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摘要现行高职口才教材存在较多学科型教材的痕迹，职业化与实用性特色不明显，桎梏了高职口才教学质量的发展。本文基于职业视域，重点从能力本位对高职口才教材进行理论分析，并探索从教材要素及教材体系进行科学设计与重构。
关键词职业；口才；教材
【中图分类号】G642.4
一、职业视域对高职口才教材重构的借鉴意义
第一，从个体发展看，口才是职业人终身可持续发展的重要技能。口语交际是职业生涯必不可少的存在形式与发展要素。个体的职业生涯成功与否，口语交际能力水平是重要的前提、工具和指标。
第二，从社会评价看，口才是用人单位对职业人综合素质的重要评价指标。用人单位对毕业生的“交流与沟通能力”提出了更高的要求，毕业生也将“口语表达能力”和“交际能力”提到了“在社会上谋生存求发展”的高度。
第三，从教育特征看，口才教材重构是凸显高职教育特色的重要途径。由于历史的原因，我国高职教育的口才课程体系建构及研究还存在盲点，课程体系的完善还需要一定的时间。目前，高职院校口才课程及教材，在诸多方面还在照搬照抄普通高校的模式，教材选用和开发上，还存在随意性，教学过程过于讲究系统化和理论性，缺乏职业教育特色。
二、高职口才教材的重构原则
第一，基于交流沟通的实用原则。实用和必需是职业教育教材建设甚至是教学体系中最为重要的原则之一。同时，作为直接为社会发展需要服务的应用语言学学科的口头语言分支，口才学应该以语言实际运用能力培养为主体。高等职业教育“高”和“职”的特征，也应该在口才教材设计开发过程中得到充分体现。唯如此，才能有效重构高职口才教学的内容和模式，提升高职口才教学的质量，促进学生口语交际能力。
第二，基于能力本位的培养原则。从高等职业教育的办学思路看，“以就业为导向，以能力为本位”是高等职业教育的核心；从高职口才课程本质看，高职口才课程是一门人文素质培养与口才技能训练融合的公共基础课程，其主要目的在于提高高职学生在各自职业领域内用口语解决实际问题、优化职业环境、提升工作效率的能力。其建构宗旨、课程目标、课程内容、教学方法、训练模式、教材建设及教学团队等，都要围绕“能力”这一培养核心和培养方向而展开。
第三，基于职业实践的理念原则。高职口才课程体系的建构，旨在为培养高端技能型人才目标服务，必须牢固树立职业化、实践性的教育理念，从职业视域关注高职教育教学改革，课程设置和教学模式应突出体现高职教育实践性、开放性、职业性的特点，彰显职业特色，强化职业能力，使学生的能力素质尽量达到所学与所用及时一致的效果，增加高职毕业生的就业竞争力，提高学生的就业能力和从业能力。
第四，基于科学构建的体系原则。纵向而言，教材的构建，应突破原有的学科性教材体系框架，重新从教材名称、教材内容、教材体例三个主要方面进行重构，重点突出教材“面向职业、对接企业、助推就业”的特征；横向而言，重点要注重课程名称、教学目标、课程性质、课程内容、教学方法、教材特点、师资队伍、教学评价等的设计、整合与重构。
三、突破学科课程体系的应用型口才教材相关要素的界定
第一，课程名称界定为“职业口才”或者“职场口才”；第二，教学目标界定为“针对职场，训练提高职业岗位的交流沟通能力”；第三，课程性质界定为“以能力为本位，以切实提高职场中交流沟通能力和水平为终极目的，注重运用口语知识解决特定职业语境中的口语表达实践问题”；第四，课程内容界定为“用够用的口才知识完成职场中必需的交流沟通能力训练”；第五，教学方法界定为“在行動导向教学模式下，综合采用项目教学、情景教学、案例教学、角色扮演等教学方法，同时积极吸纳现代技术辅助教学”；第六，教学内容界定为“模块化编排，以素质和能力为模块划分依据，按理实一体化方式编写，不强调知识结构的完整系统”；第七，师资队伍界定为“熟悉并且把握口才教学的内在规律，既能进行知识传授也能进行实践操作，具备双师素质及能力”；第八，教学评价界定为“立体化过程评价，分模块考核”。
四、高职口才教材体系的构建设计
