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【内容摘要】英语属于语言学科课程，作为语言学科课程教学，学生交流沟通应当是最基本的体现，因为交流和沟通是英语语言的最基本功能。新课程标准的实施，在让学生学会用英语做事情的前提下，人们业已开始关注学生交流沟通能力的培养，也开始结出比较丰硕的果实。
【关键词】强化表达 奠实基础 策略思考
多年初中英语课堂教学实践，让我深深感到英语教学作为一门语言学科课程教学，必须充分发挥交流和沟通的基本功能。但平时我们却忽略学生学习在听、说基础上的表达，只在重视学生的读写上做文章，弱化了学生的语言表达，造成学生运用英语和他人沟通能力的极为薄弱。因此，在实施新课程标准、崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。
一、劈开不利因素，创设有利因素
我们所在区域的学生一般都是在汉语单一语种环境中学习英语，除去英语课堂中以英语形式（有的还不完全）进行学习的活动交流外，其余学生的学习生活交流方式都是以汉语形式进行的，这就从一定意义上说明学生接触英语的时间太少；在我们平时的英语活动的开展中，也比较多地考虑为学生升学服务的活动训练，譬如，让学生制作手抄报等等，那样的活动比组织有效的口语训练活动要容易得多，易于学生都能够得到一定意义上的实践。诸如此类的问题，有些是教师所无能为力去排除的，譬如义务教育阶段的办学机制就是这样。但是否就没有一点办法了呢？窃以为办法也还是有的，只要我们努力思考，教学的课堂也不完全就是禁锢学生口语表达的场所，而是适合学生的口语表达恰似一种植物生长的土壤。
二、跳出认识误区，实现全员参与
在平时口语表达的诸多学习乃至实践活动中，我们总不难发现，不少学生在口语表达时是那样的难于启齿，原因何在？是这些学生性格内向且自信心比较弱所致。再加之口语表达时，我们过多地放任了绝大多数不大愿意表达的学生，总认为他们永远是口语表达中的“朽木不可雕也”，那诸多学生成为口语表达中的懒惰者也就不为奇怪了。作为规范化办学、强化师德规范的大气候下的每一个教师，都必须有这样的良知“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”也必须秉承这样的理念：英语教学的口语表达没有平庸的学生，每个学生都有其口语表达的自身禀赋、特长和潜能。笔者以为了解学生要是能够消除学生心理障碍影响的了解，必须是充满爱心和启迪、激励意义的了解，必须是对学生口语表达的心灵世界表现出浓厚兴趣的全面深入的了解。爱因斯坦所曾这样说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”我们也可以这样去说：学生口语表达成就的获取完全取决于一个个学生坚持口语表达之伟大的性格。作为教师必须因人施练，逐步培养每个学生的自信心。平时我们学生的口语表达，如果教师能够做到心中有数，对每个学生都了如指掌，对每个学生都严格要求。如果让学生能够自主选择口语表达的内容，如每日见闻，可以让学生畅谈所熟悉的人，让学生畅叙自己的爱好，让学生声情并茂地描叙景色，不拘一格，则大有喜降众多口语表达人才的良好趋势。我们所使用的牛津英语教材，其内容板块有很多是能够促进学生提高口语表达能力的，尤其是对话课文占据教材的很大一部分，教学时，我们可以充分利用多媒体，让学生在多媒体的引领下进行对话，这样的效果可以说是最佳的。
三、运用灵活方法，促使表达高效
笔者曾拜读过《剥开教育的责任》，书中的诸多话语意味儿深长，极富启迪意义。“真正的教育一旦实现，学生就会成为主人。”这不由得引起我们的思考，学生不能成为主人的教育，肯定算不上是“真”教育。学生英语口语表达，不能为学生奠实交流和沟通的基础，那也根本算不上真正意义上的口语表达。平时，虽然也在让学生去进行口语表达的训练，但多半是不能形成学生乐趣的训练，也根本谈不上是什么高效的训练。所以，初中学生学习英语口语表达的训练其方法应当必须是极为灵活的。首先，在平时的课堂教学中，我们完全可以将一些教学内容设计成相关的抢答题，在学生开展的英语课堂课外活动时多以一些抢答形式出现，是比较适宜初中学生的年龄和身心的。其次，学生进行口语表达，需要通过倾听去捕捉相关的信息，那么我们就必须在课堂教学中努力让学生能够从听力材料中准确捕获相关有用的信息。譬如利用Integrated skills的课型教学8A Unit 4 Wild animals的内容，应当说本节课听力材料难度不大，但是fact sheets中的有些句子有一定难度，笔者在教学时就比较充分地做好引领的工作，引导学生去认真倾听，从具体而又认真的倾听中弄懂含义，通过了解野生动物面临的危险，表达自己保护、爱护野生动物的情感。
在英语口语表达中，一些同仁会经常性的运用一些表演的形式，让学生借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，但笔者在此不敢苟同，因为这样的形式有其“劳民伤财”之嫌，也同样有“不得要领”之嫌。初中学生所接触到的英语文本其内容一般说来都是比较简单的，就是付诸于一些动作、行为乃至于表情也根本不能有助于学生去理解、感悟甚至去创新性的感悟出什么东西出来的。
