效性。创设情境教学法的核心就是“情境”，教师要根据实际教学内容，尽可能地仿真还原相应的场景和环境，之后引导学生沉浸到这样情境当中，获得深刻的理解和感受，丰富了学习体验[1]。情境教学法是一种互动性很强的教学方法，是顺应当今新课程改革形势下所提出的，与传统上单一落后的教学模式相比，真正落实了学生在教学中的主体地位，所创设的情境会给学生带来强烈的感官刺激，满足了他们的内心学习需要，在实现知识传授的同时，促进自主探索学习能力的培养和发展，真正彻底扭转了传统落后的教学面貌，成为教师进行教学改革创新的一个重要方向。
2 情境教学法在初中语文课堂教学中的应用
2.1通过语言和情感创设情境
在初中语文教学中，对课文的朗读、文章结构的分析、思想情感的体会主要是通过语言的方式来传达，通过带有感情的语言朗读来让学生体验作者的思想情感，以富有节奏性的话语来指导学生为课文分段。所以在实际教学过程中，教师有必要优化自己的语言组织和语气语调，改变以往传统的生硬、毫无趣味性的语言，通过语言和情感的流露为学生创设教学情境[2]。例如，在讲授《观沧海》这篇文章时，曹操通过对景物的描写来突出自己的雄心壮志，因此应该要给学生营造出一种气势磅礴的情境。在朗读的过程中，对于文章的第一句应该以雄浑的语调读出江水击打岩石的情景，给学生一种不怕困难奋勇向前的感觉，第二句展示的是江水潺潺流动，山和岛屿巍然耸立，在朗读的过程中，可以采用缓慢的语调朗读描写江水的语言，要读出巍然耸立的山和岛那种宏伟的气势。在对文章的分析和思想情感的揣摩基础上，教师和学生共同朗读课文，结合作者情感赋予课文的每一个词汇鲜活的生命力。
2.2创设多媒体形象化情境
在初中语文教学的过程中，多媒体形象化情境在教学中的应用得到了广大教师的支持，通过多媒体情境教师不再需要在板书过程中浪费大量时间。随着信息化教学技术的发展，由电子计算机和投影设备演化而来的触摸式教学智能白板，使教师可以随意控制电子板书的字体、动画、标注，更好地实现了教学的有效性。教师通过借助多媒体设备创设情境，以图片、视频、音乐等多种形式，可以将教学内容以更为直观形象的方式呈现出来，刺激学生的感官，引导学生置身于情境之中，产生更深刻的学习体验[3]。例如，在教学朱自清的《春》时，就可以通过播放多媒体课件的方式，展现春天美景，让学生看到嫩绿的小草刚刚生长出来，各种果树上的花朵竞相绽放，蜜蜂和蝴蝶飞来飞去，柳树迎风飘扬，鸟儿叽叽喳喳的鸣叫，还有春雨与春风等等，这些都可以让学生感受到春天的生机盎然，这有有助于培养学生热爱大自然的美好情感，这样就会实现良好的情感渗透效果，全面提高语文教学的质量。
2.3结合实际操作展示情境
在教學的过程中，很多课文所展现出来的情境不一定需要通过PPT或者图片等方式来向学生展示，还可以让学生通过动手操作来体验知识的形成过程，比如按照文章故事情节，自己将故事发展的顺序以流程图的方式展示出来，还可以进行学科间的渗透，比如可以在课堂上创作相应的美术作品，结合文章画出作品，潜移默化地在学生心中营造文章的情境[4]。例如，在讲授《中国石拱桥》课文时，可以要求学生通过画画的形式，结合文章的描述对这几大桥的外形、结构进行深入的刻画。比如在画赵州桥的过程中，首先在外形上要体现它已经经过了一千多年的历史沧桑，其次在结构上要体现出它的宏伟、高大，因此学生外形上不能够画得太过于完整无缺，在长、宽以及整体的高度上要展现出高大的外形，接着对桥的大拱和小拱的刻画要深入，体现出大拱是世界上最长的大拱，创造性的小拱节约了造桥材料，缓解水流冲击，同时还能够给人一种美感，最后要求学生细心地画出大拱是由28道拱圈所组成，展现出造桥工匠李春巧夺天工的精神。
结语
总之，传统教学模式已经不能适应新时代的教学发展，教师要思考如何让学生更高效地接受知识、理解知识，情境教学法受到了更多的关注，其中情境创设非常重要，初中语文教师要及时革新教学理念，合理运用创设情境教学法，灵活创设运用多样化的教学情境，从而真正引导学生进行主动探索学习，提高语文教学质量。
参考文献
[1]沈金陵.情境教学 多彩课堂——情境教学法在初中语文课堂中的应用探究[J].新课程（中学），2018（9）：63.
[2]侯世倩.情境与教学相融合——打造趣味性的初中语文教学[J].新课程（中学），2017（12）.
[3]刘芬.情境教学让初中生爱上语文——苏教版初中语文情境教学浅析[J].内蒙古教育，2019（26）：85.
[4]白艳伟.多媒体情境下的初中语文教学探究[J].学周刊，2018（29）：137-138
（河北省沧州市第十七中学 河北 沧州 061000）