第一，在整体构建上，一是要扩充教材开发团队，从人才培养的全过程重新审视教材构建的团队设计，将专业课教师和企业兼职教师纳入到教材重构工作之中，将专业特色和企业文化渗透到教材编写的全过程。二是要模块化科学构建教材结构，讲究口才能力培养的规律和水平提升的层级性，重点安排口语表达基础、演讲口才、论辩口才、交际口才、求职口才、行业口才6个主题训练模块。三是要针对学生实际和职业岗位需求，突出训练重点。在口语表达基础方面，应以普通话、呼吸、心理素质、态势语为重点，在类型口才方面，应以求职、交际与行业口才等职业需求度较高的口才训练为重点。以此实现教材建构与职业岗位的有效对接。
第二，在模块设计上，要打破口才学科的理论性和知识连续性，继之以“项目导向、实用为主”的训练模块，打破学科体系，整合序化训练内容。在口语表达基础模块，设计普通话、声音、心理素质、态势语、朗诵5个训练项目；在演讲口才模块，设计演讲基础、演讲技巧、命题演讲、即兴演讲、演讲会的组织5个训练项目；在论辩口才模块，设计论辩基础、论辩技巧、论辩演讲、论辩赛的组织4个训练项目；在交际口才模块，设计介绍与交谈、拜访与接待、赞美与批评、说服与道歉、拒绝与应对5个训练项目；在求职口才模块，设计求职准备、面试、善后3个训练项目；在行业口才模块，设计服务口才、导游口才、营销口才、谈判口才、教学口才5个训练项目。
第三，在内容编写上，要对接职业能力需求，结合学生口语基础及特点，继之以“能力生成为主、因地制宜为先”的特色训练内容。如“普通话训练项目”这一模块，内容设计上必须注重三点，一是更新对于知识的正确认识，使学生形成“语音基础是口语交际的首要能力”的观念；二是着重对基础能力进行强化训练，即围绕声母、韵母和声调进行多方位、多形式的训练；三是结合地域语音差异，有针对性地对容易混淆的发音进行纠正和确认训练。在训练过程上，要注重知识形成的规律，先提出训练要求，再提示训练方法，最后给出训练题，使师生训有目标，学有内容，练有方法。
参考文献
[1]戴卫民.基于虚拟项目驱动的人文公共基础课建设思路探讨[J].中国职业技术教育，2011，（2）.
[2]陈仲义.从通用口才学到职场口才教学研究[J].青海民族大学学报：教育科学版，2011（1）.
关键词职业；口才；教材
【中图分类号】G642.4
一、职业视域对高职口才教材重构的借鉴意义
第一，从个体发展看，口才是职业人终身可持续发展的重要技能。口语交际是职业生涯必不可少的存在形式与发展要素。个体的职业生涯成功与否，口语交际能力水平是重要的前提、工具和指标。
第二，从社会评价看，口才是用人单位对职业人综合素质的重要评价指标。用人单位对毕业生的“交流与沟通能力”提出了更高的要求，毕业生也将“口语表达能力”和“交际能力”提到了“在社会上谋生存求发展”的高度。
第三，从教育特征看，口才教材重构是凸显高职教育特色的重要途径。由于历史的原因，我国高职教育的口才课程体系建构及研究还存在盲点，课程体系的完善还需要一定的时间。目前，高职院校口才课程及教材，在诸多方面还在照搬照抄普通高校的模式，教材选用和开发上，还存在随意性，教学过程过于讲究系统化和理论性，缺乏职业教育特色。
二、高职口才教材的重构原则
第一，基于交流沟通的实用原则。实用和必需是职业教育教材建设甚至是教学体系中最为重要的原则之一。同时，作为直接为社会发展需要服务的应用语言学学科的口头语言分支，口才学应该以语言实际运用能力培养为主体。高等职业教育“高”和“职”的特征，也应该在口才教材设计开发过程中得到充分体现。唯如此，才能有效重构高职口才教学的内容和模式，提升高职口才教学的质量，促进学生口语交际能力。
第二，基于能力本位的培养原则。从高等职业教育的办学思路看，“以就业为导向，以能力为本位”是高等职业教育的核心；从高职口才课程本质看，高职口才课程是一门人文素质培养与口才技能训练融合的公共基础课程，其主要目的在于提高高职学生在各自职业领域内用口语解决实际问题、优化职业环境、提升工作效率的能力。其建构宗旨、课程目标、课程内容、教学方法、训练模式、教材建设及教学团队等，都要围绕“能力”这一培养核心和培养方向而展开。
