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【摘要】本文针对部分中职学校计算机网络专业学生厌学、毕业生无法快速适应工作岗位的现状,提出通过改革传统的课程体系,采用基于工作过程导向的课程开发方法,重构计算机网络专业课程体系。
【关键词】基于工作过程导向 计算机网络专业 课程体系改革
随着计算机网络技术快速发展,新的网络设备和网络测试工具层出不穷,各网络公司对中职学校计算机网络专业的毕业生提出了更高的要求。计算机网络专业的学生不仅要掌握基本知识和基本技能,更重要的是一进入工作岗位就能立即开展工作,这就要求中职学校在培养学生的时候要注重职业岗位能力的培养。
以工作过程为导向的职业教育理论是针对传统职业教育与真实工作岗位要求相脱离的弊端,根据企业对生产一线技术型、技能型人才的需求提出的。该理论对世界职业教育的课程体系产生了深远的影响。
目前,大多数中职学校计算机网络专业的课程体系还是按学科体系来构建的,即按知识的逻辑性来组建课程体系。采用学科体系的课程安排的好处就是每一门课程都可以找到现成的教科书和教学大纲,有利于教师制订成熟的教学计划,并拥有大量在学科体系教育下培养出来的师资。然而学科体系教学是按各学科进行独立教学,强调的是学科知识的完整性,无法做到与职业岗位“零距离”,学生常有“不知道学这些东西有什么用”的疑惑,难以激起学习兴趣,最终难以取得好的教学效果。为了达到与职业岗位“零距离”的要求,必须对计算机网络专业课程体系进行重构。
一、 基于工作过程导向的课程体系特点
在基于工作过程导向的课程体系中,职业岗位角色和工作任务处于中心地位,课程的内容是根据典型职业岗位所需要的知识和技能来组织的。一个职业岗位所需的知识和技能来自数门专业课、专业基础课和基础课,但往往某门专业基础课或专业课只需要其中一个或几个知识技能单元,因此要对基础课和专业基础课进行整合,将基础课和专业基础课分解为若干个知识单元或技能单元,然后根据职业岗位典型工作流程将其组合起来。学生在高仿真的职业场景中集中学习和训练该岗位所需的知识和技能,学完后能尽快适应该职业岗位,因此能做到与职业岗位“零距离”的要求。基于工作过程导向的课程体系追求的是培养学生的真实职业能力,而并不苛求学科知识的完整性。
二、 基于工作过程导向的课程体系设计的一般流程
(一) 通过深入调查研究,确定中职学校计算机网络专业在行业领域中的目标职业岗位群。
(二) 分析目标职业岗位群中各职业岗位的典型工作任务和工作流程。
(三) 以工作任务为项目,确定与工作任务和工作过程相匹配的知识与技能。
(四) 打破原有课程体系,根据工作任务、工作过程所需的知识与技能的逻辑关系重构与序化课程的内容,对课程体系进行重新构建。
基于工作过程导向的课程体系设计的流程如图1所示:
三、 中职学校计算机网络专业课程体系设计思路
中职学校现在执行的是“2+1”人才培养模式,即学生在校学习两年,第三年在企业顶岗实习。笔者所在学校为计算机网络专业设计了四个职业岗位,每个学期的课程设置围绕一个职业岗位,四个职业岗位从易到难,所需的专业知识从少到多,第一个学期的职业岗位最容易,所需的专业知识最少,第四学期的职业岗位所需要的专业知识最多,难度最大。对于基础课及专业基础课,要打破原有的学科体系,解构成若干个知识单元和技能单元,然后根据职业岗位对基础能力的要求,筛选出所需的知识单元和技能单元,并重构成各职业岗位基础能力模块。
我校经过调研,确定计算机网络专业对应的目标岗位是:网络设备营销员,综合布线及网络测试员,网络管理员和网站设计员。
四、 课程体系设计方案的重构
(一) 培养网络设备营销员的课程体系
依据网络设备营销员职业岗位的要求,其典型工作任务是网络设备的销售,将工作任务分解如表1。
网络设备营销员是中职计算机网络专业目标岗位群中最基础的岗位,其所需的专业知识最少,相关教学安排在第一个学期。本岗位的核心能力为熟知网络设备的参数与性能,教师采用理论实践一体化的教学方式,将学生分组,用真实的设备进行模拟销售。为了使学生更深入地了解网络设备的性能,教师还可以设计一些简单的网络互联实训,让学生更深刻地理解设备相关的性能指标。教师将表1所列的基础知识技能整合成若干个基础模块,让学生学了就能马上应用,学完第一学期即能胜任网络营销员岗位。
