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[摘 要] 近年来，国家对职业教育的重视程度显著提升，职业院校电化教育资源的投入也越来越大。在中职Auto CAD机械制图教学的过程中，教师要基于学情和学校本身的教学资源优势，更好地推进学生开展混合式学习，将线下学习、线上互动、线上线下综合实践等过程有机结合在一起，使学生在Auto CAD机械制图课程学习的过程中可以更好地主动学习，积极交流，促进学生综合职业能力的快速提升。
[关 键 词] 中职院校;Auto CAD机械制图;混合式学习;学习能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0198-02
时代的不断发展对学生的综合能力提出了更高的要求。在中职教学过程中，教师既要重视学生的课内学习，引导学生积极参与学习，更重要的是教师要结合社会发展的形势，不断更新课程资源呈现方式，让学生充分利用课内、课外等有效时间高效学习。Auto CAD机械制图课程涉及的内容比较多，在课堂学习的基础之上，教师更要引导学生利用课余时间高效学习。混合式学习将线下教学与面对面的课堂教学、网络延伸有机整合在一起，可以更好地迎合学生的个性化学习需求，使学生在Auto CAD机械制图学习的过程中有更强的学习参与心理。
一、Auto CAD机械制图混合式教学落实的必要性分析
（一）混合式教学的概念分析
混合式教学突出的是以学生为中心的个性化学习模式，混合式教学是从传统的线下面对面教学逐步发展而来的，在线下教学的基础上开展了在线学习互动的延伸，这样可以更好地拉近师生距离，促进学生、教师及学习资源之间的互动。
（二）混合式教学的必要性分析
首先，可以更好地凸显Auto CAD机械制图课程的专业性。Auto CAD机械制图作为一门基础性学科，是多个专业学生所必须掌握的基础课程。在Auto CAD机械制图教学过程中，由于教师数量较少，学生数量较多，尤其是不同的学生还有一定的专业区分，故而单纯线下教学教师难以面面俱到。混合式学习的开展，除了在线下与学生开展互动之外，线上的课程可以更好地贴近学生的兴趣、心理来进行重要内容的推送。学生也可以结合自身的学习需求，自主选择相应模块的课程来学习和掌握，这不仅极大地减轻了教师教学的负担，还能够更好地促进学生自主学习能力的提升，满足不同学生的个性化学习需求。
其次，混合式学习为学生综合实践提供了更多平台。Auto CAD机械制图教学课程落实的过程中，对学生的操作能力提出了更高的要求。尤其是当前社会就业过程中，各个企事业单位对学生的实践操作能力都提出了更高的要求。混合式学习开展的过程中，教师可以引导学生进行一些基本的机械制图学习，也可以通过一些延伸课程让学生了解一些复杂图形的画法，还能引导学生进行三维建模。混合式学习的开展，为学生综合实践及以后步入工作岗位提供了有效基础，让学生在学习中可以自主安排时间，掌握一些基本图形，并手绘一些复杂图形，攻克一些难点课程，引导学生增强对课程学习应用的兴趣。
最后，混合式教学的落实可以更好地优化教学评价。Auto CAD机械制图教学过程中，教师在课堂上与学生互动交流的时间比较少，很多时候教师都是从作业层面指导学生进行后续的学习实践，这样就不能很好地调动学生的学习积极性。混合式教学的开展可以更好地借助动态引导的方式，完善教师指导过程，同时借助一些线上互动项目，教师可以对学生的学习情况有更全面的了解。针对性指导学生进行后续课程资源的学习和操作。混合式教学的落实可以使师生教学节奏一致，教师对学生的学习成果进行个性化评价，学生自身也能够及时记录一些重要学习资源，形成成长性档案，这对促进学生学习提升具有非常重要的意义。
二、Auto CAD机械制图教学过程中学生存在的突出问题分析
（一）學生自主学习能力较弱，依赖教师
进入中职院校的很多学生本身学习基础比较差，在以往的学习中也没有形成良好的自主学习习惯。Auto CAD机械制图课程教学的过程中，学生感到学习非常吃力，单纯依赖线下教学，学生对教师的教学指导有很强的依赖心理。
