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摘要：群文阅读的有效性和其文本选择有很大关联，增强文本的趣味性有助于提高高中生对文言文的兴趣，从而调动学生的参与积极性，并提升教学实效性，因此本文提出以趣味化文本增强群文阅读效果，并进而提升文言文教学成果的方案，以此实现高中文言文教学质量和教学效率的提高。
关键词：趣味化文本;群文阅读;高中文言文
群文阅读这一教学法建立在大量优秀文本基础上，能帮助学生积累丰富的文言文基础知识和口语素材，有利于学生文字理解和运用能力的提升，因而这一教学方法在文言文教学中得到了广泛应用。教师在引入群文阅读教学法时为学生提供大量趣味化的阅读素材，并通过适当的指导，促进学生间的密切交流与沟通，就能使课堂教学氛围更加活跃、浓厚，可使学生阅读兴趣被激发并得到提升，从而更主动地参与学习。
一、群文阅读教学的开展原则
1.优选文本，合理引导。
作为文言文阅读教学主要方法之一的群文阅读教学法，在具体应用中要求教师合理把握教学重点与难点，同时以学生个性特点、兴趣爱好、文言文水平及理解能力等因素为根据，优选阅读文本。再辅以教师的合理引导，方可帮助学生达成真正的收获，以《赤壁赋》为例，教师在教学时要帮助学生掌握骈散结合的语言特征，鉴赏课文中的精美语言，同时获得作品语言之外的情感感知，深化对情、景、理交融的特点，最后理解作者在文中所表现出的乐观旷达的情怀。展开本课教学时，教师就要给学生补充关于《赤壁赋》教学的优质文本，比如在阅读《赤壁赋》的同时，补充《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等作品，让学生结合文本进行组合阅读，在阅读后互相探讨交流，分享彼此对作者作品的观感，对作者创作这些作品的看法，以此对《赤壁赋》的内容及它的创作主题有更全面、更立体的认识。
2.提炼文章主题。
群文阅读是以一个主题为中心开展阅读活动的一种教学模式，教师将群文阅读教学法引入课堂教学中时，也要关注学生能够准确提炼主题。当学生将主题准确提炼后，方可在教师的指导下围绕主题展开自主探究。而在這一过程中，依托对比式自主探究能使学生进一步深刻理解课文，对文章精神形成感悟，顺利把握文章内涵，最终能够提升学生的核心素养。比如《滕王阁序》不仅描绘了滕王阁雄伟壮丽的自然景观，还从中抒发了作者感叹命运多舛、渴望报国的思想情感。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”此为描写滕王阁的千古名句，文句不但抑扬顿挫，长短有序，更能激发人无穷的想象力，对偶工美，用典恰切，错综多变，读来节奏明快、整齐和谐，从远及近地描写了滕王阁的自然美景，“唱”“响”“惊”等字更是将静态的景物动态化，给人以无限的想象。教师在指引学生阅读该文本时可提供《兰亭集序》和《岳阳楼记》来进行群文阅读，教师在将几篇文本的主题提炼之后，要围绕主题对文章细节展开探究，让学生将《兰亭集序》《岳阳楼记》《滕王阁序》做全面比较，分析这几篇文本在创作手法和创作主题上的相同之处和差异之处，同时分析这些差异化的创作手法对抒情表达起到了什么样的影响，让学生在阅读文言文能更充分把握文章的艺术特色，感受文言文中蕴含的内涵与意境。
二、趣味化文本在群文阅读的实施方法
1.提供良好的阅读环境。
群文阅读教学是指以一个或者多个议题为教学中心，围绕该中心投入足够数量的结构化文本，让学生借助多文本阅读来积累自己的阅读素材，增强自己的语言能力。拥有一个良好的群文阅读环境，可以更好地使学生沉浸在群文阅读的世界之中。文言文不同于现代汉语，其字词更加凝练，语句更富有哲理，所以阅读环境的构建必须有沉浸感，让学生借助对文本内容的细读，品析语义，不仅可以发展学生文言文思维，更能让学生深入体会文言文的内涵与深度。比如《夜航船》时，学生在对书中描绘的古代社会风气、人文环境、民间习俗感到新奇有趣之余，也要注意其用词方法，注意观察作者在介绍相关事物时是怎样用简练的词汇与语言来展现事物的特点，教师在学生阅读过程需要适时提问，让学生依据字词在文言文中的实际情况来进行解答，考验学生对文言文字词基本语义的积累程度。