(二) 培养综合布线及网络测试员的课程体系
依据综合布线及网络测试员职业岗位的要求,其典型工作任务是网络布线及线路测试,将工作任务分解如表2。
综合布线及网络测试员是中职计算机网络专业目标岗位群中最基础的技术岗位,需要毕业生有一定的专业知识与技能,对动手能力要求较高,相关教学适合安排在第二学期。中职学校学生的弱项是理论学习,强项是动手实践,教师可以采用理论实践一体化的教学模式,将学生分组,设计一个综合布线图,让学生按图进行综合布线,最后进行测试,生成测试报告,解决测试的失败项。教学要由项目引领、任务驱动,学生可以学之即用,第二学期结束即能胜任综合布线及网络测试员岗位。
(三) 培养网络管理员的课程体系
依据网络管理员职业岗位的要求,其典型工作任务是交换机和路由器的配置,服务器的安装和配置,网络故障诊断和修复,将工作任务分解如表3。
网络管理员是中职计算机网络专业目标岗位群中重要的技术岗位,需要学生具备更多的专业知识和实践经验,相关教学适合安排在第三个学期。有了前两个学期的基础,本职业岗位既有一定的挑战性,又不至于难到让学生退缩。本岗位要求网络实训室有充足的工位,一个班分为8至10个小组较为合理,三个典型任务相互轮换,可使实训设备的利用率达到最优。在第三个学期结束时,学生即能胜任网络管理员岗位。
(四) 培养网站设计员的课程体系
依据网站设计员职业岗位的要求,其典型工作任务是网站美术编辑、网页代码编写、网站维护,将工作任务分解如表4。
网站设计员是中职计算机网络专业目标岗位群中的软件类技术岗位,需要学生掌握一定的编程能力,也需要一定的美术功底,难度相对还是比较大的,相关教学放在最后一个学期,时间也比较紧,因此设定项目课时不宜过长,项目以做一个15个网页以内的网站比较合适。教师最好能根据学生的爱好与特长引导他们侧重训练某一个典型任务,如有些同学虽然编写网页代码不熟练,但对图像处理与动画制作很在行,那也算是达到教学目的了。在第四个学期结束时,学生即能胜任网站设计员岗位。
五、重构后的课程体系需要解决的问题
基于工作过程导向的课程体系优势是不言而喻的,在这种课程体系下培养出来的学生可以做到与职业岗位“零距离”。教学的设计与展开都是在高仿真的工作环境中进行,由项目引领,用任务驱动,学生在做中学,在学中做,可以大大激发学习的积极性,容易获得成就感,最终形成良性循环。但是实施新的课程体系,要解决以下几个问题:
(一) 要重新整合各门课程知识,编写校本教材
要根据职业岗位的需要,将用到的基础知识及专业知识重新整合成几个模块,编写校本教材。
(二) 对师资提出更高的要求
基于工作过程导向的课程体系教学必定是理论实践一体化的教学,要做到与职业岗位“零距离”,教师不仅要懂理论,而且要与企业保持同步,所以要求教师学习最新技能。
(三) 对实训设备的先进性和数量提出更高的要求
要做到与职业岗位“零距离”,学生的实训环境以及所使用的设备必须与行业企业正在使用的设备相一致,否则就达不到“零距离”的目标。在理论实践一体化教学模式下,要保证每一个学习小组有足够的工位。
(四) 对排课提出更高的要求
基于模块化课程的排课方式与学科体系下的排课方式差别是很大的,在部份专业实施基于工作过程导向的课程体系,而另一部份专业实施传统课程体系时,排课就更是一个大难题。如何在有限的资源下合理排课,是教师应该探索的课题。
【参考文献】
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育,2006(3)
[2]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育,2007(4)
[3]姜大源.职业教育:类型与层次辨[J].中国职业技术教育,2008(1)
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007