（二）自学时间不足，学习积极性低
在课余时间，学生很难独立自主进行课程学习。对教师制作、推送的一些网络课程，学生在观看过程中也不能够积极互动参与，尤其是教师预留的一些简单学习任务，他们都带有较强的敷衍心理。学生不同程度地暴露出自学时间不足、自学积极性不强、自主学习意识较差等问题。
（三）教师压力大，课程资源开发不足
当前很多院校，机械制图课程的任课老师比较少，一般每个教师都需要负责多个班级学生的教学任务，同时还要进行手绘制图、学生作业批改、课程资源更新等工作。教师承担的教学任务都比较重，对一些个性化资源的开发比较少。
三、基于混合式学习的Auto CAD机械制图教学设计原则
（一）课堂主体性原则
在混合式学习模式之下，学生虽然可以对很多课程重点内容通过线下学习进行有效预习或掌握，但是教学的核心依然是课堂。在课堂上，教师除了要为学生呈现一些基本内容和基础案例之外，更重要的是要改变学生的学习心态，让学生能够积极投入学习过程。通过多元化活动的设计，让学生感受到制图、绘图的成就感，并对学生制图过程中暴露出来的一些缺点进行有效的指引，结合学生的薄弱环节，再让他们去选择一些需要弥补和训练的重点进行完善。只有教师充分利用好课堂环节，纠正学生消极、逃避的学习心态，引导学生主动参与，才能更好地以线下教学、线上参与促进学生的进步。 （二）理实结合性原则
在Auto CAD机械制图教学过程中，教师要突出理论与实践相结合，将需要学习的内容与学生学习实践有机整合在一起。通过多媒体展示、案例引入、任务环节设计等多种方式，让学生充分感受到机械制图的基础性价值，并让他们学会如何有效地进行一些目标分解、内容梳理，结合任务需求来完善学习过程。让学生可以主动进行一些电子资源包的获取，在学习过程中可以将学习与交流相结合，进行丰富的绘图练习，并掌握一些实用技巧，使学生的制图能力可以快速提升。
（三）学生主体性原则
教师要对学生的一些个性化需求有效掌握，如果学生更期望在教室里以小组为单位，共同进行一些线上学习讨论，这样能够更好地营造学习氛围，教师就要主动为学生创造空间，让他们可以每天有固定的时间进行学习讨论。还有的学生喜欢自己边对照手机学习边进行实践思考，这时候教师也要为他们预留一定的学习空间。教师要尊重学生的学习个性，学练结合，让学生的学习资源更加充足，学习时间进一步延长，让学生学会有效的目标管理、任务分配，这样更能够促进学生自主学习，积极进步。
（四）学习互动性原则
在混合式教学开展的过程中，教师要遵循学生的学习主体性，通过一些电子教学平台、在线教学软件等，为学生创建虚拟学习环境，并让他们通过抢答、制图、选择等多种训练项目来有序完善教学。混合式学习下教师要将学习目标、知识点、活动形式、活动实践、活动评价、资源支持、学习互动等有机结合在一起，以现代教育理念让学生充分参与混合式学习全过程。
四、基于混合式学习的Auto CAD机械制图教学过程分析
混合式学习是一种线上、线下的交互式学习过程，很多课外环节可以贴近学生的个性需求来拓展和延伸，现主要讨论课堂教学的几个核心环节，分析教师如何更好地落实对学生的教学指导。
（一）教师演示
基于混合式教学的Auto CAD机械制图教学落实过程中，教师演示是教学展开的基础一环，借助教师的演示功能，学生可以在电脑上细致观看教师的操作过程，并将教师屏幕上操作的内容直观呈现给学生。在这个过程中学生可以同步选择屏幕录制，对教师操作的一些细节有效记录，在自主实践操作过程中随时回放和观看，以有效温习和巩固。对Auto CAD机械制图落实过程中的一些核心环节，都可以运用这一功能帮助学生加深记忆。
（二）学生示范展示
在教师演示的基础之上，学生对需要学习的内容已经有了初步的了解。这时候教师可以先为他们预留一定的练习时间，接着通过学生示范的方式对学生的练习成果进行有效考评。进入学生示范环节，学生电脑上会自动弹出学生小窗，通过教师机来监控学生的示范画面，也可以关闭示范窗口，其他学生也可以同步接收到该生的示范信息，并通过屏幕录制的方式存储下来，这样就能够更好地方便学生之间学习交流。
