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现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程,作者通过作品流露情感。蕴合哲理,直抒胸臆,读者通过对作品的阅读,触模作者的灵魂与其发生思想共振,情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出的情感是不同的。对文章不作深入细致的研读,就很难体验作品的意境,我们认为研究性语文阅读教学,一方面要以学生的自读、自悟为重点,重视学生自身的阅读体验,注重学生之间的互动合作交流分享,以及学生在理解、认同的基础能创造地解读文体,另一方面教师要灵活地处理教材,创设情境组织问题,要让学生掌握阅读的方法步骤鉴赏的认知策略和途径,为学生提供阅读的内在支撑条件,以此激发学生的阅读兴趣,促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的,是我们追求的理想阅读教学,后者是手段是方法是阅读教学取得成功的关键因素之一。在教学九年级上册鲁迅的《故乡》时,自己在这方面做了一次有益的尝试。《故乡》选自《呐喊》鲁迅全集第一卷。是一篇取材于作者亲身经历的小说。《故乡》的主题“反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实”。20多年来质变的细节进行描写,成功地深化了小说的主题,并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术形象。还有杨二嫂,虽说她不是《故乡》里最重要人物,但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在,不但更能显出闰土的忠厚可爱,而且也更明确了主题。本篇课文的教学应让学生明白分析把握人物的形象,性格是鉴赏小说的基本途径之一。也是本篇课文的教学重点,为此在教学中,我是从以下几个方面进行阅读教学设计的:
1. 追求作品阅读的开放性 鲁迅大家都不陌生,鲁迅的文章在中小学课本中都能见到,许多人都通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣,召唤阅读期待,在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》,利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》,电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官,无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象,自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主的研究性学习,学生带着问题去阅读、思考,通过资料的占有分析、推理,通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识,发展能力。
2. 追求阅读主体的审美独创性 阅读自身是一种个性化的行为,它带有个体浓重的思想倾向,往往是仁者见仁,智者见智,这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本课堂的教学组织过程中,老师着力引导学生深入作品,通过对文体的解读,研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法:第一,联系时代背景,体味关键性词句。第二抓住故事的细节,对比观照人物。第三,透析人物肖像,把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一:文章中的“我”是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到别了“二十余年的故乡”然后义和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”渐渐远离的时候,我却并不感到怎样的留恋“我真的对故乡还留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题,并结合课文体味“我”对故乡的感情。问题组合二:“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情,动着嘴唇,却没有作声,他的态度终于恭敬起来了分明地叫道:
“老爷!”……”
我似乎打了一个寒禁,我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
阅读上边几段话思考:闰土欢喜的是什么?感到“凄凉”的是什么?他的那一声“老爷”使“我”打了一个寒噤,也使无数的读者伤感,而且随着岁月的流逝,人们会越来越体会到这种悲伤,你能说说这是为什么吗?问题组合三:文章中有两段有关闰土20多年前和20多年后的肖像描写,“在我的记忆中,20多年前的闰土是个朝气蓬勃,充满活力,无所不知,无所不会的'少年英雄'”。他“紫色的圆脸,项带银圈,会刺猹,会捕鸟,会拾海贝,会看管庄稼”,心理有无穷无尽的稀奇事,懂得我往常的朋友不知道的许多东西。可是20多年后仅40多岁的闰土,却变成了另一种样子:“先是紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹,眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着……那手也还是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”。你能通过这些外貌的变化说出记录着闰土怎样的苦难生活的历史,又显示出闰土怎样的精神变化?道出了怎样的一个家庭环境和社会环境?这三组问题是老师紧扣上述三种学习方法,在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的,在课堂教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。
通过教学尝试,我们进一步认识到研究性阅读教学的实施,应注重课前的学习准备。一是教师可能地把媒体选择、使用和控制的权力交给学生。以利学生广收各种有效信息资源,拓展视野。二是在教学过程中老师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。通过师生互动,及对学生巧妙的点拨、引导,把学生的思维导向深入。三是研究性阅读教学应充分尊重文本。老师在鼓励学生自由探索的同时,要求学生在研读的过程中不能脱离文本,不切实际地穿凿附会。
总之,与传统阅读教学相比,研究性阅读和个性化阅读,带来了教学方式的重大变革,为语文阅读教学指出了一条新路。
1. 追求作品阅读的开放性 鲁迅大家都不陌生,鲁迅的文章在中小学课本中都能见到,许多人都通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣,召唤阅读期待,在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》,利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》,电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官,无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象,自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主的研究性学习,学生带着问题去阅读、思考,通过资料的占有分析、推理,通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识,发展能力。
2. 追求阅读主体的审美独创性 阅读自身是一种个性化的行为,它带有个体浓重的思想倾向,往往是仁者见仁,智者见智,这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本课堂的教学组织过程中,老师着力引导学生深入作品,通过对文体的解读,研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法:第一,联系时代背景,体味关键性词句。第二抓住故事的细节,对比观照人物。第三,透析人物肖像,把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一:文章中的“我”是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到别了“二十余年的故乡”然后义和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”渐渐远离的时候,我却并不感到怎样的留恋“我真的对故乡还留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题,并结合课文体味“我”对故乡的感情。问题组合二:“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情,动着嘴唇,却没有作声,他的态度终于恭敬起来了分明地叫道:
“老爷!”……”
我似乎打了一个寒禁,我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
阅读上边几段话思考:闰土欢喜的是什么?感到“凄凉”的是什么?他的那一声“老爷”使“我”打了一个寒噤,也使无数的读者伤感,而且随着岁月的流逝,人们会越来越体会到这种悲伤,你能说说这是为什么吗?问题组合三:文章中有两段有关闰土20多年前和20多年后的肖像描写,“在我的记忆中,20多年前的闰土是个朝气蓬勃,充满活力,无所不知,无所不会的'少年英雄'”。他“紫色的圆脸,项带银圈,会刺猹,会捕鸟,会拾海贝,会看管庄稼”,心理有无穷无尽的稀奇事,懂得我往常的朋友不知道的许多东西。可是20多年后仅40多岁的闰土,却变成了另一种样子:“先是紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹,眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着……那手也还是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”。你能通过这些外貌的变化说出记录着闰土怎样的苦难生活的历史,又显示出闰土怎样的精神变化?道出了怎样的一个家庭环境和社会环境?这三组问题是老师紧扣上述三种学习方法,在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的,在课堂教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。
通过教学尝试,我们进一步认识到研究性阅读教学的实施,应注重课前的学习准备。一是教师可能地把媒体选择、使用和控制的权力交给学生。以利学生广收各种有效信息资源,拓展视野。二是在教学过程中老师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。通过师生互动,及对学生巧妙的点拨、引导,把学生的思维导向深入。三是研究性阅读教学应充分尊重文本。老师在鼓励学生自由探索的同时,要求学生在研读的过程中不能脱离文本,不切实际地穿凿附会。
总之,与传统阅读教学相比,研究性阅读和个性化阅读,带来了教学方式的重大变革,为语文阅读教学指出了一条新路。