2.感受阅读的意蕴。
在文言文阅读过程之中，需要从文字到文章、文学、文化，形成一个过渡，这样才能让学生在文本细读之中感悟到文章的主题，体会到作者的思想情感。从语言到文章，必然离不开艺术技巧的勾连，需要将各种艺术手法进行糅合，从而形成统一、独具特色的艺术特征。因为要打造趣味化的群文阅读氛围，在文本选择上要确保选择内容足够精彩，描写手法足够有趣，这样才能提升学生的阅读兴趣，譬如在《阅微草堂笔记》等志怪小说时，教师可在学生熟悉文本内容后，让学生将书中的故事用白话文进行转述，或者让学生尝试将这些故事编写成草稿，教师利用多媒体设备播放音乐，让学生配合音乐将自己阅读故事后的心得体会搭配自己用白话文对原文进行二次创作，以此使学生沉浸入故事氛围中，更深入的感受故事意蕴，领悟其内涵。
综上所述，群文阅读作为文言文教学中为教学开展提供阅读基础，提炼文章主题的重要教学模式，在文本选择上需要恪守议题合适、阅读氛围良好和意蕴营造出色等要点，在挑选文本和开展群文阅读教学时，为整个过程赋予趣味性，提升文言文的可看性，增加学生兴趣，让学生更加积极地投入到学习过程中，以此提升文言文教学的实效性。
参考文献：
[1]冀鑫.高中语文群文阅读教学研究[D].伊犁师范大学，2020.
[2]任本德.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2020（18）.
本文系2019年度甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题《群文阅读下高中文言文趣味教学研究》研究成果，课题编号：TS[2019]LX 143。
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县甘谷第二中学，甘肃 甘谷741200）
关键词：趣味化文本;群文阅读;高中文言文
群文阅读这一教学法建立在大量优秀文本基础上，能帮助学生积累丰富的文言文基础知识和口语素材，有利于学生文字理解和运用能力的提升，因而这一教学方法在文言文教学中得到了广泛应用。教师在引入群文阅读教学法时为学生提供大量趣味化的阅读素材，并通过适当的指导，促进学生间的密切交流与沟通，就能使课堂教学氛围更加活跃、浓厚，可使学生阅读兴趣被激发并得到提升，从而更主动地参与学习。
一、群文阅读教学的开展原则
1.优选文本，合理引导。
作为文言文阅读教学主要方法之一的群文阅读教学法，在具体应用中要求教师合理把握教学重点与难点，同时以学生个性特点、兴趣爱好、文言文水平及理解能力等因素为根据，优选阅读文本。再辅以教师的合理引导，方可帮助学生达成真正的收获，以《赤壁赋》为例，教师在教学时要帮助学生掌握骈散结合的语言特征，鉴赏课文中的精美语言，同时获得作品语言之外的情感感知，深化对情、景、理交融的特点，最后理解作者在文中所表现出的乐观旷达的情怀。展开本课教学时，教师就要给学生补充关于《赤壁赋》教学的优质文本，比如在阅读《赤壁赋》的同时，补充《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等作品，让学生结合文本进行组合阅读，在阅读后互相探讨交流，分享彼此对作者作品的观感，对作者创作这些作品的看法，以此对《赤壁赋》的内容及它的创作主题有更全面、更立体的认识。
2.提炼文章主题。