（三）师生互动，多效交流
混合式学习落实的过程中，学生除了观看一些操作画面之外，还可以与教师或其他同学进行必要的语音交流。这时可以选中学生机，打开网上语音服务，让大家进行对话交流，也可以进行多方讨论，大家共同分析交流一些教学难点。
（四）电子抢答，高效互动
电子抢答是系统的一项重要辅助功能，结合学生学习操作的过程，教师可以提出问题，让学生进行抢答，以更好地提升课堂互动的趣味性。抢答的题目可以是手写题目，也可以是语言类题目，还可以是一些选择类题目。通过抢答的方式，教师能够更好地了解学生的学习情况，把握学生学习过程中遇到的一些难点和障碍。
（五）作業提交
在教师展示、学生操作、师生互动的基础之上，大部分学生对教师布置的作业已经能够顺利完成，这时候可以通过作业提交按钮来实现对学生作业的汇总，教师通过查看学生提交的作业，就可以更好地对学生落实评价过程。另外，教师还可以通过联机讨论的画面与学生进行讨论，了解学生在本节课学习中遇到的一些困难，再进行解答。课程教学告一段落之后，本期课保存的内容，包括课堂实录、学生作品等多部分内容都可以并入在线学习资源。
总之，在Auto CAD机械制图教学过程中，教师要与时俱进，以混合式教学方式更好地增强学生的学习参与心理。同时依托混合式教学，彰显学生的学习主体性原则，让他们理实结合，进行多项学习实践，为学生互动交流创造有利条件，以混合式教学满足学生多元化学习需求，让他们快乐学习，积极进步。
参考文献：
[1]都维利.混合式学习在中职《机械制图》教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（15）：186.
[2]张守亮.探索混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用[J].居业，2020（3）：182-183，185.
[3]麻进.探索混合式教学在中职学校计算机课堂教学中的应用[J].中国新通信，2020（4）：234.
[4]赵丽明，刘文娟.混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（26）：281-282.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 中职院校;Auto CAD机械制图;混合式学习;学习能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0198-02
时代的不断发展对学生的综合能力提出了更高的要求。在中职教学过程中，教师既要重视学生的课内学习，引导学生积极参与学习，更重要的是教师要结合社会发展的形势，不断更新课程资源呈现方式，让学生充分利用课内、课外等有效时间高效学习。Auto CAD机械制图课程涉及的内容比较多，在课堂学习的基础之上，教师更要引导学生利用课余时间高效学习。混合式学习将线下教学与面对面的课堂教学、网络延伸有机整合在一起，可以更好地迎合学生的个性化学习需求，使学生在Auto CAD机械制图学习的过程中有更强的学习参与心理。
一、Auto CAD机械制图混合式教学落实的必要性分析
（一）混合式教学的概念分析
混合式教学突出的是以学生为中心的个性化学习模式，混合式教学是从传统的线下面对面教学逐步发展而来的，在线下教学的基础上开展了在线学习互动的延伸，这样可以更好地拉近师生距离，促进学生、教师及学习资源之间的互动。
（二）混合式教学的必要性分析
首先，可以更好地凸显Auto CAD机械制图课程的专业性。Auto CAD机械制图作为一门基础性学科，是多个专业学生所必须掌握的基础课程。在Auto CAD机械制图教学过程中，由于教师数量较少，学生数量较多，尤其是不同的学生还有一定的专业区分，故而单纯线下教学教师难以面面俱到。混合式学习的开展，除了在线下与学生开展互动之外，线上的课程可以更好地贴近学生的兴趣、心理来进行重要内容的推送。学生也可以结合自身的学习需求，自主选择相应模块的课程来学习和掌握，这不仅极大地减轻了教师教学的负担，还能够更好地促进学生自主学习能力的提升，满足不同学生的个性化学习需求。