【作者简介】潘汝春(1972-),男,讲师,现任广西物资学校网络中心主任。
(责编黄鸿业)
【关键词】基于工作过程导向 计算机网络专业 课程体系改革
随着计算机网络技术快速发展,新的网络设备和网络测试工具层出不穷,各网络公司对中职学校计算机网络专业的毕业生提出了更高的要求。计算机网络专业的学生不仅要掌握基本知识和基本技能,更重要的是一进入工作岗位就能立即开展工作,这就要求中职学校在培养学生的时候要注重职业岗位能力的培养。
以工作过程为导向的职业教育理论是针对传统职业教育与真实工作岗位要求相脱离的弊端,根据企业对生产一线技术型、技能型人才的需求提出的。该理论对世界职业教育的课程体系产生了深远的影响。
目前,大多数中职学校计算机网络专业的课程体系还是按学科体系来构建的,即按知识的逻辑性来组建课程体系。采用学科体系的课程安排的好处就是每一门课程都可以找到现成的教科书和教学大纲,有利于教师制订成熟的教学计划,并拥有大量在学科体系教育下培养出来的师资。然而学科体系教学是按各学科进行独立教学,强调的是学科知识的完整性,无法做到与职业岗位“零距离”,学生常有“不知道学这些东西有什么用”的疑惑,难以激起学习兴趣,最终难以取得好的教学效果。为了达到与职业岗位“零距离”的要求,必须对计算机网络专业课程体系进行重构。
一、 基于工作过程导向的课程体系特点
在基于工作过程导向的课程体系中,职业岗位角色和工作任务处于中心地位,课程的内容是根据典型职业岗位所需要的知识和技能来组织的。一个职业岗位所需的知识和技能来自数门专业课、专业基础课和基础课,但往往某门专业基础课或专业课只需要其中一个或几个知识技能单元,因此要对基础课和专业基础课进行整合,将基础课和专业基础课分解为若干个知识单元或技能单元,然后根据职业岗位典型工作流程将其组合起来。学生在高仿真的职业场景中集中学习和训练该岗位所需的知识和技能,学完后能尽快适应该职业岗位,因此能做到与职业岗位“零距离”的要求。基于工作过程导向的课程体系追求的是培养学生的真实职业能力,而并不苛求学科知识的完整性。
二、 基于工作过程导向的课程体系设计的一般流程
(一) 通过深入调查研究,确定中职学校计算机网络专业在行业领域中的目标职业岗位群。
(二) 分析目标职业岗位群中各职业岗位的典型工作任务和工作流程。
(三) 以工作任务为项目,确定与工作任务和工作过程相匹配的知识与技能。
(四) 打破原有课程体系,根据工作任务、工作过程所需的知识与技能的逻辑关系重构与序化课程的内容,对课程体系进行重新构建。
基于工作过程导向的课程体系设计的流程如图1所示:
三、 中职学校计算机网络专业课程体系设计思路
中职学校现在执行的是“2+1”人才培养模式,即学生在校学习两年,第三年在企业顶岗实习。笔者所在学校为计算机网络专业设计了四个职业岗位,每个学期的课程设置围绕一个职业岗位,四个职业岗位从易到难,所需的专业知识从少到多,第一个学期的职业岗位最容易,所需的专业知识最少,第四学期的职业岗位所需要的专业知识最多,难度最大。对于基础课及专业基础课,要打破原有的学科体系,解构成若干个知识单元和技能单元,然后根据职业岗位对基础能力的要求,筛选出所需的知识单元和技能单元,并重构成各职业岗位基础能力模块。
我校经过调研,确定计算机网络专业对应的目标岗位是:网络设备营销员,综合布线及网络测试员,网络管理员和网站设计员。
四、 课程体系设计方案的重构
(一) 培养网络设备营销员的课程体系
依据网络设备营销员职业岗位的要求,其典型工作任务是网络设备的销售,将工作任务分解如表1。
网络设备营销员是中职计算机网络专业目标岗位群中最基础的岗位,其所需的专业知识最少,相关教学安排在第一个学期。本岗位的核心能力为熟知网络设备的参数与性能,教师采用理论实践一体化的教学方式,将学生分组,用真实的设备进行模拟销售。为了使学生更深入地了解网络设备的性能,教师还可以设计一些简单的网络互联实训,让学生更深刻地理解设备相关的性能指标。教师将表1所列的基础知识技能整合成若干个基础模块,让学生学了就能马上应用,学完第一学期即能胜任网络营销员岗位。