群文阅读是以一个主题为中心开展阅读活动的一种教学模式，教师将群文阅读教学法引入课堂教学中时，也要关注学生能够准确提炼主题。当学生将主题准确提炼后，方可在教师的指导下围绕主题展开自主探究。而在這一过程中，依托对比式自主探究能使学生进一步深刻理解课文，对文章精神形成感悟，顺利把握文章内涵，最终能够提升学生的核心素养。比如《滕王阁序》不仅描绘了滕王阁雄伟壮丽的自然景观，还从中抒发了作者感叹命运多舛、渴望报国的思想情感。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”此为描写滕王阁的千古名句，文句不但抑扬顿挫，长短有序，更能激发人无穷的想象力，对偶工美，用典恰切，错综多变，读来节奏明快、整齐和谐，从远及近地描写了滕王阁的自然美景，“唱”“响”“惊”等字更是将静态的景物动态化，给人以无限的想象。教师在指引学生阅读该文本时可提供《兰亭集序》和《岳阳楼记》来进行群文阅读，教师在将几篇文本的主题提炼之后，要围绕主题对文章细节展开探究，让学生将《兰亭集序》《岳阳楼记》《滕王阁序》做全面比较，分析这几篇文本在创作手法和创作主题上的相同之处和差异之处，同时分析这些差异化的创作手法对抒情表达起到了什么样的影响，让学生在阅读文言文能更充分把握文章的艺术特色，感受文言文中蕴含的内涵与意境。
二、趣味化文本在群文阅读的实施方法
1.提供良好的阅读环境。
群文阅读教学是指以一个或者多个议题为教学中心，围绕该中心投入足够数量的结构化文本，让学生借助多文本阅读来积累自己的阅读素材，增强自己的语言能力。拥有一个良好的群文阅读环境，可以更好地使学生沉浸在群文阅读的世界之中。文言文不同于现代汉语，其字词更加凝练，语句更富有哲理，所以阅读环境的构建必须有沉浸感，让学生借助对文本内容的细读，品析语义，不仅可以发展学生文言文思维，更能让学生深入体会文言文的内涵与深度。比如《夜航船》时，学生在对书中描绘的古代社会风气、人文环境、民间习俗感到新奇有趣之余，也要注意其用词方法，注意观察作者在介绍相关事物时是怎样用简练的词汇与语言来展现事物的特点，教师在学生阅读过程需要适时提问，让学生依据字词在文言文中的实际情况来进行解答，考验学生对文言文字词基本语义的积累程度。
2.感受阅读的意蕴。
在文言文阅读过程之中，需要从文字到文章、文学、文化，形成一个过渡，这样才能让学生在文本细读之中感悟到文章的主题，体会到作者的思想情感。从语言到文章，必然离不开艺术技巧的勾连，需要将各种艺术手法进行糅合，从而形成统一、独具特色的艺术特征。因为要打造趣味化的群文阅读氛围，在文本选择上要确保选择内容足够精彩，描写手法足够有趣，这样才能提升学生的阅读兴趣，譬如在《阅微草堂笔记》等志怪小说时，教师可在学生熟悉文本内容后，让学生将书中的故事用白话文进行转述，或者让学生尝试将这些故事编写成草稿，教师利用多媒体设备播放音乐，让学生配合音乐将自己阅读故事后的心得体会搭配自己用白话文对原文进行二次创作，以此使学生沉浸入故事氛围中，更深入的感受故事意蕴，领悟其内涵。
综上所述，群文阅读作为文言文教学中为教学开展提供阅读基础，提炼文章主题的重要教学模式，在文本选择上需要恪守议题合适、阅读氛围良好和意蕴营造出色等要点，在挑选文本和开展群文阅读教学时，为整个过程赋予趣味性，提升文言文的可看性，增加学生兴趣，让学生更加积极地投入到学习过程中，以此提升文言文教学的实效性。
参考文献：
[1]冀鑫.高中语文群文阅读教学研究[D].伊犁师范大学，2020.
[2]任本德.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2020（18）.
本文系2019年度甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题《群文阅读下高中文言文趣味教学研究》研究成果，课题编号：TS[2019]LX 143。
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县甘谷第二中学，甘肃 甘谷741200）