其次，混合式学习为学生综合实践提供了更多平台。Auto CAD机械制图教学课程落实的过程中，对学生的操作能力提出了更高的要求。尤其是当前社会就业过程中，各个企事业单位对学生的实践操作能力都提出了更高的要求。混合式学习开展的过程中，教师可以引导学生进行一些基本的机械制图学习，也可以通过一些延伸课程让学生了解一些复杂图形的画法，还能引导学生进行三维建模。混合式学习的开展，为学生综合实践及以后步入工作岗位提供了有效基础，让学生在学习中可以自主安排时间，掌握一些基本图形，并手绘一些复杂图形，攻克一些难点课程，引导学生增强对课程学习应用的兴趣。
最后，混合式教学的落实可以更好地优化教学评价。Auto CAD机械制图教学过程中，教师在课堂上与学生互动交流的时间比较少，很多时候教师都是从作业层面指导学生进行后续的学习实践，这样就不能很好地调动学生的学习积极性。混合式教学的开展可以更好地借助动态引导的方式，完善教师指导过程，同时借助一些线上互动项目，教师可以对学生的学习情况有更全面的了解。针对性指导学生进行后续课程资源的学习和操作。混合式教学的落实可以使师生教学节奏一致，教师对学生的学习成果进行个性化评价，学生自身也能够及时记录一些重要学习资源，形成成长性档案，这对促进学生学习提升具有非常重要的意义。
二、Auto CAD机械制图教学过程中学生存在的突出问题分析
（一）學生自主学习能力较弱，依赖教师
进入中职院校的很多学生本身学习基础比较差，在以往的学习中也没有形成良好的自主学习习惯。Auto CAD机械制图课程教学的过程中，学生感到学习非常吃力，单纯依赖线下教学，学生对教师的教学指导有很强的依赖心理。
（二）自学时间不足，学习积极性低
在课余时间，学生很难独立自主进行课程学习。对教师制作、推送的一些网络课程，学生在观看过程中也不能够积极互动参与，尤其是教师预留的一些简单学习任务，他们都带有较强的敷衍心理。学生不同程度地暴露出自学时间不足、自学积极性不强、自主学习意识较差等问题。
（三）教师压力大，课程资源开发不足
当前很多院校，机械制图课程的任课老师比较少，一般每个教师都需要负责多个班级学生的教学任务，同时还要进行手绘制图、学生作业批改、课程资源更新等工作。教师承担的教学任务都比较重，对一些个性化资源的开发比较少。
三、基于混合式学习的Auto CAD机械制图教学设计原则
（一）课堂主体性原则
在混合式学习模式之下，学生虽然可以对很多课程重点内容通过线下学习进行有效预习或掌握，但是教学的核心依然是课堂。在课堂上，教师除了要为学生呈现一些基本内容和基础案例之外，更重要的是要改变学生的学习心态，让学生能够积极投入学习过程。通过多元化活动的设计，让学生感受到制图、绘图的成就感，并对学生制图过程中暴露出来的一些缺点进行有效的指引，结合学生的薄弱环节，再让他们去选择一些需要弥补和训练的重点进行完善。只有教师充分利用好课堂环节，纠正学生消极、逃避的学习心态，引导学生主动参与，才能更好地以线下教学、线上参与促进学生的进步。 （二）理实结合性原则
在Auto CAD机械制图教学过程中，教师要突出理论与实践相结合，将需要学习的内容与学生学习实践有机整合在一起。通过多媒体展示、案例引入、任务环节设计等多种方式，让学生充分感受到机械制图的基础性价值，并让他们学会如何有效地进行一些目标分解、内容梳理，结合任务需求来完善学习过程。让学生可以主动进行一些电子资源包的获取，在学习过程中可以将学习与交流相结合，进行丰富的绘图练习，并掌握一些实用技巧，使学生的制图能力可以快速提升。
（三）学生主体性原则
教师要对学生的一些个性化需求有效掌握，如果学生更期望在教室里以小组为单位，共同进行一些线上学习讨论，这样能够更好地营造学习氛围，教师就要主动为学生创造空间，让他们可以每天有固定的时间进行学习讨论。还有的学生喜欢自己边对照手机学习边进行实践思考，这时候教师也要为他们预留一定的学习空间。教师要尊重学生的学习个性，学练结合，让学生的学习资源更加充足，学习时间进一步延长，让学生学会有效的目标管理、任务分配，这样更能够促进学生自主学习，积极进步。