(二) 培养综合布线及网络测试员的课程体系
依据综合布线及网络测试员职业岗位的要求,其典型工作任务是网络布线及线路测试,将工作任务分解如表2。
综合布线及网络测试员是中职计算机网络专业目标岗位群中最基础的技术岗位,需要毕业生有一定的专业知识与技能,对动手能力要求较高,相关教学适合安排在第二学期。中职学校学生的弱项是理论学习,强项是动手实践,教师可以采用理论实践一体化的教学模式,将学生分组,设计一个综合布线图,让学生按图进行综合布线,最后进行测试,生成测试报告,解决测试的失败项。教学要由项目引领、任务驱动,学生可以学之即用,第二学期结束即能胜任综合布线及网络测试员岗位。
(三) 培养网络管理员的课程体系
依据网络管理员职业岗位的要求,其典型工作任务是交换机和路由器的配置,服务器的安装和配置,网络故障诊断和修复,将工作任务分解如表3。
网络管理员是中职计算机网络专业目标岗位群中重要的技术岗位,需要学生具备更多的专业知识和实践经验,相关教学适合安排在第三个学期。有了前两个学期的基础,本职业岗位既有一定的挑战性,又不至于难到让学生退缩。本岗位要求网络实训室有充足的工位,一个班分为8至10个小组较为合理,三个典型任务相互轮换,可使实训设备的利用率达到最优。在第三个学期结束时,学生即能胜任网络管理员岗位。
(四) 培养网站设计员的课程体系
依据网站设计员职业岗位的要求,其典型工作任务是网站美术编辑、网页代码编写、网站维护,将工作任务分解如表4。
网站设计员是中职计算机网络专业目标岗位群中的软件类技术岗位,需要学生掌握一定的编程能力,也需要一定的美术功底,难度相对还是比较大的,相关教学放在最后一个学期,时间也比较紧,因此设定项目课时不宜过长,项目以做一个15个网页以内的网站比较合适。教师最好能根据学生的爱好与特长引导他们侧重训练某一个典型任务,如有些同学虽然编写网页代码不熟练,但对图像处理与动画制作很在行,那也算是达到教学目的了。在第四个学期结束时,学生即能胜任网站设计员岗位。
五、重构后的课程体系需要解决的问题
基于工作过程导向的课程体系优势是不言而喻的,在这种课程体系下培养出来的学生可以做到与职业岗位“零距离”。教学的设计与展开都是在高仿真的工作环境中进行,由项目引领,用任务驱动,学生在做中学,在学中做,可以大大激发学习的积极性,容易获得成就感,最终形成良性循环。但是实施新的课程体系,要解决以下几个问题:
(一) 要重新整合各门课程知识,编写校本教材
要根据职业岗位的需要,将用到的基础知识及专业知识重新整合成几个模块,编写校本教材。
(二) 对师资提出更高的要求
基于工作过程导向的课程体系教学必定是理论实践一体化的教学,要做到与职业岗位“零距离”,教师不仅要懂理论,而且要与企业保持同步,所以要求教师学习最新技能。
(三) 对实训设备的先进性和数量提出更高的要求
要做到与职业岗位“零距离”,学生的实训环境以及所使用的设备必须与行业企业正在使用的设备相一致,否则就达不到“零距离”的目标。在理论实践一体化教学模式下,要保证每一个学习小组有足够的工位。
(四) 对排课提出更高的要求
基于模块化课程的排课方式与学科体系下的排课方式差别是很大的,在部份专业实施基于工作过程导向的课程体系,而另一部份专业实施传统课程体系时,排课就更是一个大难题。如何在有限的资源下合理排课,是教师应该探索的课题。
【参考文献】
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育,2006(3)
[2]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育,2007(4)
[3]姜大源.职业教育:类型与层次辨[J].中国职业技术教育,2008(1)
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007
【作者简介】潘汝春(1972-),男,讲师,现任广西物资学校网络中心主任。
(责编黄鸿业)