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【摘 要】各高校正在对微课翻转课堂这一新兴的教学方法进行研究和探索，打造精品课程，促进整体师资水平的提高；以物理化学课程为载体，探讨微课的实践应用。
【关键词】微课 翻转课堂 物理化学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0142-02
一、微课及其特征
（一）课程背景
工科课程有一个共同特点，有海量的名词、概念、定律、符号、公式、习题等，学习能力好的学生死记硬背也难记住要领，更不用说融会贯通，考试成绩普遍偏低，因此学生厌学，教师难教。特别是习题讲解，常规上课讲解课时有限，教师课后辅导不仅工作量大，时间和空间受各种制约。
（二）微课的优势
“微课”是“Micro Courses”的英译，又被称为“微课程”。微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，它符合绝大多数高职学生的认知能力，减少学生学习时间，创造优良的学习环境，提高学生学习信心和兴趣，激发学生去主动学习，培养学生职业素质。微课不仅不会对正常课程教学产生影响和干扰，反而是很好的补充和加强，还能帮助教师备课、规范教学过程、便于教学的研讨交流，建立微课资源库，开发新型授课方式。
学校的课程改革要集中在优化学生的学习环境上，要提供给学生更加灵活、自主的学习环境，这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。
二、翻转课堂及其特征
“翻转课堂”也称作反转教学、视频点播教学、教育视频点播教学等。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教育效果。
如今国内外职业院校对翻转课堂教学的研究风起云涌，微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注，并广泛地应用到教学实践中。
三、微课在翻转课堂教学中应用的优势
系统规范。微课项目建设规划、设计、软硬件建设以及网络建设等，均以系统的眼光着手，从全局、长远的角度出发，体现整体最优性。
先进实用。微课项目规划、设计采用先进技术，同时兼顾技术的成熟性和实用性。
开放发展。微课翻转课堂项目的规划、设计采用开放技术、开放结构、开放系统，有良好的兼容性。
安全。微课具有多层次的安全控制手段和完善的管理体系。
易用可靠。微课翻转课堂项目设计科学，层次清晰，软、硬件设备性能优良，功能完善，操作稳定、可靠。
经济。微课翻转课堂系统设计和资金投向合理，体现良好的性价比。
四、微课在翻转课堂教学中应用的具体措施
（一）实施步骤
课题组制成的微课项目，引入的形式丰富，涵盖生活常识、历史故事、科技动态、文艺小品等；专业知识则尽可能用动画Flash、PPT视频辅助展示，通俗易懂。
例如：物化中可逆过程和可逆体积功的计算（已有的微课案例），以往这个教学内容需要2个学时，课前学生普遍不预习，上课时，水平高的学生也似懂非懂。课题组制成相关的Flash，可逆过程气体膨胀收缩的快慢的每一步活塞高低变化、结合每一步过程的体积功计算用动画展示出来，配合语音文字，学生课下先看，再小组讨论，课堂上各组轮流讲解心得，只需1节课时间。课后测验检查表明学习效果不错。
（二）实施情况
1.教师情况
课题组集中研究课程的重点和难点，由此组成这门课程的核心架构，制作出微课作品，每个微课作品时长5-8分钟，覆盖了预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等不同的学习活动，有理论类、解题类、答疑类、实验类、实习类、活动类、扩展类等形式多样的微课内容。
课题组教师利用微课短小精干的特点，在课程体系中进行调配和补充，实现课程项目的整合或分离，更好的实现专业基础课和专业技能课的跨越式调配。
课题组教师利用微课开展教学研究、技能比赛，不同学校的教师或同一专业教学的成员可以利用微课开展教学交流。2014-2015年间，课题组使用此类教学方法参加全国教育教学比赛，获一等奖两人次、获二等奖一人次；上院级公开课两人次；学术研讨会中心发言三次。
2.学生情况
上课积极性情况：对比近三届我院化工类班级学生对物理化学民意调查情况（不记名）如表1。
学生对新型物理化学课程喜爱程度逐年增加，尤其是微课翻转课堂，课堂气氛活跃，参与度高，学生常常竞相上台；下课后与老师交流踊跃，平时与老师就学术互动频繁。
教学任务完成情况：课题组按照教育部规划教材《物理化学（第三版）》前六章教学大纲罗列了教学重点共73条、教学难点共82条，采取作业强化、月底考核、期末考试、学生反馈表辅助等方式，得出近三届我院化工类班级学生物理化学平时学习情况如表2。
从表2看出，物理化学使用微课翻转课堂教学模式之后，学生不仅自信心明显增加，考试成绩明显提升。
由于翻转课堂教学模式以学生为主体，生动有趣，课堂氛围明显优化，师生关系融洽，真正实现快乐上课的目标。
微课教学模式符合学生认知能力，学生学习自信心明显增加，成绩提升。
【参考文献】
[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）
[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）
[3]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，32（4）
[4]陈瑶. 杜威的教育学理想[J].教育学报，2012，8（6）
[5]丁永为，兰玉婷. 职业教育与民主——论杜威职业教育思想的当代意义[J].中国职业技术教育，2012（18）
[6]钟志贤.使用者设计兴起定义意义与理由[J].中国电化教育，2005（7）
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（责编 丁 梦）
【关键词】微课 翻转课堂 物理化学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0142-02
一、微课及其特征
（一）课程背景
工科课程有一个共同特点，有海量的名词、概念、定律、符号、公式、习题等，学习能力好的学生死记硬背也难记住要领，更不用说融会贯通，考试成绩普遍偏低，因此学生厌学，教师难教。特别是习题讲解，常规上课讲解课时有限，教师课后辅导不仅工作量大，时间和空间受各种制约。
（二）微课的优势
“微课”是“Micro Courses”的英译，又被称为“微课程”。微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，它符合绝大多数高职学生的认知能力，减少学生学习时间，创造优良的学习环境，提高学生学习信心和兴趣，激发学生去主动学习，培养学生职业素质。微课不仅不会对正常课程教学产生影响和干扰，反而是很好的补充和加强，还能帮助教师备课、规范教学过程、便于教学的研讨交流，建立微课资源库，开发新型授课方式。
学校的课程改革要集中在优化学生的学习环境上，要提供给学生更加灵活、自主的学习环境，这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。
二、翻转课堂及其特征
“翻转课堂”也称作反转教学、视频点播教学、教育视频点播教学等。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教育效果。
如今国内外职业院校对翻转课堂教学的研究风起云涌，微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注，并广泛地应用到教学实践中。
三、微课在翻转课堂教学中应用的优势
系统规范。微课项目建设规划、设计、软硬件建设以及网络建设等，均以系统的眼光着手，从全局、长远的角度出发，体现整体最优性。
先进实用。微课项目规划、设计采用先进技术，同时兼顾技术的成熟性和实用性。
开放发展。微课翻转课堂项目的规划、设计采用开放技术、开放结构、开放系统，有良好的兼容性。
安全。微课具有多层次的安全控制手段和完善的管理体系。
易用可靠。微课翻转课堂项目设计科学，层次清晰，软、硬件设备性能优良，功能完善，操作稳定、可靠。
经济。微课翻转课堂系统设计和资金投向合理，体现良好的性价比。
四、微课在翻转课堂教学中应用的具体措施
（一）实施步骤
课题组制成的微课项目，引入的形式丰富，涵盖生活常识、历史故事、科技动态、文艺小品等；专业知识则尽可能用动画Flash、PPT视频辅助展示，通俗易懂。
例如：物化中可逆过程和可逆体积功的计算（已有的微课案例），以往这个教学内容需要2个学时，课前学生普遍不预习，上课时，水平高的学生也似懂非懂。课题组制成相关的Flash，可逆过程气体膨胀收缩的快慢的每一步活塞高低变化、结合每一步过程的体积功计算用动画展示出来，配合语音文字，学生课下先看，再小组讨论，课堂上各组轮流讲解心得，只需1节课时间。课后测验检查表明学习效果不错。
（二）实施情况
1.教师情况
课题组集中研究课程的重点和难点，由此组成这门课程的核心架构，制作出微课作品，每个微课作品时长5-8分钟，覆盖了预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等不同的学习活动，有理论类、解题类、答疑类、实验类、实习类、活动类、扩展类等形式多样的微课内容。
课题组教师利用微课短小精干的特点，在课程体系中进行调配和补充，实现课程项目的整合或分离，更好的实现专业基础课和专业技能课的跨越式调配。
课题组教师利用微课开展教学研究、技能比赛，不同学校的教师或同一专业教学的成员可以利用微课开展教学交流。2014-2015年间，课题组使用此类教学方法参加全国教育教学比赛，获一等奖两人次、获二等奖一人次；上院级公开课两人次；学术研讨会中心发言三次。
2.学生情况
上课积极性情况：对比近三届我院化工类班级学生对物理化学民意调查情况（不记名）如表1。
学生对新型物理化学课程喜爱程度逐年增加，尤其是微课翻转课堂，课堂气氛活跃，参与度高，学生常常竞相上台；下课后与老师交流踊跃，平时与老师就学术互动频繁。
教学任务完成情况：课题组按照教育部规划教材《物理化学（第三版）》前六章教学大纲罗列了教学重点共73条、教学难点共82条，采取作业强化、月底考核、期末考试、学生反馈表辅助等方式，得出近三届我院化工类班级学生物理化学平时学习情况如表2。
从表2看出，物理化学使用微课翻转课堂教学模式之后，学生不仅自信心明显增加，考试成绩明显提升。
由于翻转课堂教学模式以学生为主体，生动有趣，课堂氛围明显优化，师生关系融洽，真正实现快乐上课的目标。
微课教学模式符合学生认知能力，学生学习自信心明显增加，成绩提升。
【参考文献】
[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）
[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）
[3]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，32（4）
[4]陈瑶. 杜威的教育学理想[J].教育学报，2012，8（6）
[5]丁永为，兰玉婷. 职业教育与民主——论杜威职业教育思想的当代意义[J].中国职业技术教育，2012（18）
[6]钟志贤.使用者设计兴起定义意义与理由[J].中国电化教育，2005（7）
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（责编 丁 梦）