（四）学习互动性原则
在混合式教学开展的过程中，教师要遵循学生的学习主体性，通过一些电子教学平台、在线教学软件等，为学生创建虚拟学习环境，并让他们通过抢答、制图、选择等多种训练项目来有序完善教学。混合式学习下教师要将学习目标、知识点、活动形式、活动实践、活动评价、资源支持、学习互动等有机结合在一起，以现代教育理念让学生充分参与混合式学习全过程。
四、基于混合式学习的Auto CAD机械制图教学过程分析
混合式学习是一种线上、线下的交互式学习过程，很多课外环节可以贴近学生的个性需求来拓展和延伸，现主要讨论课堂教学的几个核心环节，分析教师如何更好地落实对学生的教学指导。
（一）教师演示
基于混合式教学的Auto CAD机械制图教学落实过程中，教师演示是教学展开的基础一环，借助教师的演示功能，学生可以在电脑上细致观看教师的操作过程，并将教师屏幕上操作的内容直观呈现给学生。在这个过程中学生可以同步选择屏幕录制，对教师操作的一些细节有效记录，在自主实践操作过程中随时回放和观看，以有效温习和巩固。对Auto CAD机械制图落实过程中的一些核心环节，都可以运用这一功能帮助学生加深记忆。
（二）学生示范展示
在教师演示的基础之上，学生对需要学习的内容已经有了初步的了解。这时候教师可以先为他们预留一定的练习时间，接着通过学生示范的方式对学生的练习成果进行有效考评。进入学生示范环节，学生电脑上会自动弹出学生小窗，通过教师机来监控学生的示范画面，也可以关闭示范窗口，其他学生也可以同步接收到该生的示范信息，并通过屏幕录制的方式存储下来，这样就能够更好地方便学生之间学习交流。
（三）师生互动，多效交流
混合式学习落实的过程中，学生除了观看一些操作画面之外，还可以与教师或其他同学进行必要的语音交流。这时可以选中学生机，打开网上语音服务，让大家进行对话交流，也可以进行多方讨论，大家共同分析交流一些教学难点。
（四）电子抢答，高效互动
电子抢答是系统的一项重要辅助功能，结合学生学习操作的过程，教师可以提出问题，让学生进行抢答，以更好地提升课堂互动的趣味性。抢答的题目可以是手写题目，也可以是语言类题目，还可以是一些选择类题目。通过抢答的方式，教师能够更好地了解学生的学习情况，把握学生学习过程中遇到的一些难点和障碍。
（五）作業提交
在教师展示、学生操作、师生互动的基础之上，大部分学生对教师布置的作业已经能够顺利完成，这时候可以通过作业提交按钮来实现对学生作业的汇总，教师通过查看学生提交的作业，就可以更好地对学生落实评价过程。另外，教师还可以通过联机讨论的画面与学生进行讨论，了解学生在本节课学习中遇到的一些困难，再进行解答。课程教学告一段落之后，本期课保存的内容，包括课堂实录、学生作品等多部分内容都可以并入在线学习资源。
总之，在Auto CAD机械制图教学过程中，教师要与时俱进，以混合式教学方式更好地增强学生的学习参与心理。同时依托混合式教学，彰显学生的学习主体性原则，让他们理实结合，进行多项学习实践，为学生互动交流创造有利条件，以混合式教学满足学生多元化学习需求，让他们快乐学习，积极进步。
参考文献：
[1]都维利.混合式学习在中职《机械制图》教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（15）：186.
[2]张守亮.探索混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用[J].居业，2020（3）：182-183，185.
[3]麻进.探索混合式教学在中职学校计算机课堂教学中的应用[J].中国新通信，2020（4）：234.
[4]赵丽明，刘文娟.混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（26）：281-282.
编辑 郭小琴