（作者单位：江苏省南京市六合区乌石初级中学）
【关键词】强化表达 奠实基础 策略思考
多年初中英语课堂教学实践，让我深深感到英语教学作为一门语言学科课程教学，必须充分发挥交流和沟通的基本功能。但平时我们却忽略学生学习在听、说基础上的表达，只在重视学生的读写上做文章，弱化了学生的语言表达，造成学生运用英语和他人沟通能力的极为薄弱。因此，在实施新课程标准、崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。
一、劈开不利因素，创设有利因素
我们所在区域的学生一般都是在汉语单一语种环境中学习英语，除去英语课堂中以英语形式（有的还不完全）进行学习的活动交流外，其余学生的学习生活交流方式都是以汉语形式进行的，这就从一定意义上说明学生接触英语的时间太少；在我们平时的英语活动的开展中，也比较多地考虑为学生升学服务的活动训练，譬如，让学生制作手抄报等等，那样的活动比组织有效的口语训练活动要容易得多，易于学生都能够得到一定意义上的实践。诸如此类的问题，有些是教师所无能为力去排除的，譬如义务教育阶段的办学机制就是这样。但是否就没有一点办法了呢？窃以为办法也还是有的，只要我们努力思考，教学的课堂也不完全就是禁锢学生口语表达的场所，而是适合学生的口语表达恰似一种植物生长的土壤。
二、跳出认识误区，实现全员参与
在平时口语表达的诸多学习乃至实践活动中，我们总不难发现，不少学生在口语表达时是那样的难于启齿，原因何在？是这些学生性格内向且自信心比较弱所致。再加之口语表达时，我们过多地放任了绝大多数不大愿意表达的学生，总认为他们永远是口语表达中的“朽木不可雕也”，那诸多学生成为口语表达中的懒惰者也就不为奇怪了。作为规范化办学、强化师德规范的大气候下的每一个教师，都必须有这样的良知“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”也必须秉承这样的理念：英语教学的口语表达没有平庸的学生，每个学生都有其口语表达的自身禀赋、特长和潜能。笔者以为了解学生要是能够消除学生心理障碍影响的了解，必须是充满爱心和启迪、激励意义的了解，必须是对学生口语表达的心灵世界表现出浓厚兴趣的全面深入的了解。爱因斯坦所曾这样说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”我们也可以这样去说：学生口语表达成就的获取完全取决于一个个学生坚持口语表达之伟大的性格。作为教师必须因人施练，逐步培养每个学生的自信心。平时我们学生的口语表达，如果教师能够做到心中有数，对每个学生都了如指掌，对每个学生都严格要求。如果让学生能够自主选择口语表达的内容，如每日见闻，可以让学生畅谈所熟悉的人，让学生畅叙自己的爱好，让学生声情并茂地描叙景色，不拘一格，则大有喜降众多口语表达人才的良好趋势。我们所使用的牛津英语教材，其内容板块有很多是能够促进学生提高口语表达能力的，尤其是对话课文占据教材的很大一部分，教学时，我们可以充分利用多媒体，让学生在多媒体的引领下进行对话，这样的效果可以说是最佳的。
三、运用灵活方法，促使表达高效
笔者曾拜读过《剥开教育的责任》，书中的诸多话语意味儿深长，极富启迪意义。“真正的教育一旦实现，学生就会成为主人。”这不由得引起我们的思考，学生不能成为主人的教育，肯定算不上是“真”教育。学生英语口语表达，不能为学生奠实交流和沟通的基础，那也根本算不上真正意义上的口语表达。平时，虽然也在让学生去进行口语表达的训练，但多半是不能形成学生乐趣的训练，也根本谈不上是什么高效的训练。所以，初中学生学习英语口语表达的训练其方法应当必须是极为灵活的。首先，在平时的课堂教学中，我们完全可以将一些教学内容设计成相关的抢答题，在学生开展的英语课堂课外活动时多以一些抢答形式出现，是比较适宜初中学生的年龄和身心的。其次，学生进行口语表达，需要通过倾听去捕捉相关的信息，那么我们就必须在课堂教学中努力让学生能够从听力材料中准确捕获相关有用的信息。譬如利用Integrated skills的课型教学8A Unit 4 Wild animals的内容，应当说本节课听力材料难度不大，但是fact sheets中的有些句子有一定难度，笔者在教学时就比较充分地做好引领的工作，引导学生去认真倾听，从具体而又认真的倾听中弄懂含义，通过了解野生动物面临的危险，表达自己保护、爱护野生动物的情感。
在英语口语表达中，一些同仁会经常性的运用一些表演的形式，让学生借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，但笔者在此不敢苟同，因为这样的形式有其“劳民伤财”之嫌，也同样有“不得要领”之嫌。初中学生所接触到的英语文本其内容一般说来都是比较简单的，就是付诸于一些动作、行为乃至于表情也根本不能有助于学生去理解、感悟甚至去创新性的感悟出什么东西出来的。
（作者单位：江苏省南京市六合区乌石初级中学）