第三，基于职业实践的理念原则。高职口才课程体系的建构，旨在为培养高端技能型人才目标服务，必须牢固树立职业化、实践性的教育理念，从职业视域关注高职教育教学改革，课程设置和教学模式应突出体现高职教育实践性、开放性、职业性的特点，彰显职业特色，强化职业能力，使学生的能力素质尽量达到所学与所用及时一致的效果，增加高职毕业生的就业竞争力，提高学生的就业能力和从业能力。
第四，基于科学构建的体系原则。纵向而言，教材的构建，应突破原有的学科性教材体系框架，重新从教材名称、教材内容、教材体例三个主要方面进行重构，重点突出教材“面向职业、对接企业、助推就业”的特征；横向而言，重点要注重课程名称、教学目标、课程性质、课程内容、教学方法、教材特点、师资队伍、教学评价等的设计、整合与重构。
三、突破学科课程体系的应用型口才教材相关要素的界定
第一，课程名称界定为“职业口才”或者“职场口才”；第二，教学目标界定为“针对职场，训练提高职业岗位的交流沟通能力”；第三，课程性质界定为“以能力为本位，以切实提高职场中交流沟通能力和水平为终极目的，注重运用口语知识解决特定职业语境中的口语表达实践问题”；第四，课程内容界定为“用够用的口才知识完成职场中必需的交流沟通能力训练”；第五，教学方法界定为“在行動导向教学模式下，综合采用项目教学、情景教学、案例教学、角色扮演等教学方法，同时积极吸纳现代技术辅助教学”；第六，教学内容界定为“模块化编排，以素质和能力为模块划分依据，按理实一体化方式编写，不强调知识结构的完整系统”；第七，师资队伍界定为“熟悉并且把握口才教学的内在规律，既能进行知识传授也能进行实践操作，具备双师素质及能力”；第八，教学评价界定为“立体化过程评价，分模块考核”。
四、高职口才教材体系的构建设计
第一，在整体构建上，一是要扩充教材开发团队，从人才培养的全过程重新审视教材构建的团队设计，将专业课教师和企业兼职教师纳入到教材重构工作之中，将专业特色和企业文化渗透到教材编写的全过程。二是要模块化科学构建教材结构，讲究口才能力培养的规律和水平提升的层级性，重点安排口语表达基础、演讲口才、论辩口才、交际口才、求职口才、行业口才6个主题训练模块。三是要针对学生实际和职业岗位需求，突出训练重点。在口语表达基础方面，应以普通话、呼吸、心理素质、态势语为重点，在类型口才方面，应以求职、交际与行业口才等职业需求度较高的口才训练为重点。以此实现教材建构与职业岗位的有效对接。
第二，在模块设计上，要打破口才学科的理论性和知识连续性，继之以“项目导向、实用为主”的训练模块，打破学科体系，整合序化训练内容。在口语表达基础模块，设计普通话、声音、心理素质、态势语、朗诵5个训练项目；在演讲口才模块，设计演讲基础、演讲技巧、命题演讲、即兴演讲、演讲会的组织5个训练项目；在论辩口才模块，设计论辩基础、论辩技巧、论辩演讲、论辩赛的组织4个训练项目；在交际口才模块，设计介绍与交谈、拜访与接待、赞美与批评、说服与道歉、拒绝与应对5个训练项目；在求职口才模块，设计求职准备、面试、善后3个训练项目；在行业口才模块，设计服务口才、导游口才、营销口才、谈判口才、教学口才5个训练项目。
第三，在内容编写上，要对接职业能力需求，结合学生口语基础及特点，继之以“能力生成为主、因地制宜为先”的特色训练内容。如“普通话训练项目”这一模块，内容设计上必须注重三点，一是更新对于知识的正确认识，使学生形成“语音基础是口语交际的首要能力”的观念；二是着重对基础能力进行强化训练，即围绕声母、韵母和声调进行多方位、多形式的训练；三是结合地域语音差异，有针对性地对容易混淆的发音进行纠正和确认训练。在训练过程上，要注重知识形成的规律，先提出训练要求，再提示训练方法，最后给出训练题，使师生训有目标，学有内容，练有方法。
参考文献
[1]戴卫民.基于虚拟项目驱动的人文公共基础课建设思路探讨[J].中国职业技术教育，2011，（2）.
[2]陈仲义.从通用口才学到职场口才教学研究[J].青海民族大学学报：教育科学版，